科學(xué)課中學(xué)生“生生互動”能力的培養(yǎng)

1、科學(xué)課中學(xué)生 生生互動”能力的培養(yǎng)摘要：所謂”生生互動”是指在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于發(fā)表 自己在學(xué)習(xí)活動中的見解和主張，并敢于對別人的見解發(fā)表 自己的見解和主張。從而形成課堂討論的氛圍，達到生生撞 擊的目的。采用這種形式，可以高效能，大面積地訓(xùn)練學(xué)舌 的多種能力，達到學(xué)生之間平等競爭，互相啟發(fā)，共同提高 之目的。關(guān)鍵詞：科學(xué)課生生互動科學(xué)課程標準明確指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須 建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上提供他們 能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題，解 決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。科學(xué)課程的目的并不是 一定

2、要向?qū)W生傳遞多少科學(xué)知識和概念，而應(yīng)該向?qū)W生提供 充分的科學(xué)探究的機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探 究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力， 獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。 因此， 培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課中善于質(zhì)疑，敢于對老師和同學(xué)的見解提 出疑問，從而積極主動地進行探究，在科學(xué)課中尤為重要， 自本學(xué)期擔(dān)任科學(xué)課以來，為了培養(yǎng)學(xué)生 生生撞擊”的能力， 我從以下方面進行了一些探究。課堂教學(xué)活動中有效的生生互動、師生互動，是確立學(xué) 生主體地位的重要環(huán)節(jié)。如何在這種互動中確立學(xué)生的主體 地位呢？特級教師章鼎兒在 科學(xué)課編輯部與廈門市教育學(xué) 院初教室聯(lián)合舉辦的教研活動中，做

3、了精彩的講話，從三個 細節(jié)的處理中為我們提供了寶貴的指導(dǎo)。細節(jié)一： 課堂教學(xué)中提問誰”的處理。對這個問題，大 家會毫不猶豫地說，不就是學(xué)生嗎？大不了就是 師問生答，生問生答，生問師答”吧?？删褪沁@么一個簡單的問題，章老師卻給了大家不曾注意或關(guān)注不夠的思考：學(xué)習(xí)有困難的那 部分學(xué)生，不愛學(xué)習(xí)的那部分學(xué)生，老師有沒有問到，如何 去問他們，如何讓他們主動發(fā)問？章老師用他自己的做法給大 家作出了解答：問他們簡單的問題；課前先把問題和答案告 訴相應(yīng)學(xué)生；鼓勵學(xué)生到時舉手，上課時再提問他；下次則 只先告訴學(xué)生問題，不說答案，讓學(xué)生預(yù)先考慮，再主動來 回答這樣的循序漸進，必定能夠讓這一部分學(xué)生都能參 與互動

4、，積極參與學(xué)習(xí)的全過程。一個看似簡單的做法，體 現(xiàn)了老師對學(xué)生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的 真諦。細節(jié)二：學(xué)生回答問題面向誰”的處理。長久以來，沒有誰對學(xué)生面向黑板，面向老師回答問題提出過異議。在這 里，章老師也提出了自己的看法： 為什么不讓學(xué)生面向?qū)W生， 讓學(xué)生也像老師一樣直接面對同伴回答問題，講述理由?其實，學(xué)生的回答并不只是對老師而言，他更重要的是面向全 體同學(xué)，讓大家都獲得提高，讓大家都明白自己的理解，分 享自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生身體轉(zhuǎn)個方向，看似小事，但卻 體現(xiàn)著教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)著教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。細節(jié)三：紅黃藍的故事”的處理。這是章老師自己的教學(xué)體驗。

5、章老師這樣講述了故事的情節(jié)：第一節(jié)課，章老師 準備好了紅、黃、藍三種顏色的液體，在講清了實驗的相關(guān) 步驟與注意事項后，將三種顏色的液體同時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué) 生通過不同顏色液體的勾兌，不同量的勾兌，觀察會出現(xiàn)哪 些不同的顏色。章老師滿以為學(xué)生會與他設(shè)想的那樣勾兌出 不同顏色的液體來，并回答好老師設(shè)想好的問題，從而順利 地完成教學(xué)任務(wù)。但事與愿違，學(xué)生們最后只看到了把三種 顏色的液體全混在一起了的顏色。因為他們不停地勾兌，只 注意了倒液體，忘了量的多少和及時停下來觀察。第二次上課，章老師不把三種顏色的液體一起發(fā)下去 了，而是只發(fā)兩種顏色的液體，讓學(xué)生操作完并匯報后再發(fā) 另一種顏色，讓學(xué)生繼續(xù)操作，結(jié)

6、果學(xué)生能按老師的設(shè)想進 行操作、觀察，從而達到了教學(xué)的目的。這兩節(jié)課，一樣的內(nèi)容，但卻不一樣的收效，體現(xiàn)的就 是教師的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)組織是否符合了學(xué)生的心理和行為 特點。第一節(jié)課的失敗，原因在于教師沒有考慮學(xué)生好奇、 好動，不易控制自己行為這一特點。而第二節(jié)課，教師考慮 到了這一點，并采取有效方法控制了學(xué)生的心理、行為，因 而收效也就必然會不一樣。以上三個細節(jié)，看似簡單，但卻包含著許多觀念的更新， 思維角度的變換，體現(xiàn)出一位教師是否真正以人為本，以學(xué) 生的發(fā)展為本的教學(xué)觀。我們每一位教師，只有像章老師那 樣，不斷地從小事中，從教學(xué)的每一個細節(jié)中多思考，多探 究，多實踐，才能在教學(xué)中真正做到以學(xué)

7、生為主體”，真正改變教學(xué)觀念，真正實踐新課改的教學(xué)理念和要求。一、巧設(shè)序曲，激發(fā)興趣興趣是最好的老師”學(xué)生的思路在短時間內(nèi)是否能夠 打開，能否討論起來，發(fā)言是否踴躍，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與 情感有很大的關(guān)系。興趣和情感影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投 入、過程與效果。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一般喜歡學(xué)生在課前預(yù)備時背背古 詩、口訣，以及唱歌等，不能與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，達不到 為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。在科學(xué)課中，如何設(shè)計序曲，激發(fā)學(xué)生興趣，從而為整個課堂教學(xué)服務(wù)呢？在稻谷的觀察這一課課前，我設(shè)計了這樣一個游戲：我在口袋里分別放了一個橘子和一塊紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生通 過摸來猜猜里面是什么。摸是一種比較重要的觀察技能，三 年級

8、的學(xué)生，經(jīng)過半個學(xué)期的觀察訓(xùn)練，基本上能夠猜出口 袋里放的是什么東西，再讓學(xué)生說明猜測的理由，再把猜到 的東西獎勵給猜對的學(xué)生，這樣，一開始就激發(fā)了學(xué)生積極 探索的情感，為整堂課學(xué)生進行自主探索，相互討論打下了 良好的基礎(chǔ)。如何了解學(xué)生的興趣愛好，情感態(tài)度，知識能力方面的特 點，就必須與孩子們打成一片，時時彎下腰來傾聽兒童的心 聲，一位高高在上的，居高臨下的教師，絕對不會使他的課 堂充滿童趣。于是我們的辦公室里放滿了孩子們喜歡的玩 具，布袋熊，四輪車，我們看孩子們喜歡看的書，玩孩子們 喜歡玩的玩具。我們曾經(jīng)為了研究如何讓模型飛機飛得更 遠，而像孩子們那樣一次又一次地試玩，曾經(jīng)像孩子們一樣 在秋

9、天時收集各種顏色和形狀的落葉，并把他們當(dāng)寶貝似地 珍藏起來。正因為這樣，我們成為孩子們最喜歡的大朋友， 也成為孩 子們最尊敬的科學(xué)家”。我們的科學(xué)辦公室始終向孩子們敞 開著，是孩子們最喜歡來的地方，孩子們由怕老師變得喜歡 老師。孩子們愿意跟我們講他們的心里話。曾經(jīng)有孩子不止一次地跟我們說： 老師，你怎么什么都知道？ ”老師，你是 科學(xué)家吧？”老師，我喜歡像你這樣的老師！” 科學(xué)課程標準（36年級）指出，老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活 動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)探究活動 中的表現(xiàn)應(yīng)給以充分的理解和尊重，因為我們做到了這一 點，所以我們的課堂成為學(xué)生最喜歡的課堂，我們和學(xué)生一 起享受師生互動的

10、親切感，對未知現(xiàn)象的神秘感，發(fā)現(xiàn)奧秘 時的喜悅感，得到肯定（驗證）時的成功感，同伴合作的支 持感 使科學(xué)學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是一種享受。二、啟發(fā)思維，點撥開竅學(xué)生經(jīng)過細致的研究和觀察，或多或少都會有一些自己 的認識，但由于各種各樣的原因，討論一開始，有時會出現(xiàn) 短時的冷場，這時需要教師在啟發(fā)的基礎(chǔ)上進一步點撥。點 撥，不是催促學(xué)生 快說”，而是逗引學(xué)生說話的欲望。方法 有（1）教師帶頭打破僵局，拋”磚”弓I玉”（2）指名讓平時 發(fā)言積極，思維敏捷的學(xué)生先發(fā)言。（3）事先指名個別學(xué)生稍微準備，在課堂上起帶頭作用。科學(xué)課程標準（3 6年級）明確指出，讓探究成為兒 童學(xué)習(xí)科學(xué)的主要活動，科學(xué)探

11、究活動是以質(zhì)疑、研究，發(fā) 現(xiàn)事物和現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律為目的的活動，為了讓孩子喜歡 科學(xué)，樂于探究，我們精選了活動內(nèi)容，在短短的半年多的時間里，我們養(yǎng)蚯蚓，養(yǎng)蝸牛，采落葉，我們和孩子們一起到秋天的稻田里拾稻穗，并把拾來的稻穗加工成糙米， 我們還 異想天開”地讓大米發(fā)芽 通過這一系列兒童喜歡 的活動，孩子們開始喜歡我們的科學(xué)課，喜歡我們的科學(xué)探 究活動，他們招呼我們的時候，不再叫我們的姓氏，而是叫 我們 科學(xué)老師”在他們的眼里，我們已經(jīng)不僅僅是老師，而 是搞研究的 科學(xué)家”。他們把我們的科學(xué)課稱為科學(xué)活動課”他們從星期一開始，就盼望著上科學(xué)課，經(jīng)常有孩子在上 課前問我們 老師，今天我們玩什么？ ”就

12、在我們玩科學(xué)的同 時，孩子們會不時地給我們一個個驚喜。不時有孩子告訴我 們：老師，蚯蚓喜歡呆在陰暗的地方?！崩蠋煟伵Ｒ灿凶彀?。他走過的地方會留下一條痕跡?！蔽伵Ｏ矚g吃青菜?！崩?師，稻谷的兩頭有尖角。外面有毛，能掛在衣服上?！崩蠋?，我們加工的米和市場上買到的米不一樣。買來的米有個缺 角，買來的米沒有胚芽。”我種的糙米發(fā)芽了，而精米不發(fā) 芽，那一定是精米沒有胚芽?！?我們現(xiàn)在處在知識經(jīng)濟時代，可謂科技日新月異，信息狂轟濫炸。我們根本不可能把樣樣?xùn)|西都學(xué)會了，弄通了， 再去傳授給學(xué)生。授之以魚”不如 授之以漁”。讓學(xué)生在有趣的科學(xué)探究活動中，學(xué)會科學(xué)，學(xué)會探究，才能適應(yīng)當(dāng)今 社會，才可能積極主動

13、地去掌握科學(xué)信息。隨著季節(jié)的推移，我們還將和孩子們一起玩泥土、養(yǎng)蠶寶寶、種鳳仙花也許我們這樣做比拿著一本書到教室里去講課要辛苦 得多，但是為了我們的下一代，我們認為這樣做值得。在教學(xué)稻谷的觀察時，學(xué)生大米是怎樣來的還有一 定的疑問，由于生活環(huán)境的影響，（很多學(xué)生只知道經(jīng)過加工后的大米，不知到稻谷如何快速加工成大米，為了解決這 個問題，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：師：剛才我看到有幾個同學(xué)用稻谷加工了幾顆大米，今 天中午同學(xué)們吃的米就由我們剝出來好不好？生：（齊聲）好，（同學(xué)們興致很高）剝了一會兒，發(fā)現(xiàn)這樣剝來不及，抓住時機：師：這樣剝行不行？生1:不行。生2;來不及，應(yīng)該借助工具。生3:把他送到城里

14、去，用機器加工生4;不用送到城里去，我好象看到過這樣的工具，就 在我們村里。師：是這個嗎？（播放碾米機碾米時的錄象）生：對對，就是這個，他碾米的速度可快了。生：我也見過，他把稻谷加工成大米，要碾三次呢！然后引導(dǎo)學(xué)生明白因為經(jīng)過幾次加工，使稻谷里的胚芽 損失了，大米也就失去了一部分營養(yǎng)，所以我們要從其他食 物里面去補充營養(yǎng)?？茖W(xué)課程標準（36年級）明確指出，小學(xué)科學(xué)教材 的作用是 用教材教”而不是教教材，由此可以看出，新課程 的科學(xué)書已經(jīng)由 教本”轉(zhuǎn)變成 學(xué)本”為了讓我們的科學(xué)課堂 充滿童趣，成為孩子們的樂園，我們在對教材進行處理時充 分體現(xiàn)了這一點。如三上科學(xué)教材中的 尋訪小動物一課， 對于螞

15、蟻這種平時常見的小動物，孩子們表現(xiàn)出了極大的研 究興趣，能不能把這一單元的教學(xué)重點放在對螞蟻的研究中 呢？我們進行了嘗試，學(xué)生既然對螞蟻那么感興趣，我就放 手讓他們用各自不同的方法去尋訪螞蟻。于是，當(dāng)有的孩子 爬在地上追蹤螞蟻，我一笑置之，有的孩子翻磚倒石，我只 叫他們注意安全，有的孩子用課間餐的糕點引誘螞蟻，我還 稱贊他有創(chuàng)意，活動快結(jié)束時，意料之中的結(jié)果出現(xiàn)了，在 我完全不加點撥的情況下，學(xué)生的研究成果出來了，學(xué)生們 紛紛跑來告訴我 老師，我發(fā)現(xiàn)螞蟻行動時是有路的，它總在自己的路上走?！眱芍晃浵佊娼粫r會主動讓路，它們真 守秩序?！彼鼈兪怯妙^上的觸角說話的，它們見面時也用觸 角打招呼?！?/p>

16、我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校里有好幾種不同的螞蟻，但他 們都喜歡吃糖?！笔程门赃叺奈浵佔疃唷蔽浵佅矚g住干燥的 地方?！痹g估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕 ”兒童天生的好 奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，它們對花鳥魚蟲，日月星辰都具有 極大的好奇性，它們想象豐富，思維活躍，即使是低年級的 學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗， 是他們學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。兒童的好奇性，我們只要善加引 導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。兒童在課堂 上所表現(xiàn)出來的一些天真行為，我們不能加以否定和制止， 而是應(yīng)該善加引導(dǎo)，要想方設(shè)法從課堂內(nèi)容、組織手段，教 學(xué)習(xí)慣等多方面加以優(yōu)化，千方百計地激發(fā)學(xué)生的好奇心， 并把這種好奇心

17、吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨 大動力，當(dāng)學(xué)生發(fā)之內(nèi)心地渴求去探究某項事物是，他會有 意想不到的收獲，也就達到了不教自會的目的。三、生生質(zhì)疑，引發(fā)爭論觀點一致，眾口一詞的現(xiàn)象可能有，但對有些問題應(yīng)該 存在不同意見并且暢所欲言，特別是在科學(xué)觀察活動時，學(xué) 生難免會有不同的見解，在一種意見占上風(fēng)時，另外的潛在 的不同意見可能會占上風(fēng)，此時教師要善于煽風(fēng)點火，使不 同意見也有發(fā)表意見，。我還是以稻谷的觀察這一課為例，談?wù)勎以谶@一方 面的做法。通過觀察，一組學(xué)生認為稻谷是香的，另一組的學(xué)生卻 認為稻谷不是香的，提出了不同意見，但因為后一組同學(xué)一 向是眾望所歸的 高才生”前一組同學(xué)雖然確實聞到稻

18、谷的香 味，他們并沒有提出反駁，課堂上出現(xiàn)了短時的冷場，針對 這一現(xiàn)象，我設(shè)計了這樣的 挑撥”過程：師：不香的嗎？那你們剛才怎么說是香的？師：你們這么沒花頭的，這么快就被他們駁倒了？生1:不，我們確實聞到了稻谷有一股淡淡的香味，我 們組的四位同學(xué)都聞到了。生1:可能他們的鼻子都感冒了，所以聞不到。生2;我們確實沒有聞到，難道我們組四個人都會感冒 嗎？生1:但我們確實是聞到了，可能是你們聞的方法不對 吧，你們是怎么聞的，能聞給我們看一看嗎？生2:我們是這樣聞的。（拿起一顆稻谷，放到鼻 子邊聞一聞）生1:怪不得，我們是整堆稻谷聞的，（做聞的動作）稻 谷的香味很淡的，你們只聞一顆，當(dāng)然聞不出來，應(yīng)該

19、像我 們一樣聞。教師表揚兩組同學(xué)能將自己觀察到的想象實事求是說 出來，并鼓勵以后要用更多的方法進行觀察。四、尊重學(xué)生，順思推進我們以往的課堂教學(xué)，總是希望學(xué)生沿著教師設(shè)計的路 走，一旦出現(xiàn)與事先設(shè)計不一致的情況，就千方百計的吧學(xué) 生的思路往自己預(yù)先設(shè)計的方向拉，甚至打斷學(xué)生的思維， 其實這樣的做法不尊重學(xué)生主體的表現(xiàn)，學(xué)生是有主觀能動 性的，在開放的學(xué)習(xí)過程中，確定自己的思維方向，是非常 正常的，反之，如果學(xué)生總是沿著教師的思路前進，那恰恰 是學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，所以，吳光鑒老師一再強調(diào)我 們要 順著學(xué)生的思路推進”。在教學(xué)稻谷的觀察這一課時，學(xué)生剝掉了幾顆稻谷 的外殼，發(fā)現(xiàn)里面是米，并且

20、發(fā)現(xiàn)這樣的米與經(jīng)常吃的米有 比較大的區(qū)別，產(chǎn)生了強烈的要了解糙米和精米到底不同在 那里。這與事先設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)境不一致，（原先設(shè)計此時是要講胚芽的）但我及時調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生一 些精米。讓他們與糙米進行比較，因為有了強烈的求知欲， 學(xué)生通過比較，很快發(fā)現(xiàn)糙米與精米的不同，并且發(fā)現(xiàn)精米 少了胚芽，于是，學(xué)生的主動性得到了尊重，求知欲得到了 滿足，教學(xué)環(huán)節(jié)也更加完善和優(yōu)化。有時，學(xué)生的見解往往都是錯誤的，學(xué)生眾口一詞，堅 持自己錯誤的觀點，這是我們許多教師最頭痛的，好多教師 此時會急于把自己正確的觀點塞給學(xué)生，這樣就扼殺了學(xué)生 的創(chuàng)造性，打消了他們學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)精米與糙米哪個營養(yǎng)好時，由于受平時習(xí)慣的影 響，學(xué)