《泊船瓜洲》教學(xué)課例

1、人教版第九冊(cè)泊船瓜洲教學(xué)課例上饒市逸夫小學(xué) 王燕飛【教學(xué)目標(biāo)】1 1、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知古詩的大意。2 2、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩詩人用“綠”的精妙，反襯 詩人的思鄉(xiāng)之情。3 3、通過意境的創(chuàng)設(shè)、拓展資料的展示，來體會(huì)詩人深深的思鄉(xiāng)情懷，指導(dǎo) 感情朗讀、背誦古詩?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)是通過想象江南春美景、 背景資料拓展來體會(huì)詩人深深的思鄉(xiāng)情 懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集春天的詩句，明月的詩句；搜集王安石的詩句以及詩人的資料?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過程】（ 一）導(dǎo)入新課，整體把握1 1、師：今天我們要學(xué)習(xí)一首

2、新詩泊船瓜洲（預(yù)先板好課題），通 過預(yù)習(xí)大家知道了這首詩的作者是誰？ （板書：王安石） 同學(xué)們對(duì)王安石有了解 嗎？2 2、學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料介紹王安石。3 3、出示課件，教師簡介王安石。王安石（ 10211021 10861086 ）北宋時(shí)期著名的政治家、文學(xué)家，字介甫， 號(hào)半山。江西臨川人。是 “唐宋八大家 ”之一。青少年時(shí)代隨父親在鐘山（今 南京）居住，視鐘山為第二故鄉(xiāng)。王安石任宰相期間，曾被罷免。 5555 歲那 年，宋神宗第二次讓他任宰相，王安石從鐘山出發(fā)，再次上京赴任。這一天 晚上，王安石夜宿瓜洲江邊，感時(shí)傷景，寫下了泊船瓜洲這首詩。（設(shè)計(jì)意圖：課前搜集資料培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3、，通過此環(huán)節(jié) 對(duì)詩人進(jìn)行了解，同時(shí)也為下文理解詩人的思鄉(xiāng)作了一個(gè)小小的鋪墊。）二）初讀古詩，把握主旨1 1、師：王安石泊船瓜洲時(shí)寫下了怎樣的一首詩呢？2 2、出示整首古詩，教師提學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自由讀古詩。 （讀準(zhǔn)字音，讀通句 子；借助注釋，理解詩意。）3 3、指名讀詩。（出示劃有節(jié)奏的詩句）師評(píng)價(jià)：老師發(fā)現(xiàn)你讀得很準(zhǔn)確，他這個(gè)字（指屏幕“間”）讀對(duì)了，但老 師剛才在聽同學(xué)們讀的時(shí)候， 我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把這個(gè)字讀錯(cuò)了， 這個(gè)字應(yīng)該讀第 幾聲？（出示 jijin表示間隔的意思。4 4、讓我們也一塊準(zhǔn)確地讀一遍古詩。 （齊讀古詩）（設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出閱讀古詩的重點(diǎn)在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和 工具書理解

4、詩文大意。此環(huán)節(jié)目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩意，為后面 的細(xì)讀詩詞奠定基礎(chǔ)。）（三）小組學(xué)習(xí)，理解詩意1 1、下面我們四人一小組來合作學(xué)習(xí)這首古詩， 結(jié)合注釋，說說你讀懂了什么2 2、四人合作學(xué)習(xí)古詩，教師巡視。（設(shè)計(jì)意圖：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為有效學(xué)習(xí)的方式之一，在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的 個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主 體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。）（四）交流反饋，走進(jìn)詩意。1 1、 課件出示第一句詩：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。” （顯示地理位置）

5、從圖上清楚地看到瓜洲和京口只隔著一道長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已。2 2、 生齊讀兩遍“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”3 3、 此時(shí)， 在離家鄉(xiāng)只隔一條江， 幾重山的瓜洲， 詩人又看到了什么樣的 景象？ （課件出示“春風(fēng)又綠江南岸”）4 4、 指名讀5 5 、師：老師注意到了，你把“綠”字讀出重音，你能再讀一遍嗎？為什 么要這樣讀？6 6、究竟“綠”字妙在何處？其中還有一段故事。據(jù)說詩人在作泊船瓜 洲時(shí)，先寫的是“春風(fēng)又到江南岸” ，后來他覺得 “到”字不好，就改為“過”， 接著又改為“入、滿”等字，經(jīng)過十幾次的修改，終于確定了“綠”字。聽完了 這段典故，同學(xué)們你也來說說這“

6、綠”字妙在哪？7 7、學(xué)生說體會(huì)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說優(yōu)美。8 8、師小結(jié)：一個(gè)“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情；一個(gè)“綠” 字，使泊船瓜洲 成了千古絕句； 一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。 大詩人都如此，我們小學(xué)生在寫作時(shí)當(dāng)然也要注意遣詞造句。9 9、再讀這一句：你讀，你讀，大家一起讀！1010、師：是啊，春風(fēng)又綠江南岸，年復(fù)一年，江南會(huì)出現(xiàn)“綠”，但是 我呢？何時(shí)才能回到自己魂?duì)繅?mèng)繞的家鄉(xiāng)呢？此時(shí)詩人不由得發(fā)出了這樣的感 嘆：明月何時(shí)照我還。（出示詩句）1111、學(xué)生齊讀兩遍：明月何時(shí)照我還。1212 、（音樂響起春江花月夜 ）師深情描述意境：月明之夜，晚風(fēng)徐

7、徐， 詩人走出船艙在岸上眺望，只見對(duì)岸就是京口，離自己的家鄉(xiāng)鐘山是這么的近。 春天，詩人腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來： 家鄉(xiāng)的青山.綠水.田野江岸詩人望著圓圓的明月， 眺望著家鄉(xiāng)的方向，他仿佛看到了什么？ 想到了什么？1313、指多名學(xué)生說，并根據(jù)學(xué)生的話適機(jī)點(diǎn)評(píng)。1414、讀詩：是啊，此情此景勾起了王安石濃濃的鄉(xiāng)愁。讓我們將詩人的 這份惆悵與牽掛帶進(jìn)詩文的朗誦中。（設(shè)計(jì)意圖：通過挖掘全詩重點(diǎn)字詞，使學(xué)生深刻體會(huì)實(shí)際距離和心理距 離的巨大反差，捉住詩眼深入剖析，借助詩眼凝練全詩情感的特點(diǎn)，幫助學(xué)生 體會(huì)詩文感情。在充分理解詩意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際和觀察積累，對(duì)詩人當(dāng)時(shí)所處的自然環(huán)

8、境展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容連貫起來創(chuàng)作出 了一段段生動(dòng)優(yōu)美的文字材料。這里運(yùn)用了畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語 言描述情境。為學(xué)生營造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了 美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深 刻體會(huì)到了詩人所表達(dá)了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘 門，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，使學(xué)生完全融入到詩詞的畫面中，將詩人所描繪的生 活圖景和所要表達(dá)的情感和諧統(tǒng)一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊(yùn)， 產(chǎn)生情感的共鳴。此環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重難點(diǎn)）（

9、五）拓展延伸，升華情感1 1、師：為什么作者對(duì)著明月而感慨呢？這不由得讓我想起剛剛過去的中秋佳節(jié)，你們知道月亮象征著什么嗎？（思念、團(tuán)圓等）2 2、（出示課外詩句）師：從古至今多少文人墨客將月亮與自己的心境 相融，借月亮來抒發(fā)思鄉(xiāng)情。讓我們一起來讀一讀：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（唐）李 白明月幾時(shí)有，把酒問青天。（宋）蘇 軾露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（唐）杜 甫（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，并由此總結(jié)出詩文的寫作特點(diǎn)借景抒情。）板書設(shè)計(jì)】泊船瓜洲【教后反思】家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨，最難以割舍，最令人夢(mèng)繞魂?duì)康?地方。第九冊(cè)第二組課文的開篇古詩詞三首都

10、是關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，濃濃的鄉(xiāng)愁 感人至深。宋代詩人王安石的泊船瓜洲一詩，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望 著僅僅一江之隔的京口，想到離京口不遠(yuǎn)的鐘山，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。 通篇借景抒情，含蓄深遠(yuǎn)。上課伊始，我直接導(dǎo)入課題，通過對(duì)詩人的簡介、了解，為下文理解詩 人的思鄉(xiāng)作了一個(gè)鋪墊。 本首詩的教學(xué)重難點(diǎn)我放在了詩的第二句 “春風(fēng)又綠江 南岸，明月何時(shí)照我還。”這一句是千古絕句，詩句點(diǎn)名明了詩人離鄉(xiāng)的時(shí)間， 正是草長鶯飛的春天，看到滿目的新綠，詩人有感而發(fā)。其中的一個(gè)“綠”字可 謂是出神入化，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”字的妙處， 我先指名讀， 在發(fā)現(xiàn)學(xué)生將 “綠”字讀重音時(shí)， 我追問道：“你為什么要這樣讀？”接著引用資料袋里王安 石改字的典故，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感悟“綠”字的精妙，學(xué)習(xí)遣詞造句的精確，進(jìn)一 步感受詩中有畫、 靜中有動(dòng)， 好一派盎然的春意。 接著再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀， 齊讀， 在讀中仿佛有陣陣春風(fēng)撲面而來。最后對(duì)“明月何時(shí)照我還”這一句的理解，我則采用了想象與朗讀相結(jié) 合的方法，憑借思鄉(xiāng)的畫面和音樂，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)詩人的心境，想詩人之所想， 思詩人之所思。在此基礎(chǔ)上，全班齊聲朗