小學(xué)三級數(shù)教研活動記錄經(jīng)典評析

1、小學(xué)三年級數(shù)教研活動記錄經(jīng)典評析教研活動內(nèi)容：第七單元教材解讀根據(jù)我們以往的教學(xué)經(jīng)驗， 小數(shù)這個單元學(xué)生還是能夠輕松的接受的。 因此我們教研活動的重點放到了對小數(shù)整個知識體系上的解讀。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”。我們體會到教材在編排這一部分內(nèi)容時， 充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系， 創(chuàng)設(shè)了較為豐富的， 貼近兒童生活實際的情境， 讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、 角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時，再作抽象。我們一致認(rèn)為在教學(xué)本單元時， 在把握教學(xué)要求時要注意以下三點。

2、一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計算。對于退位減法要講透徹。例 1 是教學(xué)一位小數(shù)、 兩位小數(shù)的含義及寫法。 雖然教材設(shè)計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)， 如果僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義，對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。 例如， 有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高 1 分米） 和積木塊 （厚 1 厘米） 比高矮的場景， 并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生

3、提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。 除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外， 教師還可以增加“3 厘米 =0.3 分米”這種類型； 而且，教師還可以讓學(xué)生反過來思考“ 米等于多少分米”“ 0.10米等.01于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。教研活動內(nèi)容：第八單元教材解讀解決問題這個單元是比較難的， 學(xué)生在分析時差異性會很大。 我們教學(xué)的側(cè)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀， 并就閱讀后的理解放在首要位置。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段對“解決問題”的教學(xué)目標(biāo)是：“能在教師引導(dǎo)下， 從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。 了解同一問題可以有不同的解決辦

4、法。 有與同伴合作解決問題的體驗。 初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。”對第一學(xué)段的學(xué)生而言，首先是能夠從日常生活中“看到”一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象， 其次是能夠運用基本的數(shù)學(xué)知識去解決一些簡單的問題。我們根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合教材提供的豐富多彩的現(xiàn)實素材， 將解決問題的教學(xué)融合于現(xiàn)實生活的理解中。 教材安排了需要應(yīng)用乘除法知識解決的實際問題， 并呈現(xiàn)了不同的算法。 并就教材安排多樣的練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用， 逐步形成從數(shù)學(xué)的角度提出問題、 理解問題的思維習(xí)慣， 并且為使學(xué)生掌握解決問題的基本策略， 體驗解決問題策略的多樣提供了有效而豐富的資源。在教學(xué)

5、中， 我們覺得應(yīng)充分利用教材創(chuàng)設(shè)的豐富的解決問題的資源空間，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并放手讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。 立足于讓學(xué)生自主收集、 理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法，逐步提高解決問題的能力。但是我們現(xiàn)在碰到的問題是： 在解決連除的問題時， 有些學(xué)生喜歡用先乘的方式去解決， 隨之而來的問題碰到了， 除數(shù)是兩位數(shù)的不會解答，我們討論的結(jié)果是需要合理引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成連乘的方式解決。并適當(dāng)?shù)膶⒊龜?shù)是兩位數(shù)的除法加以滲透， 要求班級的部分學(xué)生能夠掌握并解決?；顒拥攸c：四年級辦公室活動內(nèi)容：討論中段數(shù)學(xué)組課題的初步思考方向： 如何提高孩子們的審題能力一、為什么要研究這個問題 ?我們發(fā)現(xiàn)

6、孩子們在平時的作業(yè)或單元檢測中， 大多數(shù)的錯誤在于沒有把題目看清或?qū)忣}能力欠強(qiáng)， 解決問題時往往丟三落四， 甚至還有個別學(xué)生會憑著日常積累的一些解題的經(jīng)驗， 出現(xiàn)思維定勢。 四年級教研組提供了一個鮮活的典型例子供我們共同研究。 通過兩個組的共同探討， 我們達(dá)成了初步的共識， 形成了初步解決此類問題的幾種基本解決方法。二、討論初步解決的辦法1 、專項訓(xùn)練：課堂中，以同一組信息創(chuàng)設(shè)不同的問題，提高思維能力； 課外需要必需的鞏固練習(xí)， 以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與有效的記憶2、在多樣的信息情況下，選擇有效信息解決問題。3、語言規(guī)范性：課堂中，盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥釂?，使語言的表述更精準(zhǔn)更書面化， 嚴(yán)禁課堂提問

7、的隨意性和突發(fā)奇想性； 尤其面對學(xué)生在課堂中隨著問題的展開，所形成的新的生成（或正確或錯誤） ，教師更需要及時把握， 充分利用學(xué)生的生成點， 展開合理的質(zhì)問或同伴間的討論，使學(xué)生對于題目的理解能更深入更到位。4、課堂講解語言清晰得當(dāng)并盡可能使語言陳述的完整，板書書寫的示范性和規(guī)范性。5、培養(yǎng)學(xué)生從整體上去關(guān)注信息與問題的聯(lián)系，能適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)的基本數(shù)量關(guān)系，尋找合理的解題切入點。教研活動主要內(nèi)容：一：回顧第五單元檢測的整體情況和主要問題。第五單元的教學(xué)內(nèi)容主要涉及到兩位數(shù)乘兩位數(shù)， 在教學(xué)過程中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能掌握乘法的計算方法， 并基本能熟悉在計算過程中的算理， 但是學(xué)生在作業(yè)中的正確率我

8、們很擔(dān)憂， 主要問題存在于：將數(shù)據(jù)抄寫下來抄錯； 乘法結(jié)束后橫式上忘記了寫上答案； 乘法計算過程中很容易將進(jìn)位弄錯，要么少加，要么多加；一個我們估計不到的問題，在將2 個計算結(jié)果合起來時，同位相加有學(xué)生用乘法來算，很出乎我們的意料。在單元檢測中， 我們發(fā)現(xiàn)這樣的題目： 陽光快餐廳三月份平均每天售出盒飯205 分， 全月共售出盒飯 （） 份。 已經(jīng)涉及了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算， 還是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能將知識進(jìn)行合理的遷移。 整張檢測卷上的計算錯誤率蠻高的。二：解讀第四單元教學(xué)內(nèi)容。本單元的重點是使學(xué)生認(rèn)識時間單位年月日， 了解他們之間的關(guān)系； 知道平年、 閏年等方面的知識等； 知道 24 時計時法，

9、 會用 24 時計時法表示時刻， 初步理解時間和時刻的意義， 學(xué)會計算簡單的經(jīng)過時間。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗，這個單元的知識點部分學(xué)生很難理解， 需要借助一定的想象力， 因此我們討論后一致認(rèn)為， 放慢教學(xué)節(jié)奏， 將知識點盡量以直觀的方式呈現(xiàn)，從直觀的年歷入手， 初步建立時間“年”的概念，并以此將知識延伸到月和日的關(guān)系。根據(jù)作業(yè)的具體情況， 我們認(rèn)為，這個知識點涉及的課外知識很多， 因此我們需要查閱一些資料， 豐富學(xué)生對這個知識上相關(guān)知識的了解，促使對時間知識的更深理解?；顒觾?nèi)容：今天放學(xué)后， 我們組的 2 個成員按照學(xué)校的要求， 進(jìn)行教研活動，活動分兩個內(nèi)容展開。一、 我們共同回顧了第二單元教學(xué)的重點， 并就這段時間教學(xué)內(nèi)容的班級學(xué)生掌握情況進(jìn)行了總體性的交流。 我們還覺得現(xiàn)在教學(xué)的重點主要落實在學(xué)生對實際生活中實際問題的解決上， 將計算落實在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行計算教學(xué)，因此需要教師能更好的把握教材，研究教材。但是我們也認(rèn)為，計算教學(xué)在說理清晰的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)有 必要進(jìn)行適量的計算練習(xí)。而書本和課堂作業(yè)本上的對應(yīng)練習(xí)雖然編 排的很精當(dāng)，但計算量還是顯得很不夠的，需要教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。 口算本上的計算練習(xí)反而計算量很大，并且有一些是超出對應(yīng)的教學(xué) 范圍的。學(xué)生在練習(xí)中錯誤很多