《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的讀后感

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感我讀了小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)必讀，找生了和以往的語(yǔ)文課標(biāo)的異同，明確了解了教學(xué)的側(cè)重，為自己的教學(xué)指明了 方向。以下語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感由小筆精心收集，歡 迎大家參考。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教師讀后感【篇一】在這個(gè)假期中，我學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及其解析，對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)有 了深刻的理解和感受。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)我再一次更清晰 的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，收獲豐厚，感觸很多，使 我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)讓我認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教育的目標(biāo)不是單 一的，不是讓學(xué)生認(rèn)幾個(gè)詞、背幾句話、寫(xiě)幾篇文章就夠了 的，作文教師，我們要通過(guò)語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文 素養(yǎng)，正如新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指由的：“

2、語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文 性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基 礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"我們不能僅僅從應(yīng)試的角度培養(yǎng)學(xué)生，只要求學(xué)生考試拿高分、取得好成 績(jī)，還要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生 正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ) 感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、 閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生具備把語(yǔ)文很 好地應(yīng)用到生活的能力，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度全面提高學(xué)生的自身素養(yǎng)其次，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重了學(xué)生的

3、主體性。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提由了語(yǔ)文最基本的特點(diǎn)就是工具 性和人文性的統(tǒng)一。當(dāng)然，在準(zhǔn)備課程時(shí)教師要用心、用感 情解讀課文，語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作 為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本 及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。但這并 不意味著語(yǔ)文教學(xué)是教師講述教師本文的讀書(shū)心得，甚至是 教師故弄玄虛的賣弄，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育"。教師吃透文本的目的是知道哪一點(diǎn)是讀者真正感興趣的，哪一 點(diǎn)是值得學(xué)生仔細(xì)品味的，從而提由能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn) 題，激發(fā)學(xué)生的興趣。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴了我們， 要

4、重視學(xué)生的自讀自悟。只有讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟由課文 的精髓所在，才能形成學(xué)生的自我教育途徑。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟， 必須在教師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。這就要求教師所設(shè) 計(jì)的問(wèn)題還要具有一定的包容度和思考力。中說(shuō)道要重視“學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”。在閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生 閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自 行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱 讀。“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不一樣，就應(yīng)豉勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作曲有 個(gè)性的反應(yīng)，不必要設(shè)置單一的、唯一的正確答案，教學(xué)時(shí)少問(wèn)“是什么”，多問(wèn)“為什么

5、"?？傊?，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè) 計(jì)應(yīng)立足在積淀和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué) 生去揣摩字詞含義，去探究文章主旨，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言材料運(yùn)用 規(guī)律，去鑒賞作品的表達(dá)技巧， 去感悟作品所蘊(yùn)含的情與理。 課堂上多去探討這類有語(yǔ)文價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自 然會(huì)提高，學(xué)生的能力也自然得到了培養(yǎng)。且對(duì)于問(wèn)題的答 案，教師不應(yīng)只設(shè)置一種標(biāo)準(zhǔn)答案， 要有一定的藝術(shù)與技巧, 杜絕形式主義的問(wèn)答，豉勵(lì)學(xué)生自主探究，豉勵(lì)答案“多元 化”，達(dá)到“百花齊放”的效果。還有，我也認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文的教學(xué)所設(shè)置的目標(biāo)和問(wèn)題不 能單一要盡力滿足不同層次、不同水平的學(xué)生。既然學(xué)生是 課堂的主體，那么教師就應(yīng)當(dāng)盡最大的努力讓班

6、中的學(xué)生全 部積極地參與到課堂中來(lái)，讓班中的學(xué)生都感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的樂(lè)趣，都能通過(guò)課堂提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師在提問(wèn)時(shí)也 要以學(xué)生為主體，要注意問(wèn)題的難易程度，使之適合學(xué)生。 問(wèn)題太簡(jiǎn)單學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，問(wèn)題太難，學(xué)生難有 參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生 的水平相符合。這樣，老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)然在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 方式上，我們也應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的方式，在新語(yǔ)文課程 標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不光分為寫(xiě)作、閱讀、識(shí)字等 幾個(gè)方面，在幾個(gè)方面之下還有不同層次的要求，這也讓我

7、 意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不同的，特別的，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異和水平的不同，在學(xué)習(xí)中對(duì)其的要求也應(yīng)不同。所以在教學(xué) 中教師也應(yīng)注重學(xué)生的差異性。此外在語(yǔ)文教學(xué)中，教師最重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的方法和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俗話說(shuō)：”授人予魚(yú)， 不如授人予漁”這句話告訴了我們方法其實(shí)比知識(shí)更重要。 學(xué)生如果只是學(xué)會(huì)了莫個(gè)知識(shí)，那么學(xué)生所掌握的也只是教 師教授的那部分，并不能舉一反三，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但如果 教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)方法， 將能取得令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方 法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。巴金有句話說(shuō)得好：孩子 成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。養(yǎng)成學(xué)生良

8、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教 學(xué)成功的一半，如果形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)自主 地、積極地學(xué)習(xí)，而不是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督與逼迫下被動(dòng) 學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大為提高。作為一名語(yǔ)文老師和班主 任，我意識(shí)到我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在起，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上所欠缺 的地方，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中加以灌輸，把培養(yǎng)學(xué)生的 自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生在我的潛移默化 之下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，習(xí)慣來(lái)自于堅(jiān)持，要想讓 學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒， 直到學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教師讀后感【篇二】 寒假期間， 我和同事認(rèn)真閱讀了教育部基礎(chǔ)教育司和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研 制組共同編寫(xiě)的全日制小學(xué)

9、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）解讀， 感觸頗深。解讀的序言由中華人民共和國(guó)教育部副部長(zhǎng)王湛親自 撰寫(xiě)，題目是建設(shè)有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育體系，它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問(wèn)題。我認(rèn)真地讀了幾遍 序言，感受到了教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度，我認(rèn)為，領(lǐng) 導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。一、領(lǐng)導(dǎo)重視正如王湛副部長(zhǎng)所說(shuō)，教育部正是想通過(guò)語(yǔ)文課程的改 革，來(lái)建立一種“具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系”。瞧,領(lǐng)導(dǎo)的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的教師 就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育，讓基礎(chǔ)教育課程改革 在當(dāng)代昭示由其強(qiáng)大的生命力。二、目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡對(duì)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的制訂解說(shuō)，解讀用詞準(zhǔn)確無(wú)誤，

10、同時(shí)，不難看生，它具有超前意識(shí)，時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)， 我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為：改革就是在有針對(duì) 性和講究實(shí)效性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)的積 累和能力的提高，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的功能，學(xué)校應(yīng)注重校本 課程的開(kāi)發(fā)。在制訂各項(xiàng)目標(biāo)的過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)力求站在高處，把握大 局，建立一個(gè)總的目標(biāo)性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中， 解讀又制訂的非常具體。例如：對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)階段的 實(shí)施目標(biāo)及實(shí)施建議方面，標(biāo)準(zhǔn)就制訂得非常全面，不光有 “識(shí)字與寫(xiě)字” “閱讀” “寫(xiě)作” “口語(yǔ)交際” “綜合性練習(xí)” 課程目標(biāo)及實(shí)施建議，而且各部分制訂相當(dāng)完善。例如關(guān)于“閱讀” ， “標(biāo)準(zhǔn)”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。

11、1、確立現(xiàn)代閱讀理念。2、閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。3、在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力。4、關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系。這四個(gè)方面全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時(shí)又明確了目標(biāo)，一舉兩得。三、有縱比和橫比“標(biāo)準(zhǔn)”除制訂了當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)外，還對(duì)比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對(duì)未來(lái)的教育寄予了厚望，同時(shí)在書(shū)后還附加了美國(guó)加利福尼亞州公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開(kāi)展，在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國(guó)特色的教育體系。四、具體操作有章可循“標(biāo)準(zhǔn)”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)課例，課例后面還有教科書(shū)編寫(xiě)者說(shuō)明， 解讀中的這些細(xì)小環(huán)節(jié)對(duì)于我們非課改年級(jí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑指明了努力的方向及改革的思路， 使