淺談中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)

1、淺談 中等職業(yè)學(xué) 校 “ 雙師型” 教師 的培養(yǎng)王鵬 山東東阿職業(yè)教育 中心同 與普通中學(xué)教育，主要區(qū)別集中在所培養(yǎng)人才的特點上，即中 等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線技能型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展和成功經(jīng)驗告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是我們國家中等職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。堅持“以人為本，人才興校 ”，“雙師型” 師資隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重中之重，體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué) 實力和水平。其重要性日益凸顯，就目前我校現(xiàn)狀來看“雙師型” 師資隊伍還遠(yuǎn)不能滿足我校發(fā)展的需要，勢必影響到中職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是制約中職教育快速發(fā)展的瓶頸。因此

2、 ，“雙 師型”教師隊伍建設(shè)是中職教育必須解決的首要問題。我就中等職業(yè)教育階段 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)做進(jìn)一步的探討。一 關(guān)于“雙師型”教師的解讀和“雙師型”師資隊伍建設(shè)的需要近年來，國家對職 業(yè)教育發(fā)展的重視程度不斷加深，對職業(yè)教育發(fā)展在政策上傾斜，加大資金投入力度，職業(yè)教育發(fā)展得到快速發(fā)展，職業(yè)教育也成為了技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的主力軍，占據(jù)了普通教育的半 壁江山，請看下面三組數(shù)字：學(xué)校數(shù)量對比，職 業(yè)學(xué)校1091-普通高校總數(shù)1731;普通高校招生數(shù)，從1998年到 2004 年底，高職高專從54 萬人增長到 219萬人 -本科招生 209萬人（51%）;t通高校在校生數(shù)：從1998年

3、至U 2004年底，高職高專從 117 萬人 增長到 548 萬人 -本科在校生736萬人 （43%）。2010 年，國家出臺了 2010-2020 國 家 中長期教育教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要里面重點強調(diào)和指出了大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè) ，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。為職業(yè)教育改革和發(fā)展指明了方向。到底何謂“雙師型 ”教師？有人認(rèn)為具備兩種及以上證書的老師都可稱為“雙師”，職 教界對“雙師 型”教師的理解是以教師是否持有“雙證 ”（教 師資格證、職業(yè)等級資格證）為判斷標(biāo)準(zhǔn)。首先從形式上強調(diào)“雙師型”教師要具備實踐操作能力。還有人

4、認(rèn)為“雙師型”教師是“教師+技師”突出 “雙師型”教師的教學(xué)能力和實踐能力 ，“雙 師型”教師和技師、工程師有一定的共性，但他們之間也有本質(zhì)的區(qū)別?？梢钥闯?，與一般 的教師不同，“雙 師型”教師擁有雙 重身份和資格。他們既是教育教學(xué)的能手，又具備了一定的技術(shù)操作資格和能力，能夠及時掌握企業(yè)、市場對技能型人才的需求，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢和方 向，熟悉和精通相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)規(guī)范流程。他們有的是企業(yè)的 工程師或技師，又兼任職業(yè)學(xué)校的技術(shù)教師和顧問。他們有著豐富 的從業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式 的轉(zhuǎn)變，工業(yè)化進(jìn)程的加快，對高素質(zhì)技能型人才需求量加大 ，科技的進(jìn)步對他們提出了更高的要求。職

5、業(yè)教育應(yīng)立足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場對人才的要求，作為培養(yǎng)企業(yè)技能型人才的主力軍，必須與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。技能型人才的培養(yǎng)取決于高素質(zhì)高水平的“雙師型”師資隊伍。因此結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)高、能力強的“雙師型”師資 隊伍是目前中等職業(yè)教育建設(shè)的重點之一。二 、“雙 師型”教師培 養(yǎng)隨著社會的進(jìn)步，工業(yè)化進(jìn)程加快，中等職業(yè)學(xué)校不管硬件建設(shè)上還是軟實力、 軟環(huán)境建設(shè)方面得到了快速的發(fā)展和壯大。結(jié)合目前我國中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展情況，中等職業(yè)教育發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，發(fā)展速度較快，資金投入也較大。相對欠發(fā)達(dá)的地方，在師資、硬件等方面較薄弱。我認(rèn)為加強“雙

6、師型”教師的建設(shè)和培養(yǎng)上，應(yīng)制定骨干教師培養(yǎng)實施方案、理論課教師向?qū)I(yè)課教師、實 習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型辦法和獎懲制度規(guī)定，通過制定相關(guān)政策讓教師有成為“雙師”的環(huán)境，在制度的支撐和管理約束下使得我?！半p師型”教師培養(yǎng)上越來越規(guī)范化，制度化。1 制定政策措施，通過多種途徑加大建設(shè)力度第一，利用好校辦 實習(xí)工廠的人力資源，補充力量。我校實習(xí)工廠設(shè)備先進(jìn)，職工多為本校畢業(yè)的學(xué)生，有的在高職院校繼續(xù)深造后重新返聘回校 ，既可以在實習(xí)廠獨擋一面，又可以擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。目前，有些校辦實習(xí)工廠即對外加工，可以與市場對接，又可以為在校生制 定相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)計劃，讓學(xué)生在學(xué)校實踐，不僅可以獲得企業(yè)工作經(jīng)驗，還可以提

7、高自己的實踐操作水平，達(dá)到畢業(yè)就可以上崗的 目的。第二，學(xué)校每年拿出足夠的定向資金給骨干實習(xí)教師提供外 出學(xué)習(xí)的機(jī)會。每年的假期安排骨干教師到省內(nèi)外高校參加技能培訓(xùn)，拓寬他們的視野，更新他們的教學(xué)理念。鼓勵青年教師到企業(yè) 、實習(xí)廠進(jìn)行為期一年到兩年的實踐鍛煉。第三，在職稱評定方面對于實習(xí)指導(dǎo)教師優(yōu)先晉級，制定了各種激勵和獎勵政策。實習(xí)指導(dǎo)教師通過參加市、省、國家級技能大賽，根據(jù)參賽成績給予物質(zhì)和精神獎勵，納入量化考核，作為職稱晉級的依據(jù)。2 堅持能者為師， 突出重點，注重實效，提高水平第一，對于中等職 業(yè)學(xué)校的品牌專業(yè)，更應(yīng)注重“雙師型”教師的選擇，對于應(yīng)用性較強的專業(yè)，對“雙師型”教師的要求

8、更高。跟上時代的發(fā)展， 及時更新辦學(xué)觀念，創(chuàng)新辦學(xué)理念，適合的才是最好的，大刀闊斧擴(kuò)大用人自主權(quán)，打破學(xué)歷、職稱、資歷、身份界限，充分吸納企業(yè)的技師、工程師進(jìn)行課堂項目教學(xué)，讓學(xué)生的實習(xí)課題更加貼近工作崗位和生產(chǎn)實際。第二，在“雙師型”教師建設(shè)過程中，把青 年“雙師”的培養(yǎng)列為重點，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修給予重點考慮，對 “雙師型”教師的培養(yǎng)，不能滿足于取得了相應(yīng)的資格和具備一定資歷，應(yīng)把重點放在整體素質(zhì)的提高、職業(yè)技能的加強和教學(xué)水平 的長進(jìn)上。如聘請專家作講座，組織教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)知 識的更新，積極開展教學(xué)實踐活動，通過實踐提高教師的業(yè)務(wù)能力 。舉行青年教師說課比賽等活動，有效促進(jìn)青年“

9、雙師型”教師的 成長和鍛煉。第三，推動教師在學(xué)校和企業(yè)間流動，教師帶職帶薪定期到企業(yè)工作，直接把最新的知識和操作技能引入教學(xué)。實行“ 一專一兼一課程”的合作模式，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員 結(jié)成師徒，進(jìn)行合作教學(xué)。師徒共同制定教學(xué)計劃和課程方案，結(jié)合生產(chǎn)實際，開發(fā)項目化課程，把企業(yè)生產(chǎn)所需的崗位核心能力融入到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過程中去，確保項目化教學(xué)改革的順利進(jìn)行。師徒各展所長，把理論和實踐融為一體，開發(fā)適合校情學(xué)請的 校本教材，使教師所授和學(xué)生所學(xué)更接近工作崗位生產(chǎn)實際。師徒合作授課，理論教學(xué)以專業(yè)教師為主，兼職教師亦師亦生；實踐環(huán)節(jié)以兼職教師為主，專業(yè)教師亦師亦生，分工合作，各有側(cè)重。

10、在合作教學(xué)過程中，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力，專業(yè)教師負(fù)責(zé)傳授教學(xué)理念和教學(xué)方法，兩者互為師徒，各取所長，共同提升雙師素質(zhì)。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員能把真實項目引入學(xué)校，專業(yè)教師在參與項目的研究和開發(fā)過程中，實踐能力將得到進(jìn)一步鍛煉和提升。3 以校企合作為平 臺，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)職業(yè)教育改革和發(fā) 展的方向?qū)⑹切Ｆ笕诤?，職業(yè)學(xué)校應(yīng)遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的改革發(fā)展思路，加強校企合作的深度，提高教師的雙師素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校對雙師型教師的需求比較明顯，通過建立企業(yè)輪訓(xùn)制度，提高實踐技能比較可行，也是迫在眉睫。根據(jù)各自區(qū)域優(yōu)勢，選擇具有較高知名度和社會責(zé)任感

11、的緊密型合作企業(yè)設(shè)立教師流動站，作為“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地。校企共同制定教師下企業(yè)的實踐方案和考核辦法，明確下企業(yè)的要求和任務(wù)。學(xué)校每年拿出一定的資金 ，選派相應(yīng)專業(yè)教師進(jìn)入流動站學(xué)校，頂崗或掛職鍛煉，以一年或兩年為一個考核周期，已具備雙師素質(zhì)的教師進(jìn)站累計時間必須在半年以上，未有企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師進(jìn)站累計時間 必須在一年以上。進(jìn)站期間，教師為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)、項目研究和產(chǎn)品開發(fā)，跟蹤最新的技術(shù)動向等。通過學(xué)習(xí)、頂崗或掛職鍛煉，專業(yè)教師及時了解所在專業(yè)目前的生產(chǎn) 、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能在相關(guān)教學(xué)中及時補充生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技和新工藝，借此促進(jìn)專業(yè)教師加強專業(yè)研究，提升專業(yè)能力。“雙師型”師資隊 伍建設(shè)關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系 到職業(yè)教育的改革和發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育改革，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變， 教學(xué)質(zhì)量的提高都必須以提高“雙師型”師資隊伍為前提。職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)重內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)則倚重于師資建設(shè)。因此