小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容分析

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容分析報(bào)告人報(bào)告人：海南師范大學(xué)海南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院韓韓 剛剛 2010. 11. 19. 2010. 11. 19. 瓊臺(tái)師院瓊臺(tái)師院內(nèi)容提要內(nèi)容提要l課堂教學(xué)內(nèi)容分析的目的課堂教學(xué)內(nèi)容分析的目的 l課堂教學(xué)分析的內(nèi)容與基本方式課堂教學(xué)分析的內(nèi)容與基本方式 l我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容l有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：公共標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：公共標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)l課堂教學(xué)內(nèi)容分析對(duì)教師發(fā)展的意義課堂教學(xué)內(nèi)容分析對(duì)教師發(fā)展的意義 隨著外語(yǔ)界對(duì)課堂教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)（隨著外語(yǔ)界對(duì)課堂教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)（Richards & N

2、unan,1990；Richards 1998；Freeman & Richards, 1993；Wallace, 1991；Freeman, 1996；Woods, 1996；Roberts，2000），課堂教學(xué)不僅是外語(yǔ)教師的社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，），課堂教學(xué)不僅是外語(yǔ)教師的社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師專業(yè)能力，特別是學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程，也是教師專業(yè)能力，特別是學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程，因此，因此，“關(guān)注和理解課堂事件關(guān)注和理解課堂事件”（Tsui, 2003：32）、）、分析課堂教學(xué)的有效性，不只是為了評(píng)估教學(xué)，更是分析課堂教學(xué)的有效性，不只是為了評(píng)估教學(xué)，更是為了教師的專業(yè)發(fā)展。為了教師的專業(yè)

3、發(fā)展。 根據(jù)根據(jù)Richards（2000），課堂教學(xué)研究通常包括三個(gè)課堂教學(xué)研究通常包括三個(gè)相互融合的研究過(guò)程：相互融合的研究過(guò)程：l 微觀分析與研究（微觀分析與研究（Micro approach）：通過(guò)對(duì)可）：通過(guò)對(duì)可以直觀的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，描述有效教以直觀的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，描述有效教學(xué)的具體過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)教師隱含的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)的具體過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)教師隱含的發(fā)展目標(biāo)，如教師的專業(yè)技術(shù)和手段；如教師的專業(yè)技術(shù)和手段；l 宏觀分析與研究（宏觀分析與研究（Macro approach）：通過(guò)對(duì)非）：通過(guò)對(duì)非直觀、非量化的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納和推理，直觀、非量化的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸

4、納和推理，了解有效教學(xué)的本質(zhì)；了解有效教學(xué)的本質(zhì)；l 歸納性描述（歸納性描述（Conceptualization）根據(jù)有效教學(xué)）根據(jù)有效教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)提出教師專業(yè)發(fā)展的原則。的本質(zhì)與特點(diǎn)提出教師專業(yè)發(fā)展的原則。l 以貼近兒童生活的內(nèi)容調(diào)動(dòng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的以貼近兒童生活的內(nèi)容調(diào)動(dòng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣興趣；l 以實(shí)用的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生以實(shí)用的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；l 以簡(jiǎn)單明了的信息為學(xué)生提供以簡(jiǎn)單明了的信息為學(xué)生提供簡(jiǎn)單表達(dá)簡(jiǎn)單表達(dá)得機(jī)會(huì)；得機(jī)會(huì)；l 以豐富的歌謠和圖片以豐富的歌謠和圖片排除排除學(xué)生語(yǔ)言學(xué)生語(yǔ)言理解的難度理解的難度；l 以優(yōu)美、自然的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生正確的以優(yōu)

5、美、自然的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音習(xí)慣語(yǔ)音習(xí)慣。l 教材：對(duì)教材意義的理解、發(fā)掘和拓展教材：對(duì)教材意義的理解、發(fā)掘和拓展；l 目標(biāo)：將語(yǔ)言教學(xué)目的具體化、明確化；目標(biāo)：將語(yǔ)言教學(xué)目的具體化、明確化；l 過(guò)程：強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言操練的步驟和效果；過(guò)程：強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言操練的步驟和效果；l 方式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言模仿和交流策略；方式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言模仿和交流策略；l 評(píng)估：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與。評(píng)估：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與。l “自上而下自上而下”的內(nèi)容分析，如選優(yōu)性的教學(xué)分析，的內(nèi)容分析，如選優(yōu)性的教學(xué)分析，分析者主要是專家，通常根據(jù)常規(guī)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析者主要是專家，通常根據(jù)常規(guī)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向廣

6、大教師解釋課堂教學(xué)的有效性。主要目的是向廣大教師解釋課堂教學(xué)的有效性。主要目的是為教師提供為教師提供 “優(yōu)質(zhì)教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的示范；的示范；l “自下而上自下而上”的內(nèi)容分析通常發(fā)生在真實(shí)課堂，的內(nèi)容分析通常發(fā)生在真實(shí)課堂，分析者是廣大教師自己，通常根據(jù)教師對(duì)有效教分析者是廣大教師自己，通常根據(jù)教師對(duì)有效教學(xué)的個(gè)人理解來(lái)描述課堂教學(xué)的有效性。主要目學(xué)的個(gè)人理解來(lái)描述課堂教學(xué)的有效性。主要目的是為廣大教師提供教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教的是為廣大教師提供教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。師的專業(yè)發(fā)展。 。 教師的專業(yè)培訓(xùn)主要為教師進(jìn)行個(gè)人反思與教教師的專業(yè)培訓(xùn)主要為教師進(jìn)行個(gè)人反思與教學(xué)交流做一種

7、技術(shù)上的準(zhǔn)備：學(xué)交流做一種技術(shù)上的準(zhǔn)備： l提高教師課堂教學(xué)研究意識(shí)，幫助教師認(rèn)識(shí)到：提高教師課堂教學(xué)研究意識(shí)，幫助教師認(rèn)識(shí)到：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，可以更清通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，可以更清楚地了解自己對(duì)教學(xué)的看法楚地了解自己對(duì)教學(xué)的看法 ；l通過(guò)課堂教學(xué)的微觀分析，獲得英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)的微觀分析，獲得英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的常規(guī)知識(shí)和技能的常規(guī)知識(shí)和技能 ；l通過(guò)課堂教學(xué)的宏觀分析，獲得研究課堂教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)的宏觀分析，獲得研究課堂教學(xué)過(guò)程的基本知識(shí)、方法與手段，包括建構(gòu)過(guò)程的基本知識(shí)、方法與手段，包括建構(gòu) “個(gè)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)”的基本途徑的基本途徑 。 ：基于教師基于教師“

8、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”的發(fā)展的發(fā)展；：“自下而上自下而上”的分析：教師評(píng)價(jià)的分析：教師評(píng)價(jià)分析交流分析交流 教師再評(píng)價(jià)（而不是專家評(píng)價(jià)教師再評(píng)價(jià)（而不是專家評(píng)價(jià)分析交流分析交流教師評(píng)價(jià)）教師評(píng)價(jià)）；：多視角、多情境下不同教學(xué)意圖、過(guò)程、決策原多視角、多情境下不同教學(xué)意圖、過(guò)程、決策原因和效果的比較，以便了解不同的有效教學(xué)形式，從而因和效果的比較，以便了解不同的有效教學(xué)形式，從而修正自己對(duì)教學(xué)的理解和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)修正自己對(duì)教學(xué)的理解和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)；：觀察、：觀察、描述、分析、探討解決教學(xué)問(wèn)題的途徑，描述、分析、探討解決教學(xué)問(wèn)題的途徑，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言清楚表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的不同看法并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言清楚表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的不同看法；：能否獨(dú)立思考、愿意發(fā)表不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，具有能否獨(dú)立思考、愿意發(fā)表不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，具有反思性、批判性的思維習(xí)慣反思性、批判性的思維習(xí)慣。l通過(guò)觀察、描述和分析課堂教學(xué)事件及過(guò)程，通過(guò)觀察、描述和分析課堂教學(xué)事件及過(guò)程，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的特點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的特點(diǎn)；l通過(guò)與其他教師交流不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思通過(guò)與其他教師交流不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思和更新自己對(duì)教學(xué)的理解；