語文單元整體教學(xué)四步教學(xué)法(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語文單元整體教學(xué)四步教學(xué)法 多年來，語文教學(xué)一直沿用“一課一學(xué)”“逐課推進(jìn)”的教學(xué)思路，“耗時(shí)多，效率低”成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性。如何提高課堂效率，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為亟待解決的問題。自2009年10月份，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，借鑒外校的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幾年探索實(shí)踐，逐步形成了“預(yù)習(xí)、研讀、展示、拓展”單元整體教學(xué)四步教學(xué)法。 教學(xué)前教師要以單元為單位進(jìn)行備課。教師對(duì)自己所教教材應(yīng)有一個(gè)整體全面的了解。在以單元為整體進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)先明確這個(gè)單元在整冊(cè)教材中所處的地位和作用，才能明確將要教學(xué)的單元在整冊(cè)教

2、材中的重要程度，根據(jù)重要程度再合理安排教學(xué)密度。例如：八年上冊(cè)第三單元是說明文單元。說明文的學(xué)習(xí)，是八年語文課的重點(diǎn)。此單元是學(xué)生才開始接觸說明文，可以說是學(xué)生學(xué)好說明文的關(guān)鍵。因此，本單元的教學(xué)，應(yīng)該深入具體，讓學(xué)生充分理解說明文與記敘類文章的區(qū)別 。教師備課要通覽整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)全面的了解。備課過程還要對(duì)整個(gè)單元的課文編排有透徹的理解，重點(diǎn)篇目與自讀篇目應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。如八年上冊(cè)第三單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中中國(guó)石拱橋蘇州園林故宮博物院是說明文的典范，必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)。橋之美穿插在中國(guó)石拱橋之后，重在兩者的對(duì)比。而說“屏”放在單元最后，又是自讀

3、課，重在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對(duì)單元有一個(gè)整體、全面的了解，在備課時(shí)，老師才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。 要 仔細(xì)閱讀教材的單元說明，學(xué)生可以據(jù)此明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師則據(jù)此明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，并將其具體，細(xì)化到單元各篇目中。如八年上冊(cè)第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是說明文的讀與寫。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是了解說明文特征、說明方法，能判定說明順序，并體會(huì)說明文語言特點(diǎn)。寫作方面要求學(xué)生能寫作簡(jiǎn)單的說明文。單元整體教學(xué)的具體實(shí)施如下：一、預(yù)習(xí)(大約2-3課時(shí)) 預(yù)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著本單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。 要引導(dǎo)

4、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出重難點(diǎn)字詞，了解作者、作品情況，整體感知課文內(nèi)客。 首先，要求學(xué)生在初讀課文時(shí)，利用手中資料查閱有關(guān)作者及作品、寫作背景等。并圈畫出自己不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的生字詞，以及搞不清的詞語含義。剛開始的時(shí)候，學(xué)生總是習(xí)慣遇見一個(gè)生字詞解決一個(gè)，這樣既降低了閱讀速度，又浪費(fèi)了時(shí)間，所以一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在讀完整篇文章之后再來解決字詞，讀的過程中圈好標(biāo)記即可。讀完文章后，學(xué)生可利用工具書自主完成，并在書上做好記錄，然后通過小組交流學(xué)到的生字詞，這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生識(shí)字詞的容量，同時(shí)也可以分享收獲的喜悅。 其次，是引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解課文內(nèi)容。在讀的過程中，用圈點(diǎn)勾畫的形式把重點(diǎn)句子標(biāo)注出來，如過渡

5、性的句子、中心句等。要理清文章的思路，整體感知課文內(nèi)容。要求學(xué)生每讀完一篇，用一兩句話概括課文的內(nèi)容，寫在文章的結(jié)尾處，這樣有利于學(xué)生全面地理解文章，把握文章的主旨。 最后，展示自己的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為重點(diǎn)的字詞找出來，在小組中與其他同學(xué)交流。文學(xué)常識(shí)等，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家完成，或背誦或聽寫，利用小組內(nèi)交流或板演的形式檢查掌握情況。對(duì)文章內(nèi)容的概括，可利用小組競(jìng)賽的形式在班內(nèi)交流，比一比哪一組概括的既全面又簡(jiǎn)練。這樣學(xué)生在一點(diǎn)一滴的積累中，就會(huì)漸漸地對(duì)語文產(chǎn)生興趣。哪怕這節(jié)課，只是記住了一個(gè)字、一個(gè)詞，學(xué)生也感覺有收獲。學(xué)生自始至終參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程,既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，又增強(qiáng)了自信

6、心。 二、研讀(大約2-3課時(shí)) 研讀：就是根據(jù)每一單元體裁、主題的不同，確立一篇能體現(xiàn)本單元特色、知識(shí)點(diǎn)集中的課文為研讀的重點(diǎn)。通過研讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一類作品的方法和重點(diǎn)。以此為例,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元其他幾篇課文，以達(dá)到鞏固和提高的目的。 以九年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。本單元包括故鄉(xiāng)、孤獨(dú)之旅、我的叔叔于勒、心聲四篇課文。這一單元的題材是小說，教學(xué)重點(diǎn)是理清故事情節(jié)，理解小說主題；分析人物形象，學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法；體會(huì)環(huán)境描寫的作用。我的叔叔于勒情節(jié)生動(dòng)，人物性格鮮明，是世界短篇小說之王莫泊桑的代表作，所以我們確定這一課為本單元的研讀重點(diǎn)。 學(xué)習(xí)這一課，從“我們一家對(duì)于勒的稱呼”入手，使

7、學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我們一家”對(duì)于勒始終不變的是對(duì)“錢”的追求，從而理解文章的主題是揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，以及像“我們一家”這樣生活在社會(huì)最底層的小人物的辛酸和卑微。 重點(diǎn)賞析22-38段，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行情景劇表演,體會(huì)菲利普夫婦的神態(tài)變化，分析他們的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀我心里默念著：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”體會(huì)“我”對(duì)叔叔的叔侄情深。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說：如果是你的叔叔你將怎么做？從而進(jìn)一步挖掘主題：對(duì)于生活中的弱者我們應(yīng)多一點(diǎn)同情，多一點(diǎn)友愛，多一點(diǎn)善良。 找出文中環(huán)境描寫的兩個(gè)句子，結(jié)合文中具體語境，體會(huì)環(huán)境描寫的作

8、用。 指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自學(xué)其他三篇課文，小組內(nèi)互相說一說各篇文章中人物各有什么特點(diǎn)？是怎么看出來的?體會(huì)作者是怎么把這些人物刻畫的栩栩如生？體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教師對(duì)學(xué)生疑難處進(jìn)行指導(dǎo)。 三、展示(2課時(shí)) 展示貫穿于整個(gè)單元整體教學(xué)中，不論是預(yù)習(xí)課、研讀課、展示課還是拓展延伸課，每種課型中部有展示這個(gè)環(huán)節(jié)，其目的一是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；三是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是展現(xiàn)自我，提升能力。這里要明確單元整體教學(xué)中的展示環(huán)節(jié)和展示課是兩碼事。 那么如何上好展示課呢？ 首先，師生共同明確展示課上要展示什么。教師根據(jù)本單元的主題、體裁、教學(xué)目標(biāo)來確定要展示的重點(diǎn)內(nèi)容，即對(duì)課文的整體感

9、知、自我體驗(yàn)和收獲。 其次確定展示的形式。展示的形式可靈活多樣，像小說單元中的我的叔叔于勒,童話皇帝的新裝,可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演；散文詩歌單元，組織學(xué)生開朗領(lǐng)會(huì)、背誦比賽等；學(xué)習(xí)議論文單元時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽、開辯論會(huì)等。讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，要展示的內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)，自由選擇不同的展示形式，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。 第三，做好展示的準(zhǔn)備。做好展示準(zhǔn)備是上好展示課的關(guān)鍵。在上展示課前教師要指導(dǎo)學(xué)生做好展示準(zhǔn)備，一要給學(xué)生分好工，讓各學(xué)習(xí)小組按分工進(jìn)行展示準(zhǔn)備。因?yàn)橐惶谜n讓全體學(xué)生展示所有內(nèi)容，根本完不成任務(wù)，所以要按組分工展示。二要對(duì)學(xué)生在準(zhǔn)備過程中存在的問題進(jìn)

10、行行點(diǎn)撥指導(dǎo)，如表演技巧，內(nèi)容上的理解，朗誦的語氣語調(diào)等等。 第四，做好展示點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。在展示過程中，對(duì)學(xué)生的展示情況，師生要及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，好在哪里，有哪些不足，該怎樣做等。師生共同點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，一方面是為了讓學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，讓學(xué)生明確是非，提升認(rèn)知。師生的點(diǎn)評(píng)語言不要模棱兩可，應(yīng)準(zhǔn)確到位。 在展示課上，如何讓每一位學(xué)生動(dòng)起來，這是檢驗(yàn)這堂課是否成功的關(guān)鍵之一。在展示課進(jìn)行中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)行展示的都是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生只是當(dāng)觀眾和聽眾，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。甚至有的學(xué)生自己會(huì)的問題也不善于回答，存在著怕答不好或依賴別人回

11、答的心理。這樣就不能使全體學(xué)生得到發(fā)展提高，也就不能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，針對(duì)這種情況，教師必須想方設(shè)法，使每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來。開始可讓學(xué)習(xí)組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配任務(wù)，輪流展示，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。等學(xué)生展示后，師生共同給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，使這部分學(xué)生感到成功的喜悅，使他們產(chǎn)生“我能行，我要回答”的想法。這樣逐步讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)回答問題的習(xí)慣，從而敢于展示、樂于展示、善于展示。這樣就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，以達(dá)到較好的效果。當(dāng)然，不管用什么方法，只要能讓學(xué)生動(dòng)起來就好。 四、拓展(l課時(shí)) 單元整體教學(xué)的最后一個(gè)階段是拓展訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練走在學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)之上，在知

12、識(shí)和能力上加以鞏固提升，使所學(xué)的知識(shí)在感性、理性的基礎(chǔ)之上再加以升華。在前幾階段學(xué)習(xí)中，對(duì)于本單元的知識(shí)學(xué)生有所展示，所以提高能力應(yīng)是重點(diǎn)。 我們這里所提倡的拓展提升了我縣的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要求，我們認(rèn)為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)常常側(cè)重于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)達(dá)標(biāo)，而拓展是對(duì)本單元的一個(gè)綜合達(dá)標(biāo)，側(cè)重能力的達(dá)標(biāo)：教師根據(jù)本單元所學(xué)的重點(diǎn)課文或本單元的主題提煉，再提供幾篇題材.主題類似的文章，讓學(xué)生走出文本，開拓視野。比如八年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元以愛為主題，訴說著對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛，為此根據(jù)背影和學(xué)生共同研討了父親的眼神一文。父親的眼神也是寫兒子與父親之間發(fā)生的故事,也有人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫，都寫出了父親對(duì)兒

13、子深沉的愛，我是這樣設(shè)計(jì)問題的。l、文章運(yùn)用了第_人稱來敘述的。2、文中運(yùn)用了_和_的人物描寫方法。3、簡(jiǎn)要概括，文章寫了一件什么事？4、畫出文章描寫父親眼神的句子，并說明作用。5、文章最后一段運(yùn)用了哪兩種表達(dá)方式？6、“你哄莊稼一天，莊稼就哄你一年?！边@句話含義深刻，你從中悟到了什么道理？7、本文和背影相比，你喜歡哪個(gè)父親？為什么？8、你認(rèn)為兩文中的父親對(duì)兒子的愛是否一樣？ 9、文中的兩個(gè)兒子對(duì)自己的父親都報(bào)有怎樣的情感？ 通過對(duì)父親的眼神的閱讀，學(xué)生加深了對(duì)背影一文的理解，也對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了一次更深刻的觸動(dòng)。 拓展延伸不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是對(duì)學(xué)生能力的提升，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想情感的

14、升華。通過這樣一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生展現(xiàn)了自我，提升了自我。 文言文整體教學(xué) 對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，區(qū)別于現(xiàn)代文.因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生剛剛接觸文言文，積累較少，在八九年級(jí)教材中，文言文按單元編排,篇目較長(zhǎng)，學(xué)生需要記憶理解的知識(shí)較集中，學(xué)習(xí)過程中有畏懼感，針對(duì)這種情況，我校語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際最終形成了富有特色的文言文“分散整合”的教學(xué)模式。七年級(jí)按教材的編排順序教學(xué)，最后進(jìn)行整合；八九年級(jí)則打破教材編排順序，分散教學(xué)，最后整合。具體的教學(xué)思路如下：第一步：分散教學(xué)。每篇文言文單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是解決文言詞語、疏通文意、感知文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)語段背誦等。第二步：整合教學(xué)。整合，是指學(xué)習(xí)了本冊(cè)教材文言文后，分門