關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查報告

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查報告為準(zhǔn)確地把握農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向， 深化教學(xué)改革， 加強 教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的 新路子，提供客觀依據(jù)，我對所在學(xué)校三至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 狀況進行了調(diào)查 .本報告通過 110 名農(nóng)村小學(xué)生（三 六年級學(xué)生） 的自擬心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。 結(jié)果顯示， 農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、 品德習(xí)慣、勞動觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。 但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志 品質(zhì)不成熟等心理問題。影響小學(xué)生心理健康的主要因素有家長素 質(zhì)、學(xué)校教育、社 會環(huán)境 等。開展心理健康教育，塑造具有健康心 理的

2、二十一世紀(jì)勞動者是學(xué)校也是全社會共同的責(zé)任。一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法：（一）具體目標(biāo) :1. 農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 .2. 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點 .3. 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策 .（二）調(diào)查方法 :1. 問卷調(diào)查： 學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的 四個方面。問卷調(diào)查在小屯學(xué)校進行，共發(fā)問卷 110 份，回收有效 問卷 95 份，接近理想的高效樣本數(shù)。2. 座談會及個案調(diào)查 :整個調(diào)查還召開了兩次教師座談會， 三次學(xué)生座談會。 這些座談會， 不僅為我提供了大量生動的典型材料， 而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。二、問卷內(nèi)容：小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查表：1

3、、你上學(xué)讀書是為了（ ）A、沒有知識不能生存 B、替老師學(xué)習(xí) C、替父母學(xué)習(xí)D、讀書后賺大錢F、同學(xué)間好玩2、 課堂上老師提問（）A、馬上回答B(yǎng)、想一會再回答C、等別人答D、老師抽問才答，一般不回答3、 老師布置的作業(yè)（）A、認真完成B、完成一些C、不完成D、邊做邊玩4、期末考試時（ ）A、心情緊張B、有點緊張C、無所謂D、有信心，不緊張5 、爸爸媽媽回家晚了感到不安。 （）A、是B、不是6、 看電視遇到傷心或感人處時（）A、跟著流淚B、沒有眼淚 C、那是假的D、非常激動7、 和同學(xué)在一起，你感到（）A、快樂B、一般 C、不合群 D、孤獨E、自卑8、 見了認識的長輩（）A、主動熱情招呼B、不好

4、意思C、躲起來9、家里來了陌生客人： （ ）A、喜歡B、主動招呼C、不理睬D、怯生10、與新朋友在一起（）A、主動邀請一起玩B、不好意思接近 C、只顧自己玩11、受到委屈時（）A、為自己辯解B、與人爭吵C、獨自生悶氣12、你心中的秘密最想告訴（）A、老師B、家長C、好朋友D、誰也不說13、 當(dāng)別人不小心踩了你一腳時（）A、原諒B、要求對方道歉C、罵對方D、反踩他一腳14、 對小動物，你（）A、喜歡 B、不傷害C、捉弄D、喜歡弄死15、 學(xué)校做清潔時（）A、認真做 B、老師在就認真，不在就馬虎C、邊做邊玩D、不做要受罰，只好做16、 對左右為難的事要果斷選擇一種方法（）A、是 B、不是17、 做

5、事不成功時，你是（）A、不服氣，再做 B、總結(jié)教訓(xùn)C、請別人幫助D、不再做18、 對學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求（）A、自覺遵守 B、老師來就遵守 C、有時違犯 D、經(jīng)常違犯19、競選干部時（ ）A、我能行努力爭取 B、當(dāng)干部要多做事 C、無所謂D、不愿當(dāng)E、我不行20、你到學(xué)校的心情是（）A、愉快B、一般C、有時煩D、不愉快21、你是這樣想的或這樣做的請打 V,否則打乂A、 校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（）B、 在操場上體育課，教室燈亮著，不關(guān)我的事。（）C、 自來水沒關(guān)，又不是我交錢，不管它。（）三、調(diào)查結(jié)果 ：調(diào)查統(tǒng)計表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、 交際心理、 情緒情感等方 面的主流較好但有少

6、數(shù)學(xué)習(xí)動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情 感閉鎖。（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動機扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀：統(tǒng)計表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有 41%，高段有 29%的 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機扭曲， 正因為動機缺乏， 因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué) 習(xí)積極性不夠高， 體現(xiàn)在課堂回答問題上， 中段有 24%，高段有 40% 的學(xué)生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為 83%，高段僅為 69%， X2 檢驗表明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生 被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。二） 焦慮方面面對考試， 20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓 力更大， 拿高分是直接的心理動機， 已能

7、體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自 身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯， 47%出現(xiàn)輕微焦慮， 24%屬于過度 焦慮。這種心理障礙如果處理不好， 可能給學(xué)生帶來一些不必要的負 面影響。顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境， 使得這 部分學(xué)生焦慮不安， 緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。 檢驗表明， 中、高段小學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。（三） 冷漠、孤僻 看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有 41%，高段有 34%的小學(xué)生 不會流淚， 或認為那是假的而無動于衷， 這實際上是對平時能鮮明感 情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡， 缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗和表情， 表現(xiàn) 出冷漠。表明， 30%40

8、%的學(xué)生與同齡人在一起時未感到快樂，其中 12%的 學(xué)生感到不合群、孤獨，甚至有 2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少 數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。 孤僻是心理上的屏障， 這種心靈上的孤 寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。 X2 檢驗表明，冷漠、孤僻的心 理障礙無年齡的顯著差異。（四） 羞怯、膽怯、羞澀家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占 35% 左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起 來的中段占 17%，高段達 31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段， 由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。（五）交往情感閉鎖統(tǒng)計表明 ,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙 ,40% 左右的學(xué)生與新朋

9、友在一起時不好意思接近 甚至只顧自己玩 ,不善于與伙伴溝通 ,中段有 21%,高段有 29% 的學(xué)生受了委屈時獨自生悶 氣 ,17% 的中段學(xué)生 ,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰也不說 ,表明他們的情感有一定的閉鎖性 進一步分析發(fā)現(xiàn) ,導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往 （也包括親子交往、 師生交往等 ） 使人不容易接近 ,也得不到 真正的友誼。（六）攻擊性強 15%25%的學(xué)生會在別人踩了一腳時予以報復(fù)，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳） 行為， 10%15% 的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù) 農(nóng)

10、村小學(xué)生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。（七）意志的心理品質(zhì)不成熟。統(tǒng)計分析表明： 自覺性較差： 35%55% 的學(xué)生不能自覺地認真完成。 不夠果斷：中段 40%，高段 25%對左右為難的事果斷地選擇方法。 堅韌性不夠：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%42%。 自制性不強：能自覺遵守學(xué)校紀(jì)律的僅占51%。檢驗表明，農(nóng)村小學(xué)生高段比中段學(xué)生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。（八）競爭意識不強。40%左右的學(xué)生不積極參與競選干部， 其中近 15%明顯缺乏自信而放 棄競爭， 10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，

11、14%20%持無所謂的態(tài)度。這表明，農(nóng)村小學(xué)生競爭意識不強。而 競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競 爭。（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。不難看出，大多數(shù)學(xué)生具有集體意識，能自覺保護環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約 能源、資源，這是令人欣喜的。 但仍有 1528%的學(xué)生缺乏集體觀念， 公德意識不強，自私，缺乏責(zé)任心，勤勞節(jié)儉意識差，面對舉手就可 解決的小事情也推卸責(zé)任， 視而不見。 這樣的學(xué)生需要教師深入淺出 地教育、引導(dǎo)，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。（十）不良情緒： 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校情緒不良，特別是高段，感到有點煩或不愉快 的高達 41%，低年級也有 10%的學(xué)生每天上學(xué)心情

12、煩悶，不愉快。 這是一個十分嚴(yán)重的問題， 值得教育工作者深入探究其原因， 反思教 育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心 情投入學(xué)習(xí)、生活中。四、成因分析 ：從調(diào)查統(tǒng)計和檢驗來看， 農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂， 年段不同， 存在的心理問題也有一定的差異， 進一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題 的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素 有：（一）家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。 農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn) 象，貧富懸殊進一步拉大， 確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相 當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題， 甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧 困，

13、因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的 家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)，二是家長文化水平不高的多，對孩 子的成長無力輔導(dǎo)， 三是對教育缺乏正確認識的家長多， 對孩子的成 長無心輔導(dǎo)。而且，農(nóng)村小學(xué)生中有一部分是獨生子女，處于一種相 對優(yōu)越的生活環(huán)境中， 備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強， 缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學(xué)生 家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低， 且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考初中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少， 從而在學(xué) 習(xí)上對學(xué)生形成了一種在內(nèi)家庭松在外學(xué)校緊的矛盾局面。同時，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是

14、不爭的事實一些家長對子 女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子 心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。（二）學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響。在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中， 心理健康教育已越來越引 起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及 不夠，方法仍較簡單，而且，學(xué)校教育存在 重智育輕德育，知行不 一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺 乏系統(tǒng)研究，從而導(dǎo)致學(xué)生需與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理教育的影響。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，小農(nóng)經(jīng)

15、濟”意識仍相當(dāng)普遍， 望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠 認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一 切的現(xiàn)象與 打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大 環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。學(xué)校教育、家庭教育、社 會教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影 響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致， 這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。（五）農(nóng)村小學(xué)生認知評價水平低， 應(yīng)對技巧差， 因此面對父母離異， 家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏 社會支持，特別是小學(xué)生年

16、幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長 的行為不當(dāng)或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。（六）.教師的影響。 在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持 久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教 育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。五、對策研究：影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜， 因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí) 心理的任務(wù)十分艱巨。 為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求， 實現(xiàn)由應(yīng)試 教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌， 應(yīng)積極地幫助農(nóng)村小學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心 理。通過此次對農(nóng)村小學(xué)生心理行為現(xiàn)狀調(diào)查，成因分析，研究和尋 求合理的教育對策是我們的當(dāng)務(wù)之急。（一） 構(gòu)建

17、學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，讓心理健康教育進入課 堂。將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程， 加強 對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師 都要參與到心理教育中來， 開設(shè)心理輔導(dǎo)課程， 對學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機、 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)。既開設(shè) 開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。 并注意邀請心理教育專家及時予以指導(dǎo)。（二）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強學(xué)校常規(guī)教育，進行正 面引導(dǎo)，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn) 練和引導(dǎo)上，不要過多地傳授心理知識，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向， 同時通過

18、對有心理障礙的學(xué)生的及時咨詢指導(dǎo)， 矯正訓(xùn)練，提高其認 知評價水平和應(yīng)對技巧并予以適當(dāng)磨煉，增強適應(yīng)能力和抗挫能力， 維護學(xué)生心理健康。 在心理健康教育的實施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生 的自主自立意識，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集 體觀念。（三）大力加強農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技 能的水平，因此必須大力加強農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識與技能 的培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向， 否則將會出現(xiàn)一些 教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。 著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認識， 改進教育教學(xué)方法，真正關(guān) 心、愛護學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合 理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。（四）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué) 生的內(nèi)心世界。全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道， 使學(xué)生隨時能與教師、家