三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 17古詩(shī)三首教學(xué)反思參考2 新人教版 素材

1、古詩(shī)三首?望天門(mén)山?： ?望天門(mén)山?全詩(shī)從“望字著眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷“開(kāi)這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片來(lái)代表一只船，這“一片孤帆把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。 平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)，不知道教師們有沒(méi)有像我這

2、樣的感覺(jué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不是很感興趣，每當(dāng)上古詩(shī)時(shí)，不是一問(wèn)一答，就是教師一言堂。但是當(dāng)?望天門(mén)山?這首詩(shī)講完后，卻沒(méi)有這種感覺(jué)，心里反而倍感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完，而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回憶一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。 學(xué)習(xí)這首詩(shī)，先讓孩子們反復(fù)朗讀?望天門(mén)山?這首詩(shī)，讀后，說(shuō)說(shuō)感受，再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)展品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不能很好的理解，不過(guò)在我的畫(huà)圖的

3、幫助下，學(xué)生能明白這個(gè)問(wèn)題。?飲湖上初晴后雨?： 本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課完畢后我通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考：1.在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜的魅力，對(duì)西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過(guò)了。2.平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。3.教師要準(zhǔn)確把握課

4、堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。4.教學(xué)中在對(duì)詩(shī)歌整體進(jìn)展感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至無(wú)視根底知識(shí)的教學(xué)。如：生字書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上，局部教師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對(duì)詩(shī)情意境的感悟，而削弱根底知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)展書(shū)面練習(xí)時(shí)，卻不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。?望洞庭?：?望洞庭?是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，抒發(fā)了作者對(duì)大自然美景的喜愛(ài)贊美之情。學(xué)習(xí)古詩(shī)我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的意境. 怎么讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái)。教學(xué)中，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句的牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀古詩(shī)的根底上獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。從學(xué)生入手，探討未知。如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“鏡未磨時(shí)，我從學(xué)生熟知的現(xiàn)在的鏡子講起，然后講到古代的鏡子，是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以照出人的影子來(lái)。“鏡未磨指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在外表上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨的含義，很好地突破了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解了這首詩(shī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，詩(shī)