《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學設計

1、輪椅上的霍金教學設計教材簡解：輪椅上的霍金是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三 單元的一篇講讀課文。本文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學 家霍金在自己完全癱瘓、 被長期禁錮在輪椅上的情況下， 面對常人難 以想象的艱難， 仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界， 勇敢頑強地挑 戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)做出重要貢獻的故事， 充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的 生命力量和不斷求索的科學精神，給人以強烈的震撼，感人肺腑。 目標預設 ：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。3、憑借具體的語言文字體會霍金是一位非凡的物理天才，更是 個令人折服的生活強者， 引導學生學習霍金

2、不斷求索的科學精神及勇 敢頑強的偉大人格。重點、難點 ：重點： 能正確、流利地朗讀課文。理解由生字組成的詞語；理清 課文脈絡。突破方法 ：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟， 教師適當點撥。難點：憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是 一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉 大人格。突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。 設計理念：憑借具體語言材料， 了解霍金是一位非凡的科學家， 更是一位生 活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人 格。設計思路 ：首先，通過讀教師深情導入和學生課前的自主搜集有關霍金的資 料，拉近學生與科學巨

3、人之間的距離，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。接 著，以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容， 拉近學生與文本之間的距離， 使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現(xiàn)了自 我超越。然后， 抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作 用。再抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱讀，從字里 行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫 得具體的。教學過程：第一課時課時目標1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個 造句。2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到 啟發(fā)與感染。一、談話導入，激發(fā)興趣1、教師深

4、情導入：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史 蒂芬霍金。 今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體 會這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。2、出示課題輪椅上的霍金（指讀正音一一霍（hub）齊讀課題。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？過渡：史蒂芬霍金被譽為“宇宙之王” ，英國著名的物理學家， 為科學事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有時間簡史等等。本 文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文?！驹O計意圖】通過讀教師深情導入和學生課前的自主搜集有關霍 金的資料，拉近學生與科學巨人之間的距離， 激發(fā)學生閱

5、讀文本的興 趣。同時培養(yǎng)學生搜集資料的習慣與能力。二、初讀課文，整體感知1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞借助工具書理解；思考：課文介紹了霍金的哪些事跡？2、學生展示自學情況。（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠重點字正音： 翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠；前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮第二組：撰寫時間簡史 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性最年輕的英國皇家學會會員第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意A指名讀第一組。齊讀。“盧伽雷氏癥”

6、正音，根據(jù)書上的介紹， 你能說說“盧伽雷氏癥” 是一 種怎樣的??？ 。課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病” 主要癥 狀是運動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。 表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。 通常以手 肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生 活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治 愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策，患病者常在病后35年內(nèi)死亡。讀了這段介紹，你又有什么感受？ 就因為身患“盧伽雷氏癥” ，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。 聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？ 禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅） 。B指名讀第二組。齊讀?！?/p>

7、撰寫”的“撰”字是本課的生字， 在寫的時候要注意什么？ （封 口）自己在桌上寫一寫?！败Q身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身某種行列、領路等。 （“躋身”近義詞：“踏進”） “盧卡遜數(shù)學講座”結合文中的句子，說說它推論出黑洞的大爆炸躋身盧卡遜數(shù)學講座是個什么樣的講座？課件出示： 他被選為最年輕的英國皇家學會會員， 成為只有像牛 頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。 指名讀， 師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜” 課件出示：頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地， 以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種

8、敬禮，兩手加額，跪下 叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。 ） 你能從這些詞語中任選 兩個造句嗎？3、指名分自然段朗讀課文，師正音。【設計意圖】本課文章內(nèi)容比較長，為了提高課堂效率，我以詞 串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就 是讓學生潛心學習文本， 靜思默想， 更扎實地從詞切入， 讀出形象，再讀出精神， 從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段 （如 文字的出現(xiàn)、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之 間的距離， 使得能夠進行跨越時空的心靈對話， 感言于心，以心化言， 實現(xiàn)了自我超越。三、再讀

9、感悟，理清結構1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？文中一些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學家，找一找，完成這樣的填空：課件出示：輪椅上的霍金是 _ 。2、交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才” “一個令人折服的生活強者” 。課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天 才，更因為他是一個令人折服的生活強者。齊讀。3、這句話出自課文的第七小節(jié)。想：這一小節(jié)在文中起著什么 作用？ 交流：承上啟下4、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才， 一個令人折服的生活 強者，他還是？交流：非凡的科學家5、課件再次出示詞串，請大家快速瀏覽全文，每一組分別寫的 是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡

10、？ 交流：生命非凡、成 就非凡、品質非凡?！驹O計意圖】 本環(huán)節(jié)的教學設計， 我抓中心段概括文章的主要內(nèi) 容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng)學生語文閱讀能力。四、精讀感悟 感受殘酷1、學生自由朗讀課文第三小節(jié)， 理清順序，思考：為什么說“命 運對霍金十分殘酷”？2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？ 、（1）抓住“21歲”“讀研究生” 體會霍金的年輕有為； “長 期禁錮”“徹底剝奪”的詞語體會殘酷。（2）抓住“不幸患上” “完全癱瘓” 體會病魔向他襲來，使他 身體失去了自由，失去了說話的功能.（3）從“頭”“肩膀”“雙手”“兩只腳”“嘴”等身體各部分的 樣子體會“身體徹底變形” 。（4）抓住“不能寫字” “看書依賴機器”“讀文獻驅動輪椅、逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨 極大的困難。4、朗讀課文第三節(jié)。5、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體 的？為什么寫得如此具體？是??！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對 霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。課件出示： 命運對霍金十分殘酷！ 他不能； 他不能； 他 不能。他只能；他只能；他只能?！驹O計意圖】抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱 讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十 分殘酷”寫得具體的。