研制背景、必要性和依據(jù)文檔

1、一、 研制背景、必要性和依據(jù)廣州工商學(xué)院是一所國(guó)家教育部備案、廣東省教育廳主管的應(yīng)用型職業(yè)教育大學(xué)。其前身為廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從根子上來(lái)說(shuō)，仍屬于高職高專學(xué)校。目前，高職課程教學(xué)普遍存在著與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)、重知識(shí)傳授輕能力訓(xùn)練、學(xué)生職業(yè)能力和教師職業(yè)教育教學(xué)能力無(wú)法客觀驗(yàn)證、教材以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向等問(wèn)題，時(shí)至今日，高職院校中，仍有相當(dāng)部分教師沿襲學(xué)科型教學(xué)模式，仍是普通教育的簡(jiǎn)單復(fù)制。其主要表現(xiàn)是：(1)以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性為導(dǎo)向，忽視職業(yè)崗位能力需求；(2) 以知識(shí)傳授為中心，忽視職業(yè)能力訓(xùn)練；(3) 以教科書為平臺(tái)，忽視職業(yè)活動(dòng)實(shí)際要求；(4) 以教師為主體，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)

2、揮；(5) 以終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末卷面考試）為主要手段，忽視職業(yè)能力的日常養(yǎng)成。產(chǎn)生的弊端有：一是課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)；二是重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相分離；三是學(xué)生職業(yè)能力和教師教學(xué)能力無(wú)法客觀驗(yàn)證。四是教材以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向。這種狀況嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)能力的提高。這是當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展中一個(gè)亟需研究解決的問(wèn)題。因此，高職課程教學(xué)必須創(chuàng)建和實(shí)施符合高職教學(xué)要求的、能有效解決上述問(wèn)題的、具有普遍適用性和推廣價(jià)值的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 “教學(xué)做”三位一體是根據(jù)高職教育基本特征而創(chuàng)建的關(guān)于課程教學(xué)的觀念、程式、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。其核心理念是：“課程對(duì)接崗位”。即高職課程

3、教學(xué)必須以職業(yè)活動(dòng)調(diào)研為前提，以職業(yè)崗位能力需求分析為依據(jù)，以職業(yè)崗位任務(wù)為訓(xùn)練項(xiàng)目，以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目教學(xué)為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的緊密結(jié)合，以形成性考核為課程考核的主要方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，力求實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際工作的一致性。高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，其具有高等教育的共同本質(zhì)，相對(duì)于高等普通教育來(lái)說(shuō)又具有其鮮明的特殊本質(zhì)。高等職業(yè)教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，既要適應(yīng)高等教育的共同特征及要求，更要適應(yīng)職業(yè)教育的類型特征和要求?！敖虒W(xué)做”三位一體以現(xiàn)代教育心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力形成規(guī)律、行為引導(dǎo)、個(gè)人社會(huì)

4、化等方面的的理論特別是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為方法論。必須明確：1、知識(shí)并不是拿來(lái)就能用、一用就靈的，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造的。 2、教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換；需要教師與學(xué)生共同探索、交流和質(zhì)疑的。3、學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)不可能由他人代替。4、教學(xué)必須縮小學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣泛而靈活的遷移。5、合作學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題。6、提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)一定的合作來(lái)解決情境性問(wèn)題，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

5、教師有義務(wù)為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，幫助他們利用各種有力的建構(gòu)工具來(lái)促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。二、 基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)：研制工作的已有基礎(chǔ)及有利條件（限1000字）（一）機(jī)構(gòu)設(shè)立經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系成立市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，充實(shí)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的需要，廣泛吸收企業(yè)專家全程參與，并對(duì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程及效果進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照“逐級(jí)分解、責(zé)任到人、層層落實(shí)”的原則，與各子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂項(xiàng)目建設(shè)責(zé)任書，實(shí)行“五定”，即定任務(wù)、定人員、定職責(zé)、定時(shí)間，定進(jìn)度。建立建設(shè)進(jìn)度定期檢查制度，確保建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量完成。（二）保障機(jī)制按照項(xiàng)目建設(shè)管

6、理制度，編制符合學(xué)院實(shí)際的項(xiàng)目建設(shè)方案，經(jīng)可行性論證后，分解落實(shí)到各年度、各部門，確保建設(shè)方案的可行性和建設(shè)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性。編制建設(shè)方案分年度實(shí)施計(jì)劃，組織年度自查，接受教育廳、財(cái)政廳組織的階段性過(guò)程檢查和項(xiàng)目驗(yàn)收。依據(jù)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度計(jì)劃，做好年度總結(jié)和項(xiàng)目結(jié)題工作，接受并通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收。建設(shè)項(xiàng)目采用“項(xiàng)目管理”運(yùn)作模式，實(shí)行“項(xiàng)目責(zé)任人”制；出臺(tái)“廣州工商學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施管理辦法”、“ 廣州工商學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理實(shí)施細(xì)則” “ 廣州工商學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目科研經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施細(xì)則”等。建立項(xiàng)目監(jiān)督檢查機(jī)制，規(guī)范項(xiàng)目管理；嚴(yán)格項(xiàng)目資金和質(zhì)量管理，堅(jiān)持過(guò)程審計(jì)制、進(jìn)度公告制；與相關(guān)系和項(xiàng)目責(zé)任人簽訂責(zé)任書，建

7、立責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)可監(jiān)測(cè)指標(biāo)實(shí)行季度通報(bào)與學(xué)期考核，增強(qiáng)項(xiàng)目管理的透明度。項(xiàng)目實(shí)施實(shí)行分級(jí)管理、責(zé)任到人和專家審核。“分級(jí)管理”即院長(zhǎng)對(duì)省級(jí)教育、財(cái)政及主管部門負(fù)責(zé)，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研室主任對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，逐級(jí)簽訂目標(biāo)責(zé)任書；“責(zé)任到人”即建設(shè)項(xiàng)目的各專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)落實(shí)到人，各個(gè)責(zé)任人必須按計(jì)劃完成項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)；“專家審核”即組織校內(nèi)外權(quán)威專家，對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)進(jìn)行審核、評(píng)估和驗(yàn)收。(三)政策環(huán)境隨著經(jīng)濟(jì)全球化，人才必須國(guó)際化，人才國(guó)際化才能使企業(yè)國(guó)際化，因此，企業(yè)要從國(guó)際人才市場(chǎng)角度出發(fā)，找國(guó)際頂尖人才；珠三角企業(yè)也一樣，需要多聘請(qǐng)國(guó)際人才，特別是在海外營(yíng)銷方面迫切

8、需要國(guó)際化人才。珠三角由于與香港等東亞地區(qū)鄰近，在管理上、思維模式上都比較前衛(wèi)，敢冒險(xiǎn)，創(chuàng)新能力較強(qiáng)，做事務(wù)實(shí)。且有濃厚的商業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，人才交流頻繁，在用人方面有獨(dú)到之處。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人善于以勤補(bǔ)拙，而且思想開明，人才競(jìng)合成為共同發(fā)展的關(guān)鍵。誠(chéng)然，珠三角的人才儲(chǔ)備不足正成為未來(lái)珠三角經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的最主要隱患；我們必須看到：人才儲(chǔ)備不足是隱患也是發(fā)展空間，是學(xué)院人才培養(yǎng)的發(fā)展空間。 （四）豐富的校、政、企及社會(huì)資源擁有花都、三水兩地的“皮革之都”和“汽車之城”的數(shù)萬(wàn)余個(gè)中外企業(yè)的豐富資源?！吧尽钡某晒Τ蔀榭蒲惺聵I(yè)的發(fā)展平臺(tái)。 學(xué)院將舉全院之力，為課題研究提供強(qiáng)有力的保障。（五）較強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)課題組成

9、員具有較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，均多次參加國(guó)家、省、市級(jí)科研課題研究，在各類學(xué)術(shù)期刊（含核心刊物）上發(fā)表論文多篇。負(fù)責(zé)人2007年主持的科研課題“高技能人才與郴州經(jīng)濟(jì)互動(dòng)研究”曾獲中國(guó)素質(zhì)教育教研成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2013年主持的“基于湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)創(chuàng)新型高技能人才“四接四定”培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”獲郴州、衡陽(yáng)、永興三地市高職院校普遍好評(píng)。項(xiàng)目組成員將全力以赴、全身心高熱情投入研究。因此，其研究方案是切實(shí)可行的。三、研制內(nèi)容及技術(shù)路線：研制的思路、內(nèi)容、方法和技術(shù)路線及創(chuàng)新和特色之處。（限2000字）1、研制思路以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以高職教育特征為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)調(diào)研為前提，以提高課程教

10、學(xué)質(zhì)量為目的，以課題組已結(jié)題的湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)創(chuàng)新型高技能人才“四接四定”培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的研究成果為基礎(chǔ)，以我院正在深入開展的“迎升本評(píng)估驗(yàn)收”為平臺(tái)，緊扣“基于社會(huì)實(shí)踐工作過(guò)程”和“創(chuàng)新教育教學(xué)質(zhì)量”兩個(gè)切入點(diǎn)，從工作任務(wù)和職業(yè)能力需求分析入手，完善“三位一體”理論架構(gòu)，同步開展課程教學(xué)和配套教材開發(fā)實(shí)踐，驗(yàn)證理論架構(gòu)的適應(yīng)性和實(shí)效性，最終取得理論、教學(xué)實(shí)踐、教材研發(fā)、課件制作四個(gè)方面的綜合成果。2、研制內(nèi)容“三位一體”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可詮釋為: “一體”，讓學(xué)生成為課堂主體，在教師指導(dǎo)下“做”項(xiàng)目?！叭弧保?“教學(xué)做”，分別指教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，

11、學(xué)生做項(xiàng)目。在“教學(xué)做”中，第一要義是“做”，打破循序漸進(jìn)的傳統(tǒng)做法，先做后學(xué)，在做中學(xué)、在學(xué)中做?！耙惑w”也指“教學(xué)做”融為一體，不能人為的將一門課分為理論講授部分和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分來(lái)組織教學(xué)；不能先在教室里上幾節(jié)理論課，隔幾天再到機(jī)房上幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課等等。事實(shí)證明，這樣做的效果和效率都極差。“教學(xué)做”結(jié)合這一要素是職業(yè)能力形成和提高、知識(shí)鞏固和積累的規(guī)律的客觀要求，也是突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提高課程教學(xué)效果和效率的必然要求。“教學(xué)做”結(jié)合這一要素對(duì)教師自身的專業(yè)操作能力和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力提出了新的更高的要求。3、技術(shù)路線本課題研究總體上采用“理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)及教材開發(fā)齊頭并進(jìn)，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、

12、相互完善”的技術(shù)路線。而無(wú)論理論還是實(shí)踐，都以職業(yè)活動(dòng)調(diào)研為前提。理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)及教材開發(fā)實(shí)踐兩者中，重點(diǎn)是實(shí)踐。4、主要研究方法文獻(xiàn)法：把握學(xué)界關(guān)于高職課程教學(xué)特性研究的進(jìn)程、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，梳理學(xué)界關(guān)于高職課程教學(xué)改革的基本觀點(diǎn)。調(diào)查分析法：開展企業(yè)職業(yè)活動(dòng)和人才市場(chǎng)調(diào)查分析、教學(xué)效果調(diào)查分析和師生意見建議調(diào)查分析等，掌握工作現(xiàn)場(chǎng)一線和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一線第一手資料。比較法：始終將“基于社會(huì)實(shí)踐工作過(guò)程三位一體教學(xué)模式”與傳統(tǒng)模式從高職教育特征的符合性、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)性以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行比較研究，以明確兩者的實(shí)質(zhì)性區(qū)別并檢驗(yàn)新模式的實(shí)效性。個(gè)案研究法：以課程教學(xué)個(gè)案和教材開發(fā)個(gè)案來(lái)驗(yàn)證新模

13、式的實(shí)效性和對(duì)高職課程及教師的適應(yīng)性，促使理論研究不斷深入和完善。專題研討法：針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課題組或聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)專家、“課改”教師，進(jìn)行專題研討，尋求有效的解決方案。5、創(chuàng)新和特色(1) 顛覆傳統(tǒng)顛覆傳統(tǒng)做法，破除循序漸進(jìn)：先做后學(xué)再教，讓學(xué)生從項(xiàng)目做起，不懂就問(wèn)，在干中學(xué)，在學(xué)中干；在課程教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練相互交融，結(jié)為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。不能人為的將一門課分為理論講授部分和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分來(lái)組織教學(xué)；一堂課不能先將定義、原理、方法、公式、類別、特點(diǎn)等等講清講透，再讓學(xué)生練習(xí)；不能先在教室里上幾節(jié)理論課，隔幾天再到機(jī)房上幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課等等。事實(shí)證明，這樣做的

14、效果和效率都極差。“教學(xué)做”結(jié)合這一要素是職業(yè)能力形成和提高、知識(shí)鞏固和積累的規(guī)律的客觀要求，也是突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提高課程教學(xué)效果和效率的必然要求。雖不是一步登天，但卻是從根子上抓起，從目標(biāo)到手段，從目的反推路徑。(2)把住專業(yè)關(guān)一年一度的新生學(xué)子，帶著對(duì)知識(shí)神圣殿堂的膜拜，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的選擇是陌生的、道聽途說(shuō)的，如所謂熱門專業(yè)、容易就業(yè)等等，這樣選擇專業(yè)帶有很大的盲目性，少數(shù)學(xué)生直至畢業(yè)也沒能弄清自己的專業(yè)到底是干什么。因此，在選苗上，對(duì)于報(bào)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，在三個(gè)月內(nèi)，以三個(gè)步驟來(lái)?yè)穸ǎ旱谝皇窃谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)將規(guī)定的商品出售給師生，第二是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將校園商店、實(shí)習(xí)工廠或創(chuàng)業(yè)基

15、地的商品、設(shè)施進(jìn)行陳列，第三是對(duì)商品出售或商品陳列寫出總結(jié)或建議。（3）工學(xué)交替，校企耦合學(xué)生通過(guò)在三個(gè)月的校園商店、實(shí)習(xí)工廠或創(chuàng)業(yè)基地的歷練，一部分骨干可以進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)踐，或者由企業(yè)直接派人來(lái)校辦班，使畢業(yè)生做到：無(wú)縫對(duì)接、零距離上崗。四、研制初步工作計(jì)劃：工作分工和階段性工作要點(diǎn)本課題研究分準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段（2015年2-5月）：這一階段，主要是做好了研討論證和課題申報(bào)工作。研討現(xiàn)狀，確定研究方向：1月至5月，課題組將邀請(qǐng)部分“課改”骨干教師舉行專題研討會(huì)，對(duì)前期申報(bào)“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)和剖析，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)

16、過(guò)程的職業(yè)性特征不突出，內(nèi)涵欠明確；第二，按“三位一體”模式進(jìn)行教學(xué)，原有學(xué)科型教材已不適用，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，也不利于該種模式的普遍推廣。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，課題組初步提出了“基于社會(huì)實(shí)踐工作過(guò)程”和“創(chuàng)新教育教學(xué)質(zhì)量”兩個(gè)新的重要研究要素，開始醞釀申報(bào)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐項(xiàng)目課題。實(shí)施階段（2015年6月-2016年6月）：加強(qiáng)對(duì)“課改”課的督導(dǎo)和測(cè)評(píng)工作：為保證新標(biāo)準(zhǔn)的效果，在學(xué)院統(tǒng)一安排下，課題組成員將會(huì)同院系教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，以“現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課”的方式，對(duì)所有“課改”教師的教學(xué)情況，進(jìn)行一次跟蹤檢驗(yàn)；每學(xué)期期末，課題組都將以“說(shuō)課與答辯”的方式，對(duì)全系“課改”教師進(jìn)行一次“職業(yè)教育教學(xué)能力”測(cè)

17、評(píng)，然后對(duì)測(cè)評(píng)情況進(jìn)行比較分析，對(duì)優(yōu)劣典型進(jìn)行重點(diǎn)剖析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求對(duì)策。組織和指導(dǎo)“課改”教師開展“社會(huì)工作過(guò)程導(dǎo)向三位一體創(chuàng)新教育教學(xué)質(zhì)量”活動(dòng)，適當(dāng)時(shí)候舉行三位一體創(chuàng)新型標(biāo)準(zhǔn)”效果發(fā)布會(huì)。開展示范課建設(shè)：為全體教師樹立借鑒學(xué)習(xí)的示范樣本，將在市場(chǎng)營(yíng)銷市場(chǎng)營(yíng)銷策劃等課程，由課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)，進(jìn)行“基于社會(huì)工作工程的三位一體教學(xué)模式”示范課程建設(shè)。內(nèi)容包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。逐步建立 “三位一體課程教學(xué)改革網(wǎng)站”。組織開展研討和比賽活動(dòng)：根據(jù)“跟蹤聽評(píng)課”和“職業(yè)教育教學(xué)能力” 比賽，將組織專兼職教師進(jìn)行專題研討會(huì)。研討會(huì)內(nèi)容包含：課題負(fù)責(zé)人的匯

18、報(bào)總結(jié)講話、優(yōu)秀“課改”教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、示范課教學(xué)觀摩等內(nèi)容?？偨Y(jié)階段（2016年7月2017年2月）：本階段課題組將會(huì)就課題研究?jī)?nèi)容、理論研究和教學(xué)實(shí)踐及教材開發(fā)實(shí)際計(jì)劃完成情況及其實(shí)際效果和研究報(bào)告的撰寫進(jìn)行認(rèn)真研討，在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題管理和課題研究工作的基礎(chǔ)上，來(lái)完成本課題的研究報(bào)告。五、研制經(jīng)費(fèi)預(yù)算支出科目(含配套經(jīng)費(fèi))金額（元）計(jì) 算 根 據(jù) 及 理 由合 計(jì)40000.00儀器設(shè)備費(fèi)6000.00計(jì)算機(jī)、打印機(jī)?？蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)11000.00立項(xiàng)費(fèi)、立項(xiàng)課題結(jié)題的評(píng)審費(fèi)、研究成果的鑒定費(fèi)、評(píng)獎(jiǎng)費(fèi)，小型會(huì)議費(fèi)、技術(shù)討論會(huì)、文獻(xiàn)資料及書籍的購(gòu)置、復(fù)印費(fèi)；郵資

19、費(fèi)、電話費(fèi)；勞動(dòng)保護(hù)用品費(fèi)、試驗(yàn)用的材料費(fèi)、水電費(fèi)；耗材費(fèi)等辦公用品。勞務(wù)及協(xié)作費(fèi)6000.00專家咨詢費(fèi)、雇工費(fèi)、交通費(fèi)等。合作與學(xué)術(shù)交流費(fèi)6000.00用于合作與學(xué)術(shù)交流的相關(guān)費(fèi)用.論文發(fā)表或著作出版補(bǔ)貼費(fèi)11000.00以平均每篇文章補(bǔ)貼800元計(jì)算，大約可資助10篇以上論文發(fā)表。 六、成果推廣及應(yīng)用計(jì)劃展望未來(lái)，在省教育廳、省財(cái)政廳的大力支持、學(xué)院黨政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全院師生員工的共同努力下，在課題組全體成員的忘我工作下，成果推廣及應(yīng)用將取得如下幾個(gè)方面的長(zhǎng)足進(jìn)步：1、進(jìn)一步推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)是以系統(tǒng)的與職業(yè)任務(wù)有直接關(guān)系的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，作為職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)和和內(nèi)容載體，并以項(xiàng)目完成情況作為課程考核的主要依據(jù)的一種教學(xué)方式。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，其意義主要體現(xiàn)在：實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑：在項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)要素與工作要素相互滲透，學(xué)生通過(guò)職業(yè)角色的扮演，能較快地積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。提高