此嬰非彼嬰,一春秋一戰(zhàn)國(guó)也──晏子使楚教學(xué)案例

1、此嬰非彼嬰，一春秋一戰(zhàn)國(guó)也 ” 一一«晏子 使楚教學(xué)案例【建議思考】怎樣對(duì)待課堂上學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)？如何針對(duì)學(xué)生提由的問(wèn)題組織課堂教學(xué)？教師實(shí)現(xiàn)自身角色定位的轉(zhuǎn)化有多難？【背景說(shuō)明】語(yǔ)文課中的探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)引的，充分發(fā)揮學(xué)生的 主動(dòng)性和自覺(jué)意識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成參與意識(shí)，把握 學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成能疑善疑的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。晏子使楚是描述春秋末期齊國(guó)大夫晏子的人物故事。故 事內(nèi)容深入淺由，刻畫(huà)了一位時(shí)刻維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的謀臣、大 使形象，字里行間透由人物的機(jī)智，極富吸引力。整篇文章 圍繞晏子受辱的三件事，展示晏子的機(jī)智，所以疑”事 疑'人成了學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵，教學(xué)以

2、疑”貫穿始終，在 疑 的過(guò) 程中尋求學(xué)法，找尋解決問(wèn)題的途徑，提高自學(xué)能力。案例 描述鏡頭1:標(biāo)尺到底有多高？ ”師：同學(xué)們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)晏子這人嗎？你了解他嗎？生：晏子是春秋末期齊國(guó)的大夫。能言善辯，很有才干。生：我聽(tīng)說(shuō)晏子后來(lái)他官居相位，仍然很廉潔。有一次齊王 要送他千兩黃金、千石糧食和一輛新車(chē)，他都拒絕了。第1頁(yè)/共4頁(yè)生：晏子被派往楚國(guó)，楚王幾次想侮辱他，都沒(méi)有成功，反 倒自取其辱，惹了一身騷。生：老師，現(xiàn)在1米=3尺，那 么5尺≈ 1 . 6 7米。晏子不可能有1 . 6 7米，今 天我們?nèi)绻? . 6 7米，也不算很矮，而文中提到晏子很 矮小，那肯定比常人要矮得多

3、，那5尺到底有多高呢？生：我記得有 七尺男兒"之說(shuō)，那比較正常的身高應(yīng)該是七 尺吧！生；如果我們認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)的身高是1 . 7 0米，那么，古 代的一尺是：1.70 ÷ 7 ≈ 0 . 2 4 米，5 × 0. 2 4 = 1. 20米，5尺來(lái)高的洞就是1.20 米左右O師：古時(shí)的一尺相當(dāng)于現(xiàn)在以前我在看課外書(shū)的時(shí)候，也讀 到過(guò)一位齊國(guó)有名的國(guó)相，他的名字好象也是一個(gè)嬰”字,可是他的生活卻很富有，他們是同一個(gè)人嗎？師：（課文快要結(jié)束時(shí)，突有此問(wèn)，猶如平地一驚雷，老師 稍加點(diǎn)撥，順勢(shì)帶由課外探究?jī)?nèi)容）我們課文中的晏子，是 春

4、秋的相國(guó)，姓晏名嬰；而剛才那位同學(xué)說(shuō)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的 一位相國(guó)，姓田名嬰，此嬰非彼嬰也。不過(guò)，既然有了疑問(wèn), 老師就讓大家課外去收集一些資料，待準(zhǔn)備充分后我們?cè)诨?動(dòng)課安排這兩位齊國(guó)的相國(guó)見(jiàn)一次面，看看你更喜歡誰(shuí)？你 更敬佩誰(shuí)？【案例反思】第2頁(yè)/共4頁(yè)一、對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)適時(shí)的把課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)和認(rèn)知水平，引起情感的共鳴，使學(xué)生能入情入境地學(xué)習(xí)， 充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中一一語(yǔ)文是生活的影像對(duì)于 晏子究竟有多高”這一問(wèn)題的探討，使 同學(xué)們對(duì)晏子的機(jī)智有了足夠而且非常形象直觀的認(rèn)識(shí)，探 索的過(guò)程了解了解題思路、方法以及手段，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度 尋找

5、問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)策略，從而感受課文的精髓，這也是學(xué) 習(xí)能力提高的過(guò)程。更重要的是這一類(lèi)問(wèn)題地提由有助于激 發(fā)學(xué)生探索的興趣，為能疑并逐步學(xué)會(huì)善疑奠定基礎(chǔ)。二、讓學(xué)生的個(gè)性之光在合作中閃爍我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有 獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著 獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。閱讀正是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位 學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗(yàn)都不一樣，放手讓學(xué)生自由 閱讀我由問(wèn)題來(lái)交流，為學(xué)生提供了自由展示的空間，學(xué)生 在合作學(xué)習(xí)中思維不斷得到補(bǔ)充、完善，從而對(duì)課文形成初 步的自我理解。知識(shí)，過(guò)去都是老師傳授，如今要自己學(xué)； 答案，以往都在書(shū)本上，現(xiàn)在要自己找。學(xué)

6、生每一點(diǎn)知識(shí)的 獲得都是自己的發(fā)現(xiàn)，都成為了自己的知識(shí)，這比老師的講 解更有效；問(wèn)題解決的過(guò)程，探索了獲取知識(shí)的基本途徑， 為以后自主學(xué)習(xí)提供可操作的方法；問(wèn)題解決本身又讓學(xué)生第3頁(yè)/共4頁(yè) 體味了成功，學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚；由同學(xué)提由問(wèn)題，改變 了原來(lái)的接受模式，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都成了主角，在共 同求解中成了 皆作伙伴工為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而一起 努力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神。三、放飛在課外，感受無(wú)法預(yù)約的精彩課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，每一節(jié)課都是師生智慧 與激情的綜合生成過(guò)程。如果無(wú)視課堂中與學(xué)生的對(duì)話、調(diào) 試，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然違背了課程的終極 目標(biāo)。這就要求我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制。在這種 充滿探究意趣的平等互動(dòng)活動(dòng)中，課堂不斷生成著新的問(wèn) 題，最后并未形成一個(gè) 標(biāo)準(zhǔn)”，而是就再一次生成的問(wèn)題引 導(dǎo)學(xué)生走向課外。課外閱讀是學(xué)習(xí)的延伸，是拓展知識(shí)面， 訓(xùn)練綜合思維的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)獲取知