性格因素對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響與對(duì)策

1、性格因素對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響與對(duì)策摘要：通過(guò)研究不同性格類型學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，對(duì)不同性格的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的性格傾向，針對(duì)不同的性格特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和態(tài)度，使其發(fā)揮性格因素中的優(yōu)勢(shì)；另一方面，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并適時(shí)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，更好地因材施教，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：性格特征性格差異英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X202102b-0227-02影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果因素主要有智力因素和非智力因素。其中，非智

2、力因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、性格、意志等，非智力因素是一個(gè)內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。作為個(gè)體差異不可或缺的組成局部，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者性格和學(xué)習(xí)策略被相關(guān)研究證明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就影響極大。Charlton和Birkett1999指出：學(xué)習(xí)者的個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響。由于受遺傳和環(huán)境等因素的影響。每個(gè)人的個(gè)性稟賦都會(huì)有差異，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的不同。作為教師，我們既要充分重視學(xué)生整體，又必須看到每一位學(xué)生之間的個(gè)體差異，在此根底上開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在個(gè)性潛能，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特

3、長(zhǎng)，制定教學(xué)方案，為每位學(xué)生提供適合的英語(yǔ)教學(xué)。1研究結(jié)果分析因?yàn)樾愿窬哂蟹€(wěn)定性，那么無(wú)論在何種場(chǎng)合，它都會(huì)以其獨(dú)特的形式表現(xiàn)在行為中，因此不同性格的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也會(huì)采取其獨(dú)特的方式。但是不同性格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體的差異。1.1內(nèi)向穩(wěn)定型內(nèi)向穩(wěn)定型學(xué)生的性格特征比較內(nèi)斂，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)往往更加傾向于自己的主觀感受，他們不愿意將自己的感受和情感向他人表露。具體表現(xiàn)在：師生交流或生生交流中，他們不愿意與人交際，不喜歡將自己的真實(shí)想法表述出來(lái)。因此，內(nèi)向穩(wěn)定型的學(xué)生口語(yǔ)水平普遍不高，由于性格的限制，他們?cè)讵?dú)立思考能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們的閱讀能力普遍較好，這種性格的學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面

4、偶爾會(huì)有很好的表現(xiàn)。1.2內(nèi)向不穩(wěn)定型在被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，內(nèi)向不穩(wěn)定型的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，他們對(duì)事物敏感性高，容易對(duì)事物發(fā)生興趣，勇于探索新思路和方法。另外，內(nèi)向不穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)往往十分認(rèn)真，不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小的困難而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，這類學(xué)生一旦遇到了學(xué)習(xí)困難，放棄之后，很難再回歸到正常的學(xué)習(xí)中。相比其他性格的學(xué)生，內(nèi)向不穩(wěn)定型的學(xué)生對(duì)于他人的評(píng)價(jià)往往十分在意，尤其是老師的評(píng)價(jià)，他們希望得到別人的肯定，但同時(shí)對(duì)自己又不是很自信，不愿意將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。1.3外向穩(wěn)定型外向穩(wěn)定型性格的人，心理活動(dòng)傾向于外部，這類學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)、自信心強(qiáng)。他們?cè)谡n堂上喜歡與別人進(jìn)行交流，往往有

5、問(wèn)題就會(huì)提問(wèn)，即使在眾人面前也不會(huì)害怕。這類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得學(xué)習(xí)率很高，比其他學(xué)生學(xué)得更快；另外，他們想象力也更為豐富，經(jīng)常會(huì)有意想不到的創(chuàng)舉。但是，這類學(xué)生的記憶能力相比其他學(xué)生較差，由于缺乏毅力，他們的一些創(chuàng)新的想法很難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。1.4外向不穩(wěn)定型這類性格的學(xué)生個(gè)體在活潑開(kāi)朗的同時(shí)熱衷于思考和分析新鮮的事物。但是，他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)很容易就會(huì)陷入誤區(qū)，鉆入死胡同。心理學(xué)研究說(shuō)明，外向型的人言語(yǔ)反應(yīng)和動(dòng)作反應(yīng)傾向表現(xiàn)于外，他們更愿意向別人展示自己的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，這類學(xué)生口語(yǔ)流利，善解人意，在發(fā)音與會(huì)話方面表現(xiàn)出色，他們活潑開(kāi)朗同時(shí)也不乏思維和情感的控制。但外向不穩(wěn)定的學(xué)生有時(shí)過(guò)

6、分自信，常憑借主觀判斷來(lái)衡量外界事物，這種過(guò)于自信的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)反而不太盡人如意。1.5中間型內(nèi)向型性格和外向型性格都是在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)。心理學(xué)研究說(shuō)明，大多數(shù)人屬于中間型，兼有內(nèi)傾和外傾的特征。初中生的性格是逐步形成的，一般到高中之后才會(huì)慢慢趨于穩(wěn)定的狀態(tài)。也就是說(shuō)，中間型性格特征的初中生具有很強(qiáng)的可塑性，在某種條件下，他們的性格會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而變化。作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)有針對(duì)性地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，使他們更好地成長(zhǎng)，形成積極、向上的性格特征。2學(xué)生性格差異對(duì)教學(xué)的啟示及解決策略盡管任何性格本身并無(wú)好壞之分，但它們也在一定程度上影響英語(yǔ)教學(xué)。因此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要充分考

7、慮到學(xué)生的性格傾向，針對(duì)不同的性格特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和態(tài)度，使其發(fā)揮性格因素中的優(yōu)勢(shì)，以此彌補(bǔ)性格因素中的劣勢(shì)。2.1創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)內(nèi)向型性格學(xué)生的自信心任何一種個(gè)性既有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的面，也有其劣勢(shì)、缺乏，即妨害學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一面。因此，教師在英語(yǔ)課堂上要注意學(xué)生的性格差異，針對(duì)不同性格的學(xué)習(xí)者采取不同的態(tài)度和教學(xué)方法，使性格不同的學(xué)生能在各自適應(yīng)并擅長(zhǎng)的活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)，彌補(bǔ)其性格因素中的缺乏，做到因材施教。性格內(nèi)向的學(xué)生自己從不主動(dòng)舉手答復(fù)以下問(wèn)題，即使會(huì)答復(fù)也羞于表達(dá)。在英語(yǔ)課堂上，教師要盡量創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)內(nèi)向型性格的學(xué)生上課大膽發(fā)言，展現(xiàn)自我，積極

8、參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助他們消除心理障礙，樹(shù)立自信，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)中，進(jìn)而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。2.2實(shí)施差異性教學(xué)方法，改變外向型性格學(xué)生缺乏毅力問(wèn)題加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生的智力都是相對(duì)獨(dú)立、錯(cuò)綜復(fù)雜的，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)，如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。雖然外向型性格的學(xué)生在英語(yǔ)課上表現(xiàn)相對(duì)較好。但是，他們?nèi)菀资艿酵饨绲挠绊?，解決問(wèn)題的風(fēng)格多屬于沖動(dòng)型，錯(cuò)誤較多。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師可以鼓勵(lì)性格外向的學(xué)生多做一些諸如改錯(cuò)、閱讀等需要細(xì)心和耐心的練習(xí)。另外，還可以要求這種性格的學(xué)生準(zhǔn)備一本專門的英語(yǔ)錯(cuò)題糾正本，記下平時(shí)

9、做錯(cuò)的題目和出錯(cuò)的原因，定期溫習(xí)，防止再犯同樣的錯(cuò)誤。2.3齊心協(xié)力助力課堂，幫助中間型性格學(xué)生形成健康性格在了解了學(xué)生的性格類型后，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，就要將學(xué)生的性格因素作為重要的參考因素，這將無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。心理學(xué)研究說(shuō)明：雖然人的性格具有一定的穩(wěn)定性，一旦形成后很難改變，但是隨著社會(huì)生活條件的顯著變化，在社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學(xué)主導(dǎo)作用的教師的作用下，在某種程度上也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。鑒于典型的內(nèi)向或外向人占少數(shù)，中間型占大多數(shù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，為中間型的學(xué)生提供充分展示自己的時(shí)機(jī)，發(fā)揮他們性格中的長(zhǎng)處，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。總之，教師要認(rèn)識(shí)并關(guān)注學(xué)生的性格差異并尋找對(duì)策加以解決，適時(shí)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)習(xí)者以自覺(jué)積極的態(tài)度投人學(xué)習(xí)，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒、持久的學(xué)習(xí)興趣和高度的思維積極