基于對國內(nèi)外培養(yǎng)╲〞雙師型╲〞教師模式的比較

1、基于對國內(nèi)外培養(yǎng)“雙師型”教師模式的比較再探打造我國“雙師型”教師的途徑摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐漸完善，高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師已成為時代發(fā)展的需求?！半p師型”教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響到地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)，打造過硬的“雙師型”教師隊伍已得到十分重視?？杉幢闳绱?，我國的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)仍有著很多問題，本文通過對國內(nèi)外高職院校對培養(yǎng)“雙師型”教師的策略進行對比，在找出差距的同時也提煉一些方法，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)添磚加瓦。關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；“雙元制”；思想素養(yǎng)；現(xiàn)代社會的競爭很大程度上是人才的競爭。不論是國內(nèi)還是國外，對人才的關(guān)注和重視都前所未有。相對而言，我國又處于社會轉(zhuǎn)

2、型的關(guān)鍵時期，對人才的要求和需求更為迫切，在這樣的時代背景下，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，高職院校如雨后春筍般迅速增加，而高職院校發(fā)展的好壞又與學校的師資力量密切聯(lián)系著，因此打造強有力的“雙師型”教師隊伍又成為重中之重。應(yīng)該說我國的“雙師型”教師隊伍建設(shè)正大踏步地前行著，也取得了可喜的成績?？煞叛蹏獍l(fā)達國家，我國的“雙師型”教師隊伍仍有著不足之處。我們目前能做的就是對國內(nèi)外“雙師型”教師隊伍建設(shè)進行比較，并立足自身實際，不斷探索出一條適合我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的最為有效的途徑。一、國內(nèi)外“雙師型”教師概述 “工欲善其事 必先利其器”，同樣道理，如果要打造強大的“雙師型”教師隊伍，首先要對它有

3、一個清晰的了解和認識，以此為目標并不斷豐富其內(nèi)涵，這樣才能在這個瞬息萬變的時代中把握好時代的脈搏，做出合理的調(diào)整。1.國內(nèi)外對“雙師型”教師的定義(1)國外對“雙師型”教師的理解事實上，國外不同的國家對“雙師型”教師也都有著不同的解釋，這里不一一例舉。本文主要探討德國、法國、丹麥、韓國、日本等一些國家的“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。德國是歐洲發(fā)達國家之一，這與它培養(yǎng)人才的模式是不可分的。德國的“雙師型”呈現(xiàn)“雙元制”，“雙元制”職業(yè)教育的特性表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業(yè)實踐緊密結(jié)合，可以說德育職業(yè)教育真正做到了校企一家。勿容置疑，小小的日本也創(chuàng)造了經(jīng)濟的奇跡。單

4、從師資培養(yǎng)上看，日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有技術(shù)專業(yè)(即機械、電工、家電維修等)和教育專業(yè)雙學士學位的教師。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。 丹麥的“雙師型”教師都來源于專業(yè)技術(shù)人員。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學歷背景和工作經(jīng)驗，在指定培訓機構(gòu)進行全日制的脫產(chǎn)學習，課程內(nèi)容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。(2)我國對“雙師型”教師的理解相對上述國家而言，我國對“雙師型”教師的理解的定義就顯得門派雜多、目標模糊，個個都有理，但具體怎么操作，又顯得力不從心。歸納一下，我國目前大

5、概有以下一種解釋。首先是“雙證”說，認為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能(雙素質(zhì))”說，即既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師；三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調(diào)的是“雙證十雙能”；四是“雙職稱”說，要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；五是“雙層次”說，其第一層次為能力之師，即：經(jīng)師(經(jīng)典專業(yè)知識)和技師(精湛專業(yè)技術(shù))，第二層次為素質(zhì)之師，即：人師(價值引導)和事師(職業(yè)指導)；六是“特定”說，該界定沒有對“雙師型”

6、教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業(yè)院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯(lián)系實際。筆者相對贊同第五種說法?？梢姡趯Α半p師型”教師概念的定位和理解上，相對其它國家我們?nèi)匀粵]有一個清晰的目標。這種情形宛如當年戰(zhàn)國時期，混亂不堪。飽受煎熬的高職院校在這樣的形勢下也迫切渴望有一個明確的定位和指引。2.國內(nèi)外“雙師型”教師建設(shè)狀況在建設(shè)“雙師型”教師隊伍這個目標的指引下，各國都積極采取一些措施。如：德國政府通過一系列的職業(yè)教育法案，確保了“雙元制”體系正常運行，同時也對

7、職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。此外，雇主、雇員、企業(yè)培訓機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。并且大、中型企業(yè)往往獨立組織實訓教師培訓班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機電專業(yè)就有500多名實訓教師，每年參加培訓的教師在200名以上。這些措施取得了非常好的效果，因此，德國的“雙師型”教師隊伍建設(shè)在世界上也頗具影響力。日本也頒布法律法規(guī)，并且成立了雇傭能力開發(fā)機構(gòu)。該機構(gòu)設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學?！保撠煂Α奥殬I(yè)訓練指導員”的培訓和職業(yè)技能訓練?！奥殬I(yè)訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。 上述可見，一些國家通過法律等

8、手段嚴格規(guī)范“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，僅從專業(yè)技能上來講，他們的“雙師型”教師的力量十分雄厚。相反，我國的“雙師型”教師尚沒有明確的法律法規(guī)來明確規(guī)定，而且在建設(shè)的過程中存在諸多問題，甚至于“舍本求末”，丟掉了本身具備的優(yōu)良品質(zhì)，因此目前我國的“雙師型”教師隊伍建設(shè)狀況差強人意。3.建設(shè)“雙師型”教師的意義時勢造英雄，高職教育無疑想當起這個英雄。時代的發(fā)展要求必須大力發(fā)展高職教育，而發(fā)展高職教育的關(guān)鍵就在如何打造出強有力的“雙師型”教師隊伍。可以說，“雙師型”教師隊伍的優(yōu)劣影響甚大。這不僅關(guān)系到高職院校本身在今后的發(fā)展，同時也影響到高職生今后人生的規(guī)劃，最終會波及到整個社會的發(fā)展、和諧與穩(wěn)定。

9、特別對于中國這樣一個發(fā)展中國家來說，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)更是任重而道遠。二、國內(nèi)外打造“雙師型”教師的模式分析高等職業(yè)教育模式是以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位。筆者對此觀點不太認同，本文暫且先不探討這個觀點的缺陷。這里主要探討和分析國外建設(shè)“雙師型”教師的模式，從國外培養(yǎng)“雙師型”教師的模式和方法中找出一些適合我國國情的培養(yǎng)道路，取精華、去糟粕，逐步形成具有中國特色的培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。1.對各國不同模式的探究(1)德國高等?？茖W校模式與“雙元制”校企結(jié)合思想，德國經(jīng)濟的騰飛職業(yè)技術(shù)教育功不可沒。德國高等職業(yè)技術(shù)教育院校主要有高等?？茖W校和職業(yè)學院。德國的高等專科學校是一種教育的類型，而

10、不是像我國的高等專科學校那樣既是層次也是類型。德國高等專科學校專業(yè)設(shè)置側(cè)重于工程技術(shù)領(lǐng)域，既招收中職畢業(yè)生也招收普通中學畢業(yè)生。高等職業(yè)技術(shù)教育院校的師資非常強調(diào)實踐經(jīng)檢（般要求有5年實踐經(jīng)歷)和必備的學歷(博士學位)。校企結(jié)合的“雙元制”培養(yǎng)模式是世界職業(yè)技術(shù)教育的最重要的培養(yǎng)模式之一，它充分體現(xiàn)了國家、學校、企業(yè)(行業(yè))等各方面的通力合作。另外，職業(yè)學校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修。實訓教師和職業(yè)學校的實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握實訓設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得大學入學資格的一個重要條件就是

11、要在與所學專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實際操作技能。在經(jīng)過4年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學校進行為期兩年的教學實習。    (2)法國“大學?！蹦Ｊ脚c高級技術(shù)員班、技術(shù)學院兩種教育并行形式。法國高等職業(yè)技術(shù)教育院校被稱為“大學?！薄７▏按髮W?！笔谴髮W系統(tǒng)以外各種專門學校的總稱，高級技術(shù)員班與技術(shù)學院兩種教育形式并行。技術(shù)學院主要包括高等工程學校、高等商業(yè)學校等等。法國的“大學?！币殉蔀楣I(yè)研究、工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理等專門人才的主要培養(yǎng)機構(gòu)。法國將“理論加實踐”作為教育

12、的座右銘，并強調(diào)培養(yǎng)的專業(yè)人才的多面性或多學科性，學校定位明晰，堅持特色辦學。注重產(chǎn)、學、研合作，加強國際型人才的培養(yǎng)，也實行相應(yīng)的職業(yè)資格制度。(3)日本企業(yè)教育模式與企業(yè)興辦的“工學院”。企業(yè)辦學是日本職業(yè)技術(shù)教育的一大特色。日本企業(yè)內(nèi)的教育培訓系統(tǒng)十分發(fā)達，幾乎所有的大型企業(yè)或行業(yè)都有完整的教育培訓體系和制度，以培養(yǎng)本企業(yè)或行業(yè)所需要的新增勞動力和提高企業(yè)或行業(yè)職工技術(shù)與素質(zhì)。日本高等職業(yè)技術(shù)教育已成為具有中學后、?？?、本科、研究生齊備的教育體系。大企業(yè)興辦的“工學院”既為自己企業(yè)培養(yǎng)急需的專門技術(shù)人才，也為客戶提供技術(shù)培訓。另外，他們還設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校”，負責對“職業(yè)訓練

13、指導員”的培訓和職業(yè)技能訓練?！奥殬I(yè)訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。    (4)韓國“雙師型”教師模式逐步以能力為中心。在這點上，韓國的做法和歐洲的丹麥有著異曲同工之妙，丹麥的很多職業(yè)教師也是來源于各種技術(shù)專業(yè)人才。在韓國的一些高職院校中，很多教師并沒有很高的學歷，但是卻有較為突出的技能。在這種用人方式的指引下，更為便捷的培養(yǎng)出了各種產(chǎn)業(yè)所需要的高技能人才。同時對學歷不夠的教師進行委托式培養(yǎng)教育，資料表明，進行委托式培養(yǎng)教育的大學有112個，每年都有4萬多名簽約新生入學，有16904個

14、企業(yè)參與協(xié)議。此外，隨著技術(shù)的不斷快速更新，社會教育步入到終身教育階段，韓國接受職業(yè)教育的年齡段越來越提高，職業(yè)教育越來越普及深化。 2.探究后的啟示德國完善的職業(yè)教育和“雙師型”教師的培養(yǎng)模式讓我們感到羨慕，法國、日本等國家職業(yè)教育形式也讓我們感到欽佩。相比之下，雖然我國在發(fā)展職業(yè)教育和建設(shè)“雙師型”教師隊伍的過程中也十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高，也有很多學者和專家提出過上述國家所使用的方法，可為什么我國“雙師型”教師的現(xiàn)狀仍然很不樂觀呢？筆者認為，這跟我國的社會體制有著很大的關(guān)系。我國職業(yè)教育的教師大多都會有這樣的問題：即學校需要什么我就去弄來什么，要證書就可以通過各類途徑千方百計弄來證書，

15、先不管自己是不是真有實力，反正增加自己的待遇再說，結(jié)果造成弄虛作假的風氣愈演愈烈。另外，礙于我國職業(yè)教育資金等方面的影響，校企聯(lián)系較少，基本屬于小打小鬧，對教師和學生實際的幫助并沒有多少，注重表面而缺乏實質(zhì)的東西實在太多。再有，受社會價值取向的限制，重學歷輕能力的現(xiàn)象頗為嚴重，這也間接使得很有能力的人遠離高職院校。因為，他們在這里得不到平等的待遇，更主要的是他們?nèi)鄙賾?yīng)有的尊重。由此看來，打造“雙師型”教師隊伍，我們?nèi)鄙傩兄行У姆椒ㄊ且环矫?，我們更匱乏的是要有一個完善的、人性化的社會體制。3.對各國模式的總體評價發(fā)展高職教育都是圍繞著學生就業(yè)而進行的。本來，以就業(yè)為導向的高職教育是完全正確的。

16、可是，筆者越來越覺得這樣的導向有點過了，本為認為各國發(fā)展“雙師型”教師都存在著一個通病，因為大家都重視實踐，而且大部分只重視技能培養(yǎng)，大家在技能上都做得很好的時候，思想道德素養(yǎng)哪去了？教師的思想道德素養(yǎng)要不要提高？如果教師本身的思想出現(xiàn)問題，那么學生的思想素養(yǎng)會是什么狀況？原本，這個問題不應(yīng)該影響我國教育的。因為我國教育一向重視以德以本，可事實上卻成為現(xiàn)代高職教育的一句玩笑話。甚至有人會說：“還以德為本，那還要高職校干什么？”可難道高職院校的學生就不要品格素養(yǎng)了嗎？筆者認為高職院校學生的思想教育更為關(guān)鍵，因為一個人如果技能很強而沒有良好品格的話，那這個人就會越危險。因此，任何時候?qū)處熀蛯W生進

17、行思想品格的教育都是需要的，都是不能松懈的。如果為了技能而放棄了根本，那是多么的無奈和可惜，這么優(yōu)良的教育文化不應(yīng)該被拋棄，也只有這樣才能真正創(chuàng)造出和諧社會。三、提高我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略高職院校要想長足地發(fā)展就需要培養(yǎng)“雙師型”教師，可如何培養(yǎng)，怎樣才能培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師這是最為關(guān)鍵的。雖然我國在這個過程中出現(xiàn)了一些不和諧的因素，但這總是難免的。又或許過程總是曲折的，但只要大家共同努力，擁有一個理想的結(jié)果是完全可能的。結(jié)合上面的論述，在此提出幾點建議。1.政府要制定相應(yīng)的政策法規(guī)和提供經(jīng)費支持以法律的形式確立高等職業(yè)教育教師職業(yè)標準(資格)。改革現(xiàn)有職教師資大學人才培養(yǎng)模式

18、。教育部確立了一批高等職業(yè)教育師資培訓墓地，使高等職業(yè)教育首次有了自己的職教師資中心或大學。但現(xiàn)有的職教師范大學還有待于成熟和提高，且數(shù)量較少，難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需求。建立高等職業(yè)教育教師職業(yè)資格制度，可以使社會有志于從事高等職業(yè)教育的人才多一份選擇，也為高職院校多提供一條師資來源渠道。另外，要加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入。從一定意義上說，是否重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，關(guān)鍵要看經(jīng)費投入是否充足優(yōu)先，政策傾斜是否保證落實。目前高職院校教師作為教師中的一個特殊群體，在人才培養(yǎng)過程中承擔了多方面的工作任務(wù)，政府可作為特殊人才予以一定的補助，把支持職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實處，以便引入急需人才、留住優(yōu)秀人才，控制高職“雙師型”教師的流失。與此同時，主動創(chuàng)造機會，建立切實有力的激勵措施，健全“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等，既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱如“工程師”的評聘，從制度上杜絕弄虛作假的現(xiàn)象。2.正確看待知識、能力和道德品質(zhì)的關(guān)系    “知識、能力和道德品質(zhì)”是人才評價和培養(yǎng)要求的三大要素。高等職業(yè)技術(shù)教育人才特別強調(diào)能力。高等職業(yè)技術(shù)教育人才所要求的能力，不僅要具有崗位能力、專項能力、操作型動手能力、就業(yè)競爭能力，更加要