202X學年二年級語文上冊課文七18古詩二首鹿柴教案1蘇教版

1、精選教育18 古詩兩首鹿 柴教學目標：1、學習鹿柴這首詩，理解詩句內容。2、根據(jù)詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。3、正確背誦鹿柴這首詩。教學重難點：指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養(yǎng)學生的想象能力。教學過程設計：一、請學生當小老師，激起學生的熱情：1、教者面露難色，向學生請求幫助：同學們，昨晚老師新學了一首古詩，可是遇到了不少難題，你們誰愿意當我的小老師，幫我解決這些難題??？2、煽情語：這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節(jié)課我一定能學到很多知識啦。你們可要認真動腦筋，把你們懂得的知識都教給我啊。（教者與學生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調動起學生的自豪感、責任感和自信心，學

2、生主動學習的熱情會更高。）二、師生共同學習古詩：（一）引出詩題：1、老師邊板書邊向學生請教：昨晚老師學的這首詩的名字是鹿柴（只板書，不讀出），可是，這兩個字該怎么讀呢？誰能幫我注上音？（請一位小老師上臺注音，其他同學給自己當小老師，在課本上注音。）2、請上臺注音的同學介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhài”的呢？3、問其他同學：你們又是怎么知道這個讀音的呢？（查字典、看課本里的注釋、查課外參考書、問同學、在家自習時問爸爸媽媽等）（“怎么知道”其實就是獲得知識的方法，讓學生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不露聲色地讓學生掌握一些學習的方法。）（二）師生一起學習讀通、

3、讀好詩句：1、老師練讀詩句：這首詩我已經(jīng)讀過好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當評委吧，評一評我能得多少分？2、我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請小老師們先討論討論，然后給我提提意見好嗎？3、請部分小老師發(fā)表意見，并按自己的理解做范讀。（范圍盡可能地大，真正做到讀通讀透，讓學生在不斷改進朗讀的過程中自悟詩的意境）（學生評老師、教老師，是他們最樂意做的事，他們會特別認真的對待和研究，這樣學生自主學習、探究的主動性和積極性就被調動起來了。）4、給評得好、教得認真的小老師獎紅花。5、老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩了，讓我再讀一遍，你們再給我打打分，看我

4、有沒有進步好嗎？6、請小老師代表給老師獎紅花。（老師爭取進步的表現(xiàn)，能給學生作個好榜樣，這是對新課標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學維度的落實。另外，在學生付出勞動、表現(xiàn)良好時用獎紅花的形式加以肯定，能讓學生體會到一種學習的成功感。給老師獎紅花，這是給學生輸灌“師生平等”“受惠不是小孩子的專利”“大人也需要關愛和表揚”等意識。）（三）進行情境實驗、自主探究，感受詩中意境。1、教師依然做請教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會我再向你們請教。（這首詩淺顯易懂，加上上一環(huán)節(jié)的反復朗讀感悟，中上的學生已對詩意有了一定的理解，理解難度已大

5、為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達到優(yōu)差互補的目的，進一步減輕下層生的學習難度。）2、請小老師發(fā)表自己的見解，其他同學可補充、反駁，教師適時做追問，把學生的理解引向更深層：（1）下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？（2）為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？（3）情境感悟：A、感悟為何會“不見人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報是否能看到對方；組織學生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，再讓派出的兩位同學匯報是否能看到對方，至到看不見對方為止。（二年級學生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實驗，可以讓他們

6、直接領會到“樹林茂密擋住視線”這個道理。）B、在學生議論紛紛時，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學生：剛才老師說了一句什么話？C、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學生重復老師說的話。D、組織討論：為什么老師說第一遍話時，你們都沒聽到，老師說第二遍時，大家又都聽到了呢？E、經(jīng)驗回憶：深夜的時候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時候，你能聽到哪些細小的聲音？誰還有類似的經(jīng)驗，請介紹給大家聽聽。F、得出結論：在什么情況下才能聽到極為細小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？（4）、對第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請參照上兩句的理

7、解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現(xiàn)象？跟別人溝通一下，等會請小老師來做講解。（可利用課室里的電燈做實驗證明這種現(xiàn)象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈，讓學生觀察是否能感覺到燈光的存在；然后關門拉以窗簾，再讓學生觀察是否感覺到燈光。）（詩中運用了反襯的寫法，學生理解起來困難較大，若用說教的方式會使學生越聽越糊涂。而進行相應的情境實驗，同時把學生的生活經(jīng)驗引進課堂，化抽象為直觀，這一學習難點就迎刃而解了。）（四）整體感悟詩的意境，學生自由演繹自己的理解和感受。1、老師做過渡引導：通過全體小老師的共同努力，讓我學懂了這首詩，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來

8、，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環(huán)境，或能夠配上動作來讀得更生動，那該多好??！你們能否再幫幫我呀？2、分任務：誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”？誰能幫我“通過朗讀讓聽的人也能感受到這種寂靜、幽暗的環(huán)境”（能背誦更棒）？誰能幫我“配上動作來讀得更生動”？請你認真準備，等會到講臺上展示，看誰更有創(chuàng)意，表現(xiàn)得更好。3、學生上臺展示，并評出“有創(chuàng)意獎”。（不定名額，有創(chuàng)意的都獎。）（學生自由設計演繹方式，或進行語言的再造和重組，或嘗試用語氣、語調、語速等來表達感情，或嘗試用身體語言幫助表達情感，這些都是學生所樂于嘗試的創(chuàng)新形式。同時這一創(chuàng)新任務自由度大，學生可輕松地自由發(fā)揮。而教師的評價點不要一味地落學生的演繹是否恰當上，要更多地肯定學生的創(chuàng)意，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的積極性和獨特的個性。）三、小結：這節(jié)課我們學到了些什么？最大的收獲是什么？還有哪些不明白的地方嗎？四、作業(yè)設計：1、