走出教室學(xué)科學(xué)

1、走出教室學(xué)科學(xué)我在教學(xué)植物的繁殖一課時，教了種子繁殖和營養(yǎng)繁殖之后，提問：番薯用哪種方式繁殖的？經(jīng)過一番激烈的討論后，學(xué)生確定了番薯是用根繁殖的。我緊接著又問：蘿卜是用什么方式繁殖的？心想，這對于這群土生土長的農(nóng)村孩子來說是最簡單不過的問題，出人意料的是，又一番激烈的討論在 “根”和 “莖”之間展開了，最后結(jié)果都說用根繁殖，沒有一人說是用種子繁殖的。我繼續(xù)問：你們家里種過蘿卜嗎？超過三分之二的同學(xué)都回答種過。我又問：那大家還記得用什么種的嗎？這時學(xué)生才醒悟過來，改口回答：蘿卜是用種子繁殖的。面對 “蘿卜是用什么繁殖的？ ”簡單問題，家里都種過蘿卜的學(xué)生竟然回答是用根繁殖的，我感到有點意外。問題

2、究竟出在哪里？我思考著想起了另一件事。有位據(jù)說很優(yōu)秀的科學(xué)課教師，在教蕨類植物的內(nèi)容時，有位好心的同事幫她采了一大把蕨類植物的標(biāo)本，放在她的辦公桌上，其中許多葉子的背面還有孢子。按理說，這是很完整的標(biāo)本，對上課很有幫助，她應(yīng)該很高興的。可是事實卻恰恰相反，她看到這些標(biāo)本卻嚇得發(fā)抖，不敢靠近。最后還埋怨同事惡作劇，把帶毛毛蟲卵的草放在她的桌上。雖然如此，她教的學(xué)生都能在試卷上填對類植物是用孢子繁殖的 ” ，即使他們不認識孢子，可能他們永遠也認識不了孢子。通過分析可以看出，不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識和現(xiàn)實生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知

3、識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴重脫離，長期下來，學(xué)生形成了只記住課本知識、讀 “死書 ” 的習(xí)慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。天文學(xué)家卡爾說過 “每個孩子在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。 ”其實，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；阿基米德在洗澡時，受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了浮力定律，可見，科學(xué)就在身邊?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出

4、“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性 ”“這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。 ”“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 ”作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。一、充

5、分利用學(xué)校資源學(xué)校資源包括學(xué)生的教材，教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識，提供了基本的科學(xué)研究方法。科學(xué)課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：（一）開放實驗室，允許學(xué)生自行實驗要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實處，就必須象科學(xué)家那樣為其準(zhǔn)備一個能自行實驗研究的 “實驗室 ” ，而學(xué)校里的實驗室則是學(xué)生自行實驗的最好場所。課后不知大家有沒有留意聽到過學(xué)生這樣的請求， “老師，我們實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗。 ” 因此，開放實驗室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實驗，教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇

6、思妙想的實驗設(shè)計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收集范圍在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學(xué)生恰對這些問題最感興趣，比如上太陽太陽系一課時，許多學(xué)生提出了 “有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？ ”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。再如學(xué)習(xí)生物進化時

7、，許多學(xué)生提出 “恐龍是怎樣滅絕的？ ”問題，對于這個問題許多書上有不同的說法，究竟怎樣回答才能讓學(xué)生滿意呢？還不如開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己去找答案，學(xué)生最后得到的肯定要多于 “恐龍滅絕問題”的本身。二、在大自然中拓展大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠都學(xué)不完的 “大教材 ” ，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學(xué)生的思維空間，又會削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自

8、然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級科學(xué)中的螞蟻的觀察蝸牛的觀察等課文時，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學(xué)生形成 “書中的螞蟻和 “大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現(xiàn)的 “蘿卜用根繁殖 ”“孢子當(dāng)毛毛蟲卵 ”也就不奇怪了。三、在家庭生活中延續(xù)學(xué)生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)

9、用，體會知識力量的強大。在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學(xué)生問我：為什么早上起床時，我寢室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學(xué)。于是在我的提議下，成立了 “神秘的水珠 ”專案組，讓學(xué)生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學(xué)生找到了許許多多出現(xiàn) “神秘水珠 ” 的地方：“我在燒飯時發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“ 我在玻璃上呼氣也會出現(xiàn)水珠 ”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn)水珠” 。一位戴眼鏡的同學(xué)匯報： “我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現(xiàn)水珠。” 學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈

10、。我再引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)水珠時的相同條件，最后經(jīng)過討論后，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當(dāng)他們提出這些問題時，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。知識只有運用起來才是活的，學(xué)生運用所學(xué)知識的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如學(xué)了食物的營養(yǎng)之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地

11、補充營養(yǎng)；學(xué)了植物和環(huán)境動物和環(huán)境之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。有一次，我在課堂上向?qū)W生介紹了上海一位小學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里的抽水馬桶很費水，經(jīng)過一段時間琢磨，他發(fā)明了抽水馬桶的節(jié)水裝置。學(xué)生聽后躍躍一試，許多同學(xué)回家擺弄起了家里的自行車、縫紉機等，向我提的問題也多起來了。雖說到目前為止，沒有什么發(fā)明，但是我相信在將來，他們當(dāng)中會走出發(fā)明家。四、在其他媒體中補充有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實，只要通過正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識。我鼓勵學(xué)生看中央電視臺第 10 套 “教育科技 ”節(jié)目，其中 “探索發(fā)現(xiàn) ”“走近科學(xué) ”“斗轉(zhuǎn)星移 ”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。錄像技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大的幫助，教師可以自己拍攝，也可以向電視上錄制一些可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的內(nèi)容。比如，三年級科學(xué)中有一課是大樹的觀察，