《蟈蟈與蛐蛐》教案

1、蟈蟈與蛐蛐教案時(shí)間：20102010 年 9 9 月 1313 日地點(diǎn)：場口中學(xué)初三（ 1 1）班教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級上冊執(zhí)教者：劉易課題：蟈蟈與蛐蛐教學(xué)內(nèi)容本詩是英國浪漫主義詩人濟(jì)慈的詩作，通過傾聽炎熱夏天蟈蟈的樂章和寂寞冬天蛐蛐的歌兒，領(lǐng)悟生命的熱情，感慨 “大地的詩歌從來不會死亡 ”教學(xué)目標(biāo)1 1學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。 2 2能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。3 3領(lǐng)會詩產(chǎn)生美感的作用。教學(xué)重點(diǎn)1 1教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊(yùn)含的感情。2 2 掌握詩人通過以靜寫動抒發(fā)感情， 感慨 “大地的詩歌不會死亡 ”的創(chuàng)作手法。3 3 理解詩人

2、為什么發(fā)出 “大地的詩歌從來不會死亡 ”的感嘆。教學(xué)難點(diǎn)I.I. 鼓勵學(xué)生大膽想象，親近自然，想象自己為小昆蟲。2 2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拆分詩歌，把握詩歌意象。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備 第一課時(shí)前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓，并準(zhǔn)備好教材配套朗讀帶。根據(jù)學(xué)生情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生準(zhǔn)備分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進(jìn)行朗讀，理清詩作中的 字詞，讀通全詩，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方標(biāo)示出來。教學(xué)步驟 教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)1.1. 用舊有知識引出新課，學(xué)習(xí)外國詩。播放背景音樂，配樂朗誦蟈蟈與蛐蛐2.2. 學(xué)生多種形式讀詩，讓學(xué)生整體感悟 詩歌。

3、問語文水平不同的學(xué)生在詩中學(xué)生活動1 1.仔細(xì)聆聽教師的范讀，能夠在音樂中 感受詩作的抑揚(yáng)頓挫，詩人的感情， 能夠糾正自己的讀音，示標(biāo)停頓。2 2 .學(xué)生多種形式讀詩，整體感悟詩歌，教學(xué)過程：一、教師范讀學(xué)生自讀。整體感悟詩歌（約 8 分鐘）教師活動教師活動1 1 回顧中國詩歌的學(xué)習(xí)，弓 1 1 出外國詩歌 的學(xué)習(xí)。簡要介紹兩位詩人生平情況及其 詩歌流派。2 2 播放音樂，有感情地朗讀詩歌，提醒、 學(xué)生在聽的過程中根據(jù)自己的情況做標(biāo) 示。3 3 讓學(xué)生在自己找的背景音樂下以多種 形式朗讀，如一人讀，其他人聽。4 4 .問語文水平不冋的學(xué)生，整體讀詩的 感受，不要求說得很好1 1 回憶中國詩歌的

4、學(xué)習(xí)情況，說說學(xué)習(xí) 體會。在介紹外國詩人時(shí)，可結(jié)合自己的 材料進(jìn)行補(bǔ)充，也可以詢問自己希望了解 的信息。2 2.仔細(xì)聽教師的范讀，糾正字音和停頓，并標(biāo)示出自己不懂或者需要注意的地方。3 3 多種形式朗讀，體會詩的感情基調(diào)， 劃出自己比較喜愛或有疑冋的詩句。4 4.語文水平不冋的學(xué)生講講自己的感受。是否劃出印象深刻的句子。3 3再讀，此時(shí)分段讀，讓學(xué)生帶著問題 讀，為什么要如此分段讀。理清詩作的結(jié) 構(gòu)。4.4.讓學(xué)生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音，能理解濟(jì)慈以靜寫動的手法。5 5用同樣的思路，指導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)詩 歌的第二段，引導(dǎo)學(xué)生去理解兩段之 間解蟈蟈與蛐蛐形象的疊印。6 6 再次閱讀，此時(shí)引

5、導(dǎo)學(xué)生說出自己如 何理解濟(jì)慈的感嘆。3 3帶著問題分段讀，思考兩段描繪的東 西有什么不同。4 4根據(jù)教師的提示，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)詩 歌的以靜寫動。5.5.與同學(xué)合作，學(xué)習(xí)蟈蟈與蛐蛐的第6.6.有感情地朗讀詩作，體會詩歌感情。、分段讀，分析詩作（約 10 分鐘）教師活動學(xué)生活動1 1 讓學(xué)生分段讀，并讓學(xué)生思考詩中的兩 段描繪的事物有什么不同。2 2.讓學(xué)生用自己的語言描述夏大蟈蟈的聲 音是怎樣的。讓學(xué)生想象如果自己是這首詩 中的蟈蟈，鳴叫時(shí)心情是怎樣的？教學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞從中體會，如：昏暈、聲首 飄蕩、喜悅、舒適等。3 3設(shè)問：蟈蟈的樂音為什么在夏天那么突出？4 4總結(jié)剛才的讀詩思路，讓學(xué)生

6、分成兩大 組互問、自學(xué)第二段。設(shè)問：兩段是如何聯(lián) 系起來的？1 1 帶著問題朗讀詩歌。2 2 .把準(zhǔn)備的關(guān)于蟈蟈的材料介紹給其他同 學(xué)。學(xué)會抓住詩中的動詞來體會詩人對蟈蟈 鳴叫的感情。3 3.抓住夏天驕陽，其他鳥兒的昏暈去理解 以靜寫動的創(chuàng)作手法。4 4 .想想剛才是通過抓詩中動詞、形容詞來 體會詩的感情的，然后合作討論，學(xué)習(xí)第二 段。理解蟈蟈與蛐蛐樂音的疊印。、師生共讀，體會詩情（約 15 分鐘）教師活動學(xué)生活動1.1.再次配樂范讀。2 2讓學(xué)生讀整首詩，思考存在疑惑的那句大地的詩歌從來不會死亡”的意思。3 3 通過板書，讓學(xué)生聯(lián)想蟈蟈、蛐蛐與大 地的關(guān)系以及蟈蟈的樂章和詩歌的關(guān)系。通過回顧

7、前幾次課學(xué)習(xí)的擬人手法，再次體會蟈蟈的歌唱。4 4.繼續(xù)讓學(xué)生思考為什么選取了夏和冬來 寫。5 5讀全詩，再次結(jié)合詩人生平，理解詩人 的創(chuàng)作思想：“詩應(yīng)該給人以安慰，并提高 他的思想”，鼓舞人們樂觀地對待生活。布 置課后作業(yè)。6 6師生再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩歌：抓關(guān)鍵詞 語、感情詞、動詞去理解，一段一段體會。1.1.認(rèn)真聽，體會讀詩的抑揚(yáng)頓挫。2 2 .思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來 不會死亡”的意思。3 3 .回答：蟈蟈、蛐蛐是大地生命的一員， 蟈蟈、蛐蛐的嗚叫也就是大地的歌聲，是生 命熱情的體現(xiàn)。4 4.聯(lián)系夏天和冬天的氣候來回答問題。5 5 有感情地朗讀詩作，并記錄課后作業(yè)。6 6 師生

8、再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩歌：抓關(guān)鍵詞 語、感情詞、動詞去理解，一段一段體會。、拓展學(xué)習(xí)，豐富對詩的認(rèn)識（約 10 分鐘）教師活動學(xué)生活動1 1組織學(xué)生通過閱讀來對比課后詩蟈蟈與蟋蟀和課文蟈蟈與蛐蛐，從讀中獲取感性認(rèn)識。2 2 回顧以往學(xué)過的關(guān)于詩體的知識，接觸譯詩的不同風(fēng)格。3 3 找出英文原版詩，進(jìn)行朗讀。嘗試讓學(xué)生翻譯，可以是小組合作翻譯。仁多種形式的讀這兩首詩，在讀中獲得 感性認(rèn)識，體會譯詩的不同。2 2 不要求具體答案，只要能有所接觸、 有所體會就行。3 3 朗讀英文原版詩，感受英文的音韻， 嘗試翻譯，可以小組合作。四、本課總結(jié)（約 2 分鐘）本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外

9、的詩歌。此兩首外國詩都是描寫 大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。蟈蟈與蛐蛐較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的 聯(lián)系；大地的詩歌從來不會死亡 ”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。 第二首詩中夜的靜謐是需要從字 里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。板書設(shè)計(jì)蟈蟈與蛐蛐濟(jì)慈（夏）蟈蟈的樂音 主題：（冬）蛐蛐的歌兒 卜 大地的詩歌從來不會死亡練習(xí)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1 1 在蟈蟈與蛐蛐中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么？表達(dá)了什么樣的感情？答案與提示：詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作大地的詩歌”詩歌表達(dá)詩人

10、對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。教學(xué)反思：學(xué)詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節(jié)奏美、意象美。作為 自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對此單元 學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，打開學(xué)詩、讀詩的思路。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，不管說得怎么 樣，只要學(xué)生有所體會，就能不同程度達(dá)到要求。教學(xué)中我們意外地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法，有時(shí)他們能夠給 我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的一個(gè)重要問題。實(shí)踐證明，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，圍繞教師設(shè)計(jì)的“我感受到” “我發(fā)現(xiàn)了” “