美國“21世紀(jì)技能”教育改革

1、美國“21世紀(jì)技能”教育改革21世紀(jì)成功的學(xué)生應(yīng)該掌握的技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、信息素養(yǎng)等。 “21世紀(jì)技能”基本內(nèi)容：21世紀(jì)知識與技能“彩虹”“21世紀(jì)技能”的學(xué)習(xí)模型：“項目學(xué)習(xí)自行車”模式“21世紀(jì)技能”框架下的學(xué)校教育重組：七項支持系統(tǒng)的改革美國“21世紀(jì)技能”教育改革的具體策略制定標(biāo)準(zhǔn)和實施評價改革課程與教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境                  美國“21世紀(jì)技能”教

2、育改革對我國教育的啟示 全世界的學(xué)校正在進行的學(xué)習(xí)設(shè)計，都越來越與孩子在21世紀(jì)獲得成功所需的知識相吻合。從新加坡到悉尼，從赫爾辛基到中國香港，從英國到美國，各處的學(xué)校都在進行學(xué)習(xí)革新，旨在對各類教育資源進行重新調(diào)整，以適合日益增多的數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者，使人們的學(xué)習(xí)跟上21世紀(jì)發(fā)展的新節(jié)奏。美國目前正在實施的21世紀(jì)技能教育改革，為我們重新審視并思考我國教育改革走向，提供了深刻而賦有常識性的理論指南?！?1世紀(jì)技能”的由來關(guān)于P2120世紀(jì)90年代，一些國家和國際教育組織開始討論21世紀(jì)所必需的技能。進入21世紀(jì)，這些技能的重要性更加凸顯。作為教育強國的美國，2002年在聯(lián)邦教育部的

3、主持下成立了“21世紀(jì)技能合作組織”（以下簡稱P21），該組織將21世紀(jì)應(yīng)具備的基本技能進行整合，制訂了21世紀(jì)技能框架（以下簡稱框架），并以合作伙伴的形式將教育界、商業(yè)界、社區(qū)以及政府領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合起來，幫助21世紀(jì)技能的培養(yǎng)融入到中小學(xué)教育當(dāng)中。P21的成立標(biāo)志著國家提高了對培養(yǎng)21 世紀(jì)人才的重視。2007年3月，P21發(fā)布了框架的更新版本（見圖3），全面、清晰地將各種技能以及它們之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)出來，并設(shè)計了系統(tǒng)的方案來保障計劃的實施。新的框架以科學(xué)理論為支撐，并且具有實踐的可操作性。美國的14個州加入該組織，并在它的指導(dǎo)下有效開展了“21世紀(jì)技能”計劃。“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”的制定背景為了

4、對21世紀(jì)的學(xué)習(xí)做出清晰的表述，P21“標(biāo)準(zhǔn)、評估與職業(yè)培訓(xùn)委員會”設(shè)計了一個能夠引領(lǐng)所有未來合作任務(wù)的學(xué)習(xí)框架，即“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”（見圖3）。該委員會成員多達35個組織，有許多教育部門參與其中，有數(shù)百家職業(yè)教育和研究組織加盟。所有這些組織全部參加了對教育未來的前景討論?！?1世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”的制定經(jīng)過了十幾次會議，一次全國性大會，邀請了數(shù)十位教育家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和政策制定者對框架進行審查?！?1世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，已經(jīng)成為21世紀(jì)技能運動的路標(biāo)，成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)的路線圖。將21世紀(jì)的技能用于學(xué)習(xí)書本知識和21世紀(jì)主體知識，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富，對學(xué)習(xí)的理解更深刻，從而使學(xué)生學(xué)到的知識更有用

5、?！?1世紀(jì)技能”的基本內(nèi)容  圖1：21世紀(jì)知識與技能“彩虹”圖1顯示了21世紀(jì)知識與技能“彩虹”的結(jié)構(gòu)和組成，即學(xué)生在21世紀(jì)成功地工作和生活所需要掌握的技能、知識和專長。這道“彩虹”闡明了當(dāng)今時代最需要學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果，包括課程學(xué)科主題學(xué)習(xí)和21世紀(jì)的技能學(xué)習(xí)。除傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)之外，該學(xué)習(xí)框架還增加了與當(dāng)今時代一些關(guān)鍵難題相關(guān)的跨學(xué)科的21世紀(jì)的技能，如培養(yǎng)全球意識、環(huán)境素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、健康素養(yǎng)以及公民素養(yǎng)。21世紀(jì)最急需的技能是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能。圍繞這3套技能，將核心學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的21世紀(jì)主題技能學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來?；A(chǔ)：核心學(xué)

6、科學(xué)習(xí)21世紀(jì)的教育必須建立在堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)之上，教師必須在核心學(xué)科的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“21世紀(jì)技能”。核心學(xué)科包括閱讀、寫作、語文、外語、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、科學(xué)、社會學(xué)科、地理、歷史、政府和公民。21世紀(jì)的學(xué)科主題包括金融、健康和環(huán)境素養(yǎng)。核心學(xué)科的教學(xué)需遵循以下原則：（一）讓學(xué)生參與知識獲取的過程。教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生通過思考，主動建構(gòu)自己的知識體系。（二）增加學(xué)科知識的深度。在教學(xué)中令學(xué)生深刻理解所學(xué)知識。（三）注重知識的實際運用。課程設(shè)計和教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使知識與學(xué)生個人的真實世界有所關(guān)聯(lián)，從而加深對學(xué)科的理解。（四）融入跨學(xué)科問題。要將跨學(xué)科的主題（全球意識，財政、經(jīng)濟

7、、商業(yè)和企業(yè)能力，公民素養(yǎng)，健康素養(yǎng)，環(huán)境素養(yǎng)等）貫穿于核心課程之中。 關(guān)鍵：亟需掌握的21世紀(jì)技能21世紀(jì)技能中的第1套技能側(cè)重于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)技能和革新能力，具體包括三個方面的能力：批判性思維和問題解決能力，即專家思考能力；交流與合作能力，即復(fù)雜交流能力；創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，即運用想象和發(fā)明的能力。這些技能是使人在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動中終生受益的關(guān)鍵技能。這套技能的前兩項是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)和知識勞動技能，而第三項則側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。這些能力一直都是學(xué)習(xí)和革新的核心任務(wù)，是學(xué)生在21世紀(jì)應(yīng)該具有的最為重要的能力。技能一：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（一）批判性思維和問題解決能力批判性思維和問題解決能力是21世紀(jì)學(xué)習(xí)的新基

8、礎(chǔ)。批判性思維是一項可以培養(yǎng)、實踐和掌握的技能，通過它可以發(fā)展批判性思維能力。問題解決能力則包含一系列技能，科學(xué)解釋和描述一個問題，提出可能的解決方案，在實施方案的過程中控制追蹤、實施干預(yù)，最后評價特定干預(yù)的有效性。這其中有對信息的搜集、篩選和排序，還要有靈活性和自我指導(dǎo)的能力。通過參與各種調(diào)查活動、問題解決活動，以及項目，學(xué)生可以鍛煉批判性思維和問題解決能力。（二）交流與合作能力具備更廣更深的個人交流和合作技能是當(dāng)今時代的要求。美國學(xué)校注重學(xué)生的閱讀、講演和寫作訓(xùn)練。英語寫作能力和書面溝通能力對新一代就業(yè)公民來說非常重要，因為在工作中需要復(fù)雜的交流，特別是在提供崗位最多的服務(wù)業(yè)。尤其是今天，

9、很多國際化的工作團隊需要跨越時間、國家和文化進行合作。獲得交流與合作能力的最佳途徑是社交學(xué)習(xí)，即直接與人交流和合作。（三）創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力21世紀(jì)的全球經(jīng)濟要求人們具有更高水平的想象力、創(chuàng)造力和革新力，因而創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力成為非常重要的能力。美國學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)科目方面表現(xiàn)平平，但是美國注重培養(yǎng)孩子的冒險、創(chuàng)造力和樂觀、肯干精神，這使得美國許多方面在全球居于領(lǐng)先位置。注重創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是美國教育的一大特色。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效手段之一是實施高難度的項目。技能二：信息、媒體與技術(shù)技能（一）信息素養(yǎng)21世紀(jì)每個人的信息素養(yǎng)和嫻熟程度都需要提高和增強。P21認(rèn)為，面對今后的工作、大學(xué)教育

10、和個人生活，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點：首先，有效和高效地獲取信息；其次，批判性地、適當(dāng)?shù)卦u價信息；第三，準(zhǔn)確地和創(chuàng)造性地使用信息。（二）媒體素養(yǎng)媒體素養(yǎng)包括傳送信息的介質(zhì)（出版物、音頻、視頻、網(wǎng)站等）的技能；為某種特定信息介質(zhì)精心設(shè)計的技能；和利用媒體信息影響受眾的技能。具備一定的媒體素養(yǎng)是必要的。學(xué)生要理解媒體在社會中的角色，能夠以多種形式獲取、分析、評價和創(chuàng)造信息。（三）信息交流和科技素養(yǎng)信息交流和科技素養(yǎng)側(cè)重的是信息技術(shù)的運用技能，是21世紀(jì)的頂尖技術(shù)。美國教育考試服務(wù)中心（ETS）建議，每個國家都必須對國民廣泛地培養(yǎng)這項能力，否則將有被關(guān)在今天技術(shù)導(dǎo)向的知識經(jīng)濟門外的危險。技能三：生活與職業(yè)

11、技能21世紀(jì)的社會中，年輕人需要在不同的團體學(xué)習(xí)與合作，在多樣的工作和社會情境中靈活應(yīng)變，并且能適應(yīng)時代的變化。他們需要展示領(lǐng)導(dǎo)能力并承擔(dān)責(zé)任，表現(xiàn)創(chuàng)造性，并為自己的行為建立價值準(zhǔn)則。P21認(rèn)為生活和職業(yè)技能主要包括：（一）靈活性和適應(yīng)性。靈活性和適應(yīng)性是21世紀(jì)學(xué)習(xí)、工作和行使公民權(quán)利及履行公民義務(wù)的關(guān)鍵技能。靈活性和適應(yīng)性涉及的技能，可以通過實施難度逐漸增大的項目來掌握。（二）主動性和自我指導(dǎo)。教師幫助學(xué)生更加自立和獨立始終都是一項艱巨的任務(wù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，為學(xué)生提供適宜的條件，促使學(xué)生鍛煉自我把關(guān)能力和主動精神。（三）社交和跨文化交際能力。與團隊成員和同班同學(xué)高效地共事的能力，

12、是一種關(guān)鍵的21世紀(jì)生活技能。理解和包容文化、社會背景上的差異，并利用這些差異提出更有創(chuàng)意的思想和解決問題的方案，將越來越重要。（四）生產(chǎn)能力和績效能力。生產(chǎn)能力和績效能力是重要的系列技能，包括制定并實現(xiàn)目標(biāo)、區(qū)分工作的輕重緩急、高效地利用時間等。這些都是有利于學(xué)習(xí)和工作的重要技能，所有希望取得成功的人都應(yīng)當(dāng)具備。（五）領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感。廣泛的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感是日益需要的領(lǐng)導(dǎo)才能。工作室項目學(xué)習(xí)模式有助于陪學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感。21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)模型            圖2：項目學(xué)

13、習(xí)自行車“項目學(xué)習(xí)自行車”模式，是按照滿足21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的需要而設(shè)計的學(xué)習(xí)模式。 “項目自行車”的結(jié)構(gòu)“項目自行車”車輪這種學(xué)習(xí)模式的核心是項目本身?！绊椖繉W(xué)習(xí)自行車”模式有四個項目階段：（一）定義。必須用疑問、難題、關(guān)注點或挑戰(zhàn)對項目進行定義，使項目學(xué)習(xí)得到清晰簡明的表述。（二）籌劃。教師要準(zhǔn)備所有設(shè)備，制定學(xué)校團隊?wèi)?yīng)遵循的工作程序，準(zhǔn)備好工作表和實驗技巧指南。學(xué)生需要對個體和團體的工作進行計劃，安排好實驗需要采取的步驟。（三）實施。項目的實施過程需要老師和學(xué)生共同努力，其中，老師扮演導(dǎo)演或教練的角色，而學(xué)生則是項目中的團隊成員或工作者。（四）評審。教師和學(xué)生都要觀看以陳述、展覽等形式的成果

14、展示。定義、籌劃、實施和評審，都是項目學(xué)習(xí)和教學(xué)周期中的必經(jīng)階段，是“項目”的車輪。教師和學(xué)生在項目各階段所投入的時間有所不同。教師通常在前期籌劃過程中投入時間較多，而學(xué)生則在項目活動實施階段投入更多時間?！绊椖孔孕熊嚒笨蚣茏孕熊嚳蚣芟喈?dāng)于學(xué)生和教師必須協(xié)調(diào)好項目周期工作，共同管理整個學(xué)習(xí)項目。車把可以看成是學(xué)生使用具有推動作用的“疑問或難題”來掌控項目發(fā)展方向，領(lǐng)導(dǎo)項目向前進展。換擋器、齒輪、鏈條、變速器等部件可以看成是項目中使用的學(xué)習(xí)“齒輪”（實驗室設(shè)備、為調(diào)查研究訪問因特網(wǎng)以及所有其他內(nèi)容）。轉(zhuǎn)數(shù)器是用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行實時評價的工具。自行車的腳蹬和手閘用于控制項目的進度和時間。項目進

15、行中的動態(tài)平衡項目啟動后，路面的坡度決定了該項目的挑戰(zhàn)程度。項目進行中掌握平衡很重要。如果“項目自行車”過于向左傾斜，則可能是教師直接指導(dǎo)和控制過多；如果過于向右傾斜，則可能是由于學(xué)生在合作中過于創(chuàng)新或單獨構(gòu)建知識內(nèi)容，同時教師的引導(dǎo)又不夠充分。學(xué)校和支持此類學(xué)習(xí)方法的團體對項目的積極影響，可以看作是推動車輪前行的“順風(fēng)”；而缺少此類支持則可看成是阻止車輪前進的“強逆風(fēng)”。而項目目標(biāo)是一次內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)體驗。21世紀(jì)技能框架”下的學(xué)校教育重組 圖3：美國“21 世紀(jì)技能”框架如圖3所示，可以形象地看到，“三大技能”下方與其垂直的部分，構(gòu)成了一個底座承托著上半部分?？蚣芴峁┝艘环N更簡單

16、的渠道，即重點關(guān)注5大傳統(tǒng)教育支持系統(tǒng)。學(xué)校教育重組的原則世界各地21世紀(jì)教育體制改革成功嘗試共同具備以下6條原則。（一）先見之明教育工作者、政府官員、商業(yè)團體、家長和學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對21世紀(jì)教育有著一致的、清晰的先見之明。這種共有的遠見，有助于保持對轉(zhuǎn)變教育體制的長期關(guān)注。P21學(xué)習(xí)框架、達成一致性意見的活動以及有效的社區(qū)信息活動等等，都有助于促進這種共同遠見的形成。（二）協(xié)調(diào)一致標(biāo)準(zhǔn)、評估、課程與講授、職業(yè)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等所有教育支持系統(tǒng)，都必須通力合作，協(xié)調(diào)一致地支持21世紀(jì)的教育。而現(xiàn)實的情況往往是某一種支持系統(tǒng)率先改革變化(例如新編課程)，但所有其他相關(guān)系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、老師的職業(yè)素

17、質(zhì)培養(yǎng)、并行的評估標(biāo)準(zhǔn)等，卻沒有相應(yīng)做出改變。（三）官方政策新的改革措施已經(jīng)以立法的形式被寫進了教育系統(tǒng)的政府政策文件中，成為官方制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和努力方向。官方在過渡期提供適當(dāng)資金，這一過渡期至少需要5-7年。投入的資金將支持這種大規(guī)模改革的長期計劃和階段性實施。資金的投入主要是支持新的活動。采取這些措施，有助于確保一所學(xué)校的日常教學(xué)方法、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境始終都能共同支持21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；有助于抓住學(xué)習(xí)改革機遇，利用學(xué)習(xí)改革資源，深化學(xué)習(xí)改革成果。（四）領(lǐng)導(dǎo)階層開發(fā)一個成功的21世紀(jì)教育項目，既要求領(lǐng)導(dǎo)層分頭努力，又要求領(lǐng)導(dǎo)層協(xié)調(diào)行動。權(quán)威機構(gòu)和決策部門必須由最有能力作出政策決策的人執(zhí)掌，

18、而技術(shù)手段必須用于有效的交流和一致的行動。各級教育領(lǐng)導(dǎo)人，包括美國國家級、州或省級、地區(qū)、學(xué)校乃至班級等教育領(lǐng)導(dǎo)者，都必須共同為實現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。這些領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常公開地交流經(jīng)驗，鼓勵試點和革新舉措。（五）學(xué)習(xí)技術(shù)除了使用便攜電腦、手持設(shè)備以及其他學(xué)習(xí)技術(shù)手段之外，為學(xué)生提供在教室上網(wǎng)的便捷途徑也是21世紀(jì)教育重組工程中的一項關(guān)鍵內(nèi)容。技術(shù)手段還必須側(cè)重于支持每個學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。管理技術(shù)，如學(xué)生信息檔案系統(tǒng)、評估跟蹤系統(tǒng)、校門進入系統(tǒng)、課堂管理系統(tǒng)、家長交流系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等，應(yīng)當(dāng)促進學(xué)校日常管理或教育系統(tǒng)運行的自動化。（六）教師學(xué)習(xí)針對新教師和實習(xí)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是教

19、育領(lǐng)導(dǎo)者的第一要務(wù)。教師必須首先成為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，必須善于質(zhì)疑、設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)。無論是新任教師，還是有經(jīng)驗的教師，都必須學(xué)會提高自己的設(shè)計、輔導(dǎo)和幫助技能，指導(dǎo)和支持自己的學(xué)生著手學(xué)習(xí)項目。教師還必須運用學(xué)習(xí)技術(shù)手段的力量幫助學(xué)生深化理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生能力。對培養(yǎng)21世紀(jì)技能的教學(xué)方法的需求正日益增大，紐約市哥倫比亞師范學(xué)院等教育類院校以及世界各地許多教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)項目，都在向21世紀(jì)教師教育模式進行轉(zhuǎn)變，具體做法包括設(shè)計并實施質(zhì)疑、設(shè)計、協(xié)作式學(xué)習(xí)項目，為教師提供更多的掌握21世紀(jì)教學(xué)方法的機會等。七項支持系統(tǒng)的改革要想創(chuàng)建一個21世紀(jì)的學(xué)校教育系統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)、評估、課程與講授、職業(yè)培養(yǎng)

20、、學(xué)習(xí)環(huán)境等這些相互關(guān)聯(lián)的支持系統(tǒng)就必須通力合作。（一）標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實問題，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)21世紀(jì)主題和跨學(xué)科難題的學(xué)科知識。對快速發(fā)展的跨學(xué)科知識領(lǐng)域進行整合，將有助于培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)技能。標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)當(dāng)在設(shè)計上滿足如下要求：學(xué)習(xí)深度隨著學(xué)生逐年升級而逐漸提高。應(yīng)采取多種方法，參照標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是在21世紀(jì)技能掌握上的表現(xiàn)。這些衡量方法包括對各類學(xué)生項目工作的評價、課堂觀察和表現(xiàn)評語、在線測驗、模擬評估、考試委員會陳述以及平時的表現(xiàn)和成績。（二）評估。21世紀(jì)的評估方式需要實現(xiàn)一種新的平衡，這種評估方式不僅能更好地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全貌、能力素質(zhì)情況，而且還要能夠?qū)W(xué)生取得的進步

21、提供有效的反饋。我們需要更合理的結(jié)論性考試和更好的學(xué)習(xí)期評估，應(yīng)衡量學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括掌握學(xué)科知識、基本技能、高位思考技能、領(lǐng)悟和理解能力、應(yīng)用知識以及21世紀(jì)的技能等。此外，在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中加入評價機制，提供及時的反饋，推薦增強學(xué)生理解能力的其他學(xué)習(xí)活動，對于實現(xiàn)這種平衡也很有幫助。需要采用一種成套的實時學(xué)習(xí)期評估模式，它能衡量學(xué)生掌握書面知識、思考技能、領(lǐng)悟力和理解力以及對21世紀(jì)技能掌握的綜合情況。將學(xué)習(xí)期的多次評估綜合起來，還可以用來納入一次結(jié)論性評價，從而提供一套豐富的多樣化衡量結(jié)果。以此為基礎(chǔ)，在項目結(jié)束或單元結(jié)束時，再對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)達成情況進行一次評估。

22、基于技術(shù)手段的評估方式，可以使一些評估學(xué)生表現(xiàn)的勞動密集型任務(wù)自動完成，并提供評價學(xué)生技能表現(xiàn)的新途徑，在采用問題想定法和基于現(xiàn)實環(huán)境的模擬法時，這一目的更易達成。（三）課程與講授。對大多數(shù)教育系統(tǒng)來說，要想從一種20世紀(jì)的模式轉(zhuǎn)變到一種21世紀(jì)的模式，一個可以實現(xiàn)的目標(biāo)就是用一半時間進行質(zhì)疑、設(shè)計和協(xié)作式項目學(xué)習(xí)，用另一半時間實施較傳統(tǒng)和較直接的教學(xué)方法。一旦這一目標(biāo)得以實現(xiàn)，學(xué)生將需要越來越多的直接指導(dǎo)。通過這種方式傳授的課程知識，不僅更具有現(xiàn)實針對性，而且也更易牢記。設(shè)計學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)項目并排定次序，以便隨著學(xué)生逐年升級而適應(yīng)不斷提高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，加深理解，培養(yǎng)21世紀(jì)技能，這將成為許多

23、教育機構(gòu)面臨的一道難題。越來越多的網(wǎng)上圖書館和資源庫里都具有豐富、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)項目，非常有助于開發(fā)此類需項目或基于知識單元的課程。同樣，基于項目評估方法的在線課程和遠程學(xué)習(xí)課程，也是在校課程的很好補充，尤其是有些課程找不到本地的老師來教的時候，就更能顯示出其便捷性。（四）教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)21世紀(jì)技能運動使得老師處在這種變革的前沿，他們必須掌握知識、技能和支持力，才能成為21世紀(jì)的成功教師。無論對于正在受訓(xùn)的新教師還是正式上崗的教師而言，教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)項目都面臨挑戰(zhàn)。這些項目為教師提供的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種經(jīng)歷讓教師為整合各種方法，以及為高效利用技術(shù)手段和21世紀(jì)技能評估方法等做好準(zhǔn)備。許多教育

24、機構(gòu)正在努力將21世紀(jì)學(xué)習(xí)方法帶入龐大的教師群體。西弗吉尼亞正在盡力向該州所有教師傳授項目學(xué)習(xí)法。除了參加州和所在地區(qū)開發(fā)的項目之外，西弗古尼亞的教師還利用政府提供的各種職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)項目，包括英特爾教學(xué)項目和甲骨文教育基金會的“項目學(xué)習(xí)研究所”。（五）學(xué)習(xí)環(huán)境21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括許多重要因素，這些因素共同支持著21世紀(jì)的教與學(xué)。一是有形建筑、教室、設(shè)施及其設(shè)計方案；二是學(xué)校的日常運轉(zhuǎn)方式、日程安排、課程設(shè)置和活動計劃；三是教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施；四是教師、管理隊伍和其他人員組成的職業(yè)團體；五是校園文化；六是社區(qū)的關(guān)注和參與；七是教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)與政策。構(gòu)建21世紀(jì)“針對學(xué)生全方位發(fā)展的全方位環(huán)境”

25、，關(guān)系到人們改變教育上對空間和時間的利用，也關(guān)系到人們對技術(shù)、社區(qū)和領(lǐng)導(dǎo)力的運用。（六）學(xué)習(xí)空間和時間21世紀(jì)的學(xué)習(xí)正在拓展時空界限，更多的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在網(wǎng)上、放學(xué)后、家里、圖書館里和咖啡館里。學(xué)習(xí)正在成為一種無時不在、無處不在的行為，與日常生活方方面面結(jié)合得更加緊密。學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境(校園建筑和基礎(chǔ)設(shè)施)也必須迎接挑戰(zhàn)，增強靈活性，為數(shù)量更多的學(xué)生、老師提供便利，為技術(shù)手段交互和開展活動提供條件，如圖4所示。建立靈活的、必要時可以進行改裝的“學(xué)習(xí)工作室”，將是21世紀(jì)學(xué)習(xí)藍圖的一個重要組成部分。這些教室和學(xué)校設(shè)施還必須解決好“環(huán)?！钡膯栴}，即在利用能源和材料方面對環(huán)境更加負(fù)責(zé)，這也為利用校園環(huán)

26、境本身提供了一個絕好機遇。首先，我們可以將其作為一個學(xué)習(xí)實驗室，用于研究如何提高能源利用率和節(jié)約水源，可以在學(xué)校的花園和微型農(nóng)場種植食物，供學(xué)校和附近社區(qū)食用。其次，學(xué)校還可以變成其所在社區(qū)的學(xué)習(xí)中心，社區(qū)居民對校園設(shè)施的利用將成為學(xué)校設(shè)計時的一個重要目標(biāo)。學(xué)校作為社區(qū)學(xué)習(xí)和服務(wù)的中心，用于滿足居民的健康、兒童保育、家庭、社會、文化、園藝、興趣愛好和休閑娛樂等需要。但是只有當(dāng)學(xué)校在安排日程時納入更可靠的、為社區(qū)著想的學(xué)習(xí)項目時，這一目標(biāo)才會實現(xiàn)。社區(qū)校園有大量成功例子，其中包括芝加哥、休斯敦和費城等許多城市。此外，在世界許多發(fā)展中國家的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的作用也相當(dāng)于鄉(xiāng)村的社交和文化中心。靈活運用

27、時間也將是設(shè)計學(xué)校運行模式的一大挑戰(zhàn)。農(nóng)歷放暑假、帶有工業(yè)時代色彩的50分鐘一節(jié)課(以打鈴為標(biāo)志)，都將讓位于新的運行模式。新的模式將會是這樣一種形式，即日程安排更靈活，學(xué)校全年開放，放學(xué)后和周末不關(guān)門，并為學(xué)生完成擴展項目任務(wù)和社區(qū)服務(wù)活動留出時間。教師用于協(xié)作籌劃豐富多彩的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)項目的時間，將是21世紀(jì)校歷的一項重要內(nèi)容。（七）用技術(shù)手段學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)校，能利用門類眾多的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和設(shè)備，將像照明和水源一樣重要。如今的難題是，從范圍日益拓展的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)工具中，尤其是移動工具，找出恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段來完成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生和教師的工作將更像一個團隊(包括家長、同伴和其他

28、社區(qū)成員)，大家將共同找出最佳的學(xué)習(xí)道路和學(xué)習(xí)工具，來支持每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)項目。當(dāng)前和今后一段時期的學(xué)習(xí)和思維工具，非常適合于培養(yǎng)21世紀(jì)的技能最需要的那種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些經(jīng)歷包括實施那些旨在應(yīng)對現(xiàn)實問題、難題和挑戰(zhàn)的質(zhì)疑式、設(shè)計式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)項目。而遍布全球的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生無論身處何方，都能成為一個開放的、全球性的學(xué)習(xí)團體的一部分。這種團隊將在當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的強力支持下，創(chuàng)造一種以機遇、信任和關(guān)懷為基石的文化。成功的21世紀(jì)教育領(lǐng)導(dǎo)者將是那些關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、為整個職業(yè)學(xué)習(xí)團體提供支持的人。他們將始終把目光盯向圈外，在超出所在學(xué)?；驀业念I(lǐng)域?qū)ふ倚碌膶W(xué)習(xí)機會，將關(guān)心和支持學(xué)生和教職員工

29、的福祉和全面發(fā)展。成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)當(dāng)與全球范圍內(nèi)的企業(yè)、基金會、非盈利教育組織、社團以及其他學(xué)校和教育機構(gòu)建立合作關(guān)系。這將給他們的學(xué)生和老師帶來新的機遇，使他們能與專家團體和其他學(xué)習(xí)者合作并獲益。未來學(xué)習(xí)框架對支持21世紀(jì)學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)進行設(shè)計、再設(shè)計，創(chuàng)造、再創(chuàng)造，不是一件易事。在一個崇尚知識與變革的社會里，專長備受推崇。在21世紀(jì)，我們可以運用適用的最佳方法，將學(xué)生培養(yǎng)成各種各樣的專家型人才。這些人才不僅對知識有深入的理解，而且能將所學(xué)知識成功地運用于解決當(dāng)前時代的重大問題和難題上。專家具備以下特點：（一）善于捕捉新手捕捉不到的重要樣式和特點；（二）有一個關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的龐大數(shù)據(jù)庫和豐

30、富的經(jīng)驗，其形成有賴于專家對相關(guān)有用原則的系統(tǒng)化和對知識的深入理解；（三）善于從廣博的知識庫中挑選出那些最適于解決手頭疑問或難題的事實、原理和過程；（四）善于快速回憶相關(guān)的知識內(nèi)容而不必費什么腦力。此外，專家能以比新手更高效、更得力的方式，來利用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)技術(shù)的力量。知識、技能、思維工具、動機、價值觀、態(tài)度、信仰、共同的實踐和專業(yè)身份等，這些都是衡量專家的重要因素。在21世紀(jì)，學(xué)習(xí)者和老師將會越來越多地具備這些專家特質(zhì)，并以專家的學(xué)習(xí)實踐為模板，來改善自己的學(xué)習(xí)。這對21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架和模式產(chǎn)生了影響。當(dāng)前P21“彩虹”模式中的知識與技能的關(guān)系，今后將要讓位于一種更加強調(diào)整體性學(xué)習(xí)的新模式。

31、這種新模式（如圖4所示）將學(xué)習(xí)者置于日益廣闊的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)同心圓的中心。  圖4：未來可能的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架（一）完全學(xué)習(xí)者。在這種模式中，其專長的各個方面都處在中心位置，這里的專長包括知識、技能、動機、價值觀、態(tài)度、信仰、情感、健康、安全、恢復(fù)能力和其他品質(zhì)。（二）教師、父母。直接影響學(xué)習(xí)者的是那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)影響最大的人，即其他學(xué)生和同伴、家長、家庭成員、老師、專家等。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境。該模式的下一個同心圓是整體學(xué)習(xí)環(huán)境，其組成部分為場所、工具、技術(shù)、社區(qū)資源、博物館和美術(shù)館工作室等非正式教育空間，以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評估、教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)階層和教育政策等非正式教育支持

32、因素的合集。（四）學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)團體和學(xué)習(xí)社團是接下來的兩個向外的同心圓。伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的網(wǎng)絡(luò)由人、地點和物體組成，這個網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)團體的主要組成部分。（五）學(xué)習(xí)社團。學(xué)習(xí)社團是一個國家的全國性(現(xiàn)在日益變成國際性)教育機構(gòu)以及支持學(xué)生教育的文化服務(wù)機構(gòu)。（六）學(xué)習(xí)世界。該模式的同心圓又置于更大的學(xué)習(xí)世界，由物質(zhì)世界和精神世界構(gòu)成。更多的國家將越來越強調(diào)學(xué)習(xí)，他們將會把人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嵌入生活和文化的方方面面，從而成為真正的學(xué)習(xí)型社會。這種新社會將把所有公民受到高質(zhì)量教育作為國家諸多目標(biāo)的重中之重。相關(guān)鏈接：在北京2011教育督導(dǎo)評價國際研討會上，教育專家探討了21世紀(jì)成功學(xué)生的評價問題。要使學(xué)

33、校教育教有所依，學(xué)校評估有證可考朱塞佩·科羅斯奧（意大利教育部倫巴第大區(qū)教育廳廳長）目前，我們應(yīng)該設(shè)法對教育方式的轉(zhuǎn)型、以及隨之而來的知識中心的轉(zhuǎn)移有所準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)過程的中心由客體的知識轉(zhuǎn)向主體的人，可以說這是一場當(dāng)代教育的哥白尼式的革命。在我們看來知識傳播的場所不再限于教室、黑板、課桌，甚至不限于有圍墻的學(xué)校。教育已經(jīng)擴展到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，更關(guān)注學(xué)生的才干與技能，我們可以在虛擬的多中心的網(wǎng)絡(luò)中塑造知識結(jié)構(gòu)，使其更加貼近每個個體的發(fā)展，每名學(xué)生都會學(xué)會自我管理，對自己負(fù)責(zé)，這是學(xué)校教育要完成的使命，這個過程要將人類的寶貴知識，以一種虔誠的態(tài)度和面向目標(biāo)的方式傳播開來，我們希望這個過程可以提高

34、學(xué)生的潛質(zhì)與技能，更有利于使年輕的學(xué)生獲得知識。在這一充滿復(fù)雜變化的背景下，教學(xué)過程應(yīng)該秉持何種文化理念，無論在哪個學(xué)校層次和年級，學(xué)校教育的內(nèi)容選擇都不應(yīng)被視為是理所當(dāng)然的，我們必須再三斟酌知識體系的選擇和應(yīng)用，以使學(xué)校教育教有所依，學(xué)校評估有證可考。教育的本質(zhì)在于個體經(jīng)驗大衛(wèi)·雷諾茲(英國南安普頓大學(xué)教育效能教授)教育政策要切實滿足學(xué)生的需求，就必須貼近學(xué)生們色彩斑斕的課堂經(jīng)驗，形成以學(xué)生和課堂為主體的教育觀，而不是僅僅停留在學(xué)校等“組織層面”。教育的本質(zhì)在于個體經(jīng)驗，而非政策意圖與政策文本，這是兩種迥然不同的教育理念。只有教育情境中的教師，而非學(xué)校的層次和辦學(xué)水平，才可以真正對

35、學(xué)生產(chǎn)生最具效力的教育影響。事實上，通過對目前為止幾乎所有的相關(guān)文獻的查閱，我們發(fā)現(xiàn)無論在哪個西方國家，教師或者課堂對學(xué)生成就產(chǎn)生的影響都要四到五倍地高于所在學(xué)校產(chǎn)生的影響。荷蘭的PISA分?jǐn)?shù)位列前10名，在歐洲地區(qū)排名第二，僅次于芬蘭。荷蘭教育有一個強有力的督導(dǎo)機構(gòu)成立于1801年的荷蘭教育督導(dǎo)局。其主要職責(zé)是評價學(xué)校的質(zhì)量，核心價值是追求工作的專業(yè)化、獨立性與透明度，座右銘是學(xué)校因出色而自由。通過風(fēng)險評價來保障學(xué)校及教育體系滿足基本教育質(zhì)量要求瑞克·斯特爾（荷蘭教育督導(dǎo)局中等職業(yè)和高等教育總督學(xué)）我們致力于通過風(fēng)險評價來保障學(xué)校及教育體系滿足基本教育質(zhì)量要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對于

36、自身的教學(xué)質(zhì)量和組織機構(gòu)的有效性自行管理并自我負(fù)責(zé)。所以，我們只對高風(fēng)險的學(xué)校（高風(fēng)險學(xué)校認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生成績、相關(guān)征兆以及學(xué)校年度報告）進行嚴(yán)格的評價與督導(dǎo)。我們的評價結(jié)果在互聯(lián)網(wǎng)上公布。指明學(xué)校的名稱給學(xué)校以改進質(zhì)量的壓力，這樣的效果僅次于法律指令學(xué)校補足其質(zhì)量漏洞。更加重視對教學(xué)過程的評估朱塞佩·科羅斯奧（意大利教育部倫巴第大區(qū)教育廳廳長）從我們的教育實踐來看，教育發(fā)展的外部環(huán)境與知識體系的構(gòu)建都日益多元化，但是這并不能保障和提高教育質(zhì)量，相反客觀現(xiàn)實要求我們更加重視對教學(xué)過程的評估。重視評估關(guān)注教育中各個主體間的關(guān)系，對教學(xué)產(chǎn)生的影響。所以我們才要適時引導(dǎo)和建立專業(yè)的教育團隊

37、，但是不可能一蹴而就。所以它是一個過程，是循序漸進的，在學(xué)校的評估當(dāng)中，教師團隊建設(shè)的重要性日益增加，評估的方式也日趨靈活。但是評估的實質(zhì)并不是在于審核學(xué)校的辦學(xué)情況，更重要的是促進學(xué)校本身的建設(shè)，增加學(xué)校的社會責(zé)任感。界定成功的依據(jù)是培養(yǎng)出富有能力的學(xué)生的數(shù)量線聯(lián)平（北京市政府教育督導(dǎo)室主任）在現(xiàn)實管理中學(xué)校往往面對各種評估、評價、評比、檢查和驗收，盡管這些活動可以為學(xué)校帶來一些榮譽稱號，但是由于評價指標(biāo)體系不夠科學(xué)，評價的導(dǎo)向過于功利，不僅給校長和教師增加了不應(yīng)有的負(fù)擔(dān)，也干擾了學(xué)校依法辦學(xué)的方向。因此如何改革教育管理體制，清理和歸口管理評價檢查職能，研究制定符合現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)要求的評估

38、評價辦法，開發(fā)具有科學(xué)性的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，切實引導(dǎo)和幫助學(xué)校提升學(xué)校的效能，是政府部門需要認(rèn)真研究的問題。界定成功的依據(jù)不再是通過國家標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)生的數(shù)量，而是培養(yǎng)出富有能力的學(xué)生的數(shù)量。在新世紀(jì)，“人”的主體作用備受推崇。組織學(xué)區(qū)專項討論小組探討21世紀(jì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)米歇爾·B·瓦格納（美國弗吉尼亞州伍德斯托克小學(xué)副校長）由社區(qū)成員、教師、家長和管理人員組成的學(xué)區(qū)專項討論小組經(jīng)過一學(xué)年的探討，列出三個核心領(lǐng)域：善于批判和創(chuàng)新的思考者、改革者以及善于解決問題的人；有效的溝通者和合作者；具有全球視野、獨立、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者和公民。從這些領(lǐng)域出發(fā)，學(xué)區(qū)進一步明確了21世紀(jì)成功

39、的學(xué)生所應(yīng)該掌握的技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、信息素養(yǎng)、聆聽、合作、溝通、社會責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、相互依靠、健康素養(yǎng)等。我們的學(xué)生缺少的是對價值理性的判斷和選擇劉長銘（北京四中校長）督導(dǎo)評價最終、最根本的是一個價值判斷的問題。而中國目前正處在教育改革的快速發(fā)展的時期，任何一次教育的改革歸根到底都是對于教育價值的一種選擇。比如我們平時說，什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)校呢？什么樣的老師是好老師？什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？什么樣的課堂是好的課堂？其實一個評價或者價值判斷的問題就是這樣一種句式，什么樣的是好的。在這幾年來我們也和國外的一些教育機構(gòu)合作開發(fā)了一些課程，比如說和英國劍橋考試

40、委員會，歐盟教育基金會共同開發(fā)了中學(xué)生技能拓展課程，我們叫SDP，這主要分成六個模塊，跨文化意識，批判性思維，團隊合作，溝通能力，自我激勵，獨立學(xué)習(xí)能力等等。這個課程是對我們現(xiàn)在的中學(xué)課程體系的一個重要的補充，這幾個方面也是我們現(xiàn)在的課程體系中相對薄弱的幾個環(huán)節(jié)。我想所謂的成功的教育就是學(xué)校的靈魂要成為師生的靈魂，學(xué)校的精神要成為師生的精神，學(xué)校的價值成為全體師生的追求。這個價值人性、理性、良知、信仰等等，這就是我們學(xué)校教育應(yīng)該追求的價值。其實今天我們學(xué)生并不缺少聰明，并不缺少機敏，但是缺少的是對崇高的一種體悟，缺少的是對價值理性的判斷和選擇。美國“21世紀(jì)技能”教育改革的具體策略（一）制定標(biāo)

41、準(zhǔn)和實施評價P21的專家首先提出修改評價標(biāo)準(zhǔn)。具體做法包括：1.在核心課程標(biāo)準(zhǔn)中加入“21世紀(jì)技能”。西弗吉尼亞州、北卡羅來納州、威斯康星州、新澤西州的核心課程標(biāo)準(zhǔn)中都包含“21世紀(jì)技能”標(biāo)準(zhǔn)。并將全球意識、財經(jīng)能力、健康素養(yǎng)、公民素養(yǎng)以及環(huán)境素養(yǎng)等21世紀(jì)生活的主題整合進州的核心課程標(biāo)準(zhǔn)。威斯康星州的財經(jīng)能力標(biāo)準(zhǔn)列出了學(xué)生理解和為自己或家庭做正確決定所需要的知識、技能和態(tài)度；2.增加標(biāo)準(zhǔn)的深度而非廣度。以往的標(biāo)準(zhǔn)試圖涵蓋盡可能多的內(nèi)容，卻忽視了對重要概念的深層理解和掌握。新標(biāo)準(zhǔn)的制定包含民眾、企業(yè)和其他社會團體的參與，特別是企業(yè)的參與，使人才規(guī)格更適合未來的社會需求。標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)形式也十分講究

42、，比如文本的易讀性、“21世紀(jì)技能”的凸顯程度、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的形式等；3.修改對教師、教育管理者的評價標(biāo)準(zhǔn)。西弗吉尼亞州根據(jù)“21世紀(jì)技能”計劃，分別修訂了州教育部門工作者、學(xué)區(qū)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師的專業(yè)發(fā)展方案，在教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中加入21世紀(jì)教學(xué)技能要求。修改標(biāo)準(zhǔn)之后，P21提出建立一個完整統(tǒng)一的評價系統(tǒng)，所有的評定策略與21世紀(jì)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)相一致。首先，不僅需要評價專家，還需要評價教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者，有時還需要提供評定相關(guān)服務(wù)和商品的外部供應(yīng)商共同合作。由思科、英特爾和微軟合作發(fā)起的“21世紀(jì)技能的教學(xué)與評定”項目，解決了實施評定的方法和課堂評定等技術(shù)測量問題。一些州教育部建立開

43、放的21世紀(jì)技能評定資源庫，分享評定題目、指標(biāo)和好的實踐。其次，在形成性評定和大規(guī)模終結(jié)性評定策略中加入“21世紀(jì)技能”，更廣泛地運用表現(xiàn)性評定，側(cè)重高級思維技能。再次，積極參與國際基準(zhǔn)的評定，與其他國家學(xué)生的技能水平相比較，如國際學(xué)生評估項目（PISA）和國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究（TIMSS）。（二）改革課程與教學(xué)P21建議課程的開發(fā)與設(shè)計在重要觀點和問題上廣泛征求意見，教育工作者、企業(yè)人員以及社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)都要參與。課程的設(shè)計要深刻理解并真實體現(xiàn)21世紀(jì)技能，包括培養(yǎng)這些技能所適合的學(xué)習(xí)模式。新澤西州等9個州40多所高中使用名為“教育的旅程”的課程，為學(xué)生把學(xué)校的知識遷移到未來工作上做好準(zhǔn)備，學(xué)生

44、從核心學(xué)科中提取知識運用到模擬的情境中。此外，為了更高質(zhì)量的“21世紀(jì)技能”的教與學(xué)，還需長期不間斷地反思和調(diào)整課程。教學(xué)設(shè)計與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，參照每名學(xué)生的知識和經(jīng)驗，滿足他們獨特的需要，使每名學(xué)生的能力都得到發(fā)展，并確保學(xué)生有真實的機會去運用和證明他們對“21世紀(jì)技能”的掌握。北卡羅來納州的學(xué)生運用在科學(xué)課上學(xué)習(xí)到的基因知識，為病人進行咨詢。在這個過程中對交流、信息素養(yǎng)以及合作等技能的訓(xùn)練、整合與評定構(gòu)成了一節(jié)完整的科學(xué)課。很多州建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，促進信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用?！耙蛱貭柦虒W(xué)”

45、幫助教師在課堂中應(yīng)用科技，教師建立的教學(xué)計劃還能滿足州和國家的教育目標(biāo)，通過互動論壇，領(lǐng)導(dǎo)可以及時了解教學(xué)成果和建議，管理教學(xué)工作更加高效和完善。（三）促進教師專業(yè)發(fā)展教師的教學(xué)技能直接影響著“21世紀(jì)技能”計劃開展的效果，P21對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)建議包括：1.修訂對師范畢業(yè)生的要求，在教師資格認(rèn)證中增加21世紀(jì)技能內(nèi)容。為此，美國教師教育協(xié)會與P21共同解釋了21世紀(jì)學(xué)校教學(xué)的特征；2.將教師專業(yè)發(fā)展方案重點放在“21世紀(jì)技能”的培養(yǎng)上，在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)“21世紀(jì)技能”的訓(xùn)練。如在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)批判性思維和交流技能，在語言課上培養(yǎng)創(chuàng)造性和信息科技素養(yǎng)；3.州或?qū)W區(qū)建立學(xué)習(xí)組織，科羅拉多州的一

46、個學(xué)區(qū)組建了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)團體，教師能快捷地尋找同伴加入適合自己的小組。休斯頓校區(qū)的骨干教師帶領(lǐng)同事進行專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，并把自己的課堂當(dāng)做示范課堂；4.學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組開發(fā)學(xué)區(qū)級的“21世紀(jì)技能”計劃管理策略。亞利桑那州的一個校區(qū)對學(xué)校管理者進行培訓(xùn)，以帶動學(xué)校開展“21世紀(jì)技能”計劃的積極性，在學(xué)校中營造文化氛圍。西弗吉尼亞州21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會為了使校長能夠領(lǐng)導(dǎo)21世紀(jì)的學(xué)校，在專業(yè)發(fā)展中將他們的知識技能應(yīng)用擴展到21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)的水平。（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生和教師獲得21世紀(jì)所需的知識和技能的重要因素，P21認(rèn)為它不僅包括物質(zhì)條件和空間，還是一個能夠滿足每名學(xué)生獨特需要并支持有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)具有以下特點，一是為集體、小組和個人學(xué)習(xí)提供21世紀(jì)的建筑和室內(nèi)設(shè)計，物質(zhì)空間可以靈活改造，便于學(xué)生離開座位自由移動，促進合作、互動和分享信息；二是有豐富的學(xué)習(xí)實踐、人力資源和環(huán)境來支持21世紀(jì)的教與學(xué)；三是教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。美國“21世紀(jì)技能”教育改革對我國教育的啟示“21世紀(jì)技能”計劃雖然不是一項明確立法的教育改革，