工學一體化教室建設方案1

1、工學一體化教室建設方案隨著社會的發(fā)展、政府的推進、研究的深入,職業(yè)技術教育進入快速發(fā)展的時期，人們對職業(yè)技術教育的理解越來越深入，職業(yè)教育的發(fā)展方向越來越明晰，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向,走產學研結合發(fā)展的道路”越來越深入人心，教學改革的力度越來越大，職業(yè)教育已由量的擴張轉變?yōu)橘|的提升階段。工學結合這種全新的教學模式已完全打破學科體系，也打破了相對獨立的理論教學體系和實踐教學體系，取而代之的是理論教學與實踐教學完全融合在一起的全新的教學模式，傳統(tǒng)的理論課教室和實踐教學場所相分離的局面已不能滿足新的教學模式的需要，迫切的需要一種將教室與實訓、實習場所相融合的“一體化工作室”來承載相對應的教學工

2、作。這樣的“一體化教室”既是學生學習理論知識的教室，又是學習操作技能的實訓車間，又是進行實踐鍛煉的企業(yè),又是學生進行創(chuàng)業(yè)、科技制作的基地?！耙惑w化教室”除教學功能之外，還具有服務功能、科研功能、中職生創(chuàng)業(yè)和競賽功能等。研究了“一體化工作室”的構建原則、構建模式、構建步驟、構成要素、管理與評價，用以配合職業(yè)教育教學改革,為實訓基地建設提供有益的參考。能夠通過學生參與工廠的生產，接觸最前沿的內容,能夠通過解決企業(yè)和社會的實際問題更好的接觸社會，自己的能力也得到鍛煉,為個人的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎，研究教學場所建設如何適合工學結合教學模式的要求,有利于促進以工學結合為主旨的教學模式改革，為實訓基地建

3、設提供有益的參考?！肮W一體化教室”顧名思義，即建設出既能滿足正常生產要求的工廠或生產場所，又能滿足學生實習操作之學習場所。改變傳統(tǒng)教學方法及觀念，完全拋卻教室黑板傳授技能的教學理念，應用在生產中學習提高的教學方式，輔以理論學習的模式，充分發(fā)揮“理論來自于實踐”的思想，使同學們在生產第一線積累人生中最寶貴的第一桶金?！肮W一體化教室”建設的方案如下：一、人才培養(yǎng)模式首先，要能使此次建設的生產設備正常的運轉起來，這就需要大批的一線操作手，如車工、銖工、焊工等，即將現有的專業(yè)課教師培養(yǎng)成為什么樣的操作手的問題，車間生產要素中的勞動者應按其職能的不同劃分為：行政、設計、一線操作手、輔助員工四大類。其

4、中，行政組員主要起領導、協調員工進行正常生產及教學的職責，必須具備優(yōu)越的內部領導和外部協調能力。設計組員工主要應根據市場需求進行設計，指導車間怎樣生產、生產怎樣的零部件以滿足市場需求。一線操作手即直接參與生產操作的員工，此類員工應具備較強的專業(yè)技能且精于某種機械加工方法，獨立承擔起某一工序的操作。此類員工應根據生產工具的不同細分工種，如普車車工、數車車工，普銖銖工、數鐵鐵工等。輔助員工也是工作比較繁雜的一類員工，此類員工的存在是為了保證生產過程之外的一切環(huán)節(jié)能夠順利進行。應根據勞動對象的不同分為：電工、鉗工、運輸工、包裝工、倉管等。如果要將現有專業(yè)課教師分配到上述生產要素中去參與一線生產的話，

5、應先將教師根據其專業(yè)素質的高低、身體條件的區(qū)別，研究層次的不同進行劃分。最初階段應淡化車間生產體系，以保證各設備能正常運轉為目的，首先讓設備轉起來，這就要將教師安插到特定的機械加工設備中去，根據生產設備的難易程度，由一個或幾個教師承擔一種或一類設備的生產任務，保證其正常運轉的同時還必須學會這部分設備的維修工作，起步階段困難重重，人手更是緊缺，所以使教師具有“一專多長”的特點非常有必要。根據生產方式的不同分為四部分：車床類、銖床類、焊接類和其它設備類。針對不同的生產工具進行特殊培養(yǎng)，使得專業(yè)教師在特定生產方式下得到更大的突破。教師的培養(yǎng)任務應在一切程序啟動之前進行，以滿足計劃進度。教師培養(yǎng)目標：

6、1. 加強對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，從敬業(yè)精神、專業(yè)學識水平、創(chuàng)新能力、教學實踐技能、教研科研能力、組織協調能力等方面來選拔、培養(yǎng)和考核專業(yè)帶頭人。安排專業(yè)帶頭人到國內知名高校和大型企業(yè)學習考察，吸收先進的專業(yè)建設理念。并積極吸納企業(yè)高級技術人員加入專業(yè)帶頭人隊伍，不斷尋求工學結合培養(yǎng)高技能人才的新途徑和新方法，將其轉化為現實的專業(yè)建設創(chuàng)造力。2. 加快骨干教師隊伍培養(yǎng)，有計劃地安排骨干教師到企業(yè)現場接受頂崗鍛煉，提高骨干教師對專業(yè)領域前沿知識和技術應用水平的了解和掌握，為骨干教師從事課程改革與建設，開展產學研工作創(chuàng)造條件。3. 制訂本專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設規(guī)劃，完善其知識、能力標準評價體系，建

7、立使教師持續(xù)跟蹤行業(yè)技術水平的激勵機制。4. 加大兼職教師聘任力度，為落實工學結合課程改革提供師資保障。依據專業(yè)建設和課程改革發(fā)展要求，打造一支校企高度融合、工學緊密結合的專兼職師資團隊，發(fā)揮他們在專業(yè)建設方向引領、課程體系構建、核心課程開發(fā)、實訓基地建設等方面的重要作用。二、一體化教室的構建（一）、一體化教室構建的原則1 .教學性原則。一體化教室的構建必須突出教學目標，以教學為主要目的，僅僅通過實際工作任務來完成教學。學生不能僅做簡單工作，要參與有挑戰(zhàn)性的工作,能夠將學生分成層次，高年級的有經驗的學生指導低年級的初學者做簡單工作。2 .與專業(yè)結合原則。一體化教室的建立必須符合專業(yè)的發(fā)展方向,

8、能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，學生受益面廣。3.長期性原則。工作室要有穩(wěn)定的工作、研究方向,要長期堅持運行，能實現可持續(xù)發(fā)展，逐漸形成特色、形成亮點，逐步取得標志性成果。4. 實用性原則。釆用工學結合的模式，一邊進行生產一邊使學生通過實習操作學會技能，生產實習兩不誤。要因地制宜、因時制宜,結合實際情況釆取靈活的方式構建教室。同時還要有合適的師資力量來承擔指導工作。（二）、一體化教室的構建模式一體化教室的構建能夠依托相關的研究所或企業(yè)，也能夠在校內相關的實訓室的基礎上改建而來，按照一體化教室所承擔的主要工作任務分為三種模式。1.生產型。以承擔對外加工、生產業(yè)務為主，如我校的數控加工設備可主要承擔對

9、外加工、工藝工裝設計制造、技術培訓、高精度、高難度零件的加工任務。生產型一體化教室要突出教學觀念，在任務的選取中以是否符合學生的特點、是否能促進學生的發(fā)展作為主要目標。2. 科研型。以承擔研究課題為主，主要是學生參與教師的研究課題。此類型的工作室主要依靠較強的師資隊伍來支撐，能有充足的課題為保障。3. 競賽型。以參加技能比賽、大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽為主。技能競賽代表一個學校教學的最高水平，當前高職的競賽層出不窮,組織學生參加比賽也是高職教學工作中的一個重要組成部分,一體化教室是承擔競賽的最好載體，它能對學生提供全方位的訓練，能最大限度的發(fā)揮學生的潛能。此類型的工作室主要做好連續(xù)性，在沒有競賽

10、任務的時候也要開展工作,為下一屆競賽做好準備。（三）、一體化教室的構成1. 教學區(qū)。承擔傳統(tǒng)的教室功能，教師傳授知識或學生講述工作方案、展示個人工作成果的區(qū)域,配備有桌椅、黑板、講臺、講桌、多媒體投影設備等。2.討論區(qū)。供學生討論的區(qū)域，一般為圓形布置，學生圍座在一起討論方案或制定計劃，教師也能夠參與學生的討論并進行指導。3. 演示區(qū)。教師操作演示、學生匯報表演的區(qū)域，根據項目的功能配備相對應的工作臺和設備。4. 工作區(qū)?？稍谏a車間中進行，學生獨立完成工作任務的區(qū)域,每一個工作崗位上都要有相對應的常用設備，對于貴重的設備和不常用的設備能夠單獨放置，供大家一起使用。但在學生進行生產操作的過程中，都要有教師參與，對其進行生產和安全指導。（四）、一體化工作室構建的步驟1.可行性研究。一體化教室主要針對的專業(yè)為哪門課程服務，要達到什么目標，一體教室建成后能否發(fā)揮作用，能否正常運轉，能否可持續(xù)發(fā)展，能否創(chuàng)造出效益。2. 功能分析。一體化教室要具備哪些功能，完成什么教學、科研、生產任務。3. 方案設計。一體化教室空間的劃分及布置方案，并做出預算及進度計劃。4.方案論證及審批。組織校內外專家對以上問題進行論證，同時還要考慮是否與學校、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃相適合。