抓住寫作教學的規(guī)律

1、小學語文教學案例分析抓住寫作教學的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學 師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！ 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：（面露難色，不知如何回答） 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。 學生：（興高采烈）好，一言為定！ 兩天后的作文課上 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！ 師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。 師

2、：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。） 師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！ 師：好就快寫吧. 這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？

3、它對你有什么啟示？ 二、評析 傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。 案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“

4、自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。 案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。 這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活