初中生物教學(xué)中的“三原則”

1、初中生物教學(xué)中的“三原則” 所謂優(yōu)化課堂教學(xué),轉(zhuǎn)換過來是另一句話:高效率教學(xué)。這個“高效率”不是指教師講了多少,而是學(xué)生學(xué)了多少。在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識,提高教學(xué)效率,就是“優(yōu)化”的過程。筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計: 一、內(nèi)容優(yōu)化原則 內(nèi)容的優(yōu)化無非在于如何有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。或許有人要問:大家手里都是拿著同一本書,這個內(nèi)容你怎么優(yōu)化?對于這個問題,我是這樣認(rèn)為的:教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下,應(yīng)使其傳授的知識難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平,讓他們跳起來能將“蘋果”摘到,同時,努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并由此帶動學(xué)生對其他知識的掌握。喻其謂,首先讓

2、學(xué)生跳起來摘到大蘋果,并在摘的同時,抖動樹枝,讓其余已熟的小蘋果自然落地,為己所得,做到掛其一而得其萬。在課堂教學(xué)上,教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去“跳摘蘋果”。 如在學(xué)習(xí)“血液”時,三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在,我在教學(xué)中,精心給學(xué)生設(shè)置了3個問題:1、紅細(xì)胞偏少的人常面色蒼白,頭暈無力,為什么會出現(xiàn)這樣的癥狀?2、當(dāng)我們身體某處受傷后,受傷部位周圍會出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象,過一段時間之后,紅腫可能會自動消失,這是什么原因呢?3、當(dāng)皮膚劃破流血之后,過一會兒血就止住了,這是怎么回事?學(xué)生圍繞這三個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開討論。 上述三個問題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,但

3、學(xué)生必須在了解三種血細(xì)胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問題,這就使問題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平,促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生把問題與三種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來,進(jìn)而解決問題。 二、媒體優(yōu)化原則 媒體的優(yōu)化,就是在最需要媒體的時候,使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),不是越多越好,也并非簡單地羅列重復(fù),而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識,又要防止媒體的“狂轟爛炸”,讓學(xué)生無所適從。 在學(xué)習(xí)“血液”時,為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成,我采取實(shí)物觀察的方法,而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時,由于較微觀,我讓學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行

4、觀察,在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上,教師通過顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒有觀察到的血小板,我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);最后,為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對血細(xì)胞的認(rèn)識,我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻,并通過表格對三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個教學(xué)過程中,媒體多而不雜,恰如其分地發(fā)揮作用,使學(xué)生對三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個全面具體的了解,有效地輔助了教師的教學(xué)。 三、語言優(yōu)化原則 無論采取哪種形式的課堂教學(xué),都離不開教師的講課,教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達(dá)出來,既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解,也取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化,應(yīng)做到:1、表達(dá)的思路要非常清晰2、語言要簡潔、明了,不拖

5、泥帶水,不含糊不清,3、語言要生動、形象。生動的教學(xué)語言,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動化難為易,變枯燥為有趣,并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。例如,為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過程,我用了如下的語言進(jìn)行描述:如果將整個細(xì)胞比喻為一個大工廠,則細(xì)胞核相當(dāng)于這個工廠的指揮總部,基因就存在于這個總部中,核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車間,蛋白質(zhì)就在這個“車間”里合成?；蚴侨绾慰刂频鞍踪|(zhì)的合成的呢? 總部(細(xì)胞核中的DNA)發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”(核糖體)后,開始進(jìn)行生產(chǎn)(合成蛋白質(zhì)),這其中需要一個通訊員(mRNA)將“總部”的指令準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車間”?！巴ㄓ崋T”(mRNA)到達(dá)“生產(chǎn)車間”(核糖體)后

6、,“搬運(yùn)工”(tRNA)則把細(xì)胞中各種“原材料” (游離的氨基酸)運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車間”并連接起來。但是,氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的,怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢?當(dāng)“搬運(yùn)工”(tRNA)把氨基酸運(yùn)到核糖體上時,首先要和“通訊員”(mRNA)對“暗號”(堿基配對),如果“暗號”正確,氨基酸就在這個位置上“安家落戶”,否則,這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來,通過脫水縮合形成肽鏈,最終形成蛋白質(zhì)。那么,“通訊員”(mRNA)是怎樣接受并傳達(dá)“指令”(遺傳信息)的呢?“搬運(yùn)工”(tRNA)與“通訊員”(mRNA)之間又是怎樣對“暗號”的呢?這是我們要解決的兩個問題。 教學(xué)表明,這種生動的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識,又活躍了課堂氣氛,學(xué)生興趣盎然,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。無論從事哪個學(xué)科教學(xué)的教師,都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,清楚、準(zhǔn)確地傳授知識的工具,而且應(yīng)該達(dá)到生動形象、化難為易、化無形似有物、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。 優(yōu)化課堂教學(xué),遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn),它涉及到方方面面,