學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對(duì)象

1、第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的 研究對(duì)象第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對(duì)象一、個(gè)性(一)概念個(gè)性是在生物根底上受社會(huì)生活條件制約 形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控水平的、具有傾向性的各種心理特征的總和.1、個(gè)性是社會(huì)性和生物性的辯證統(tǒng)一體(1)個(gè)體的生物性需要及其滿足的狀況制約著 人的行為的開展,它是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,行為 方式與性格特點(diǎn)形成的生物根底.“人們?yōu)榱藙?chuàng)造歷史,必須能夠生活,但是 為了生活首先要衣、食、住以及其他東西. 因此,第一個(gè)歷史活動(dòng)就是生產(chǎn)滿足這些需 要的資料,即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身.馬克思兒童早期的生物性需要是否得到滿足,會(huì)影 響他日后社會(huì)行為的開展.(2)個(gè)體生理特別是神經(jīng)系統(tǒng)與腦結(jié)

2、構(gòu)、機(jī)能 制約著人的反映活動(dòng)的特點(diǎn)(如反映的強(qiáng)度、速 度、靈活性、穩(wěn)定性與趨向性),是形成個(gè)人氣 質(zhì)與智力特點(diǎn)的生物根底.(3)個(gè)體生理成熟的特點(diǎn)制約著個(gè)性開展的年 齡特征和個(gè)別差異.個(gè)性是以社會(huì)性為本質(zhì)的人的社會(huì)性和生物性 的辯證統(tǒng)一體.由社會(huì)關(guān)系所決定的個(gè)性心理特征才是人 的個(gè)性的本質(zhì)特征,在整個(gè)個(gè)性系統(tǒng)中居于 主導(dǎo)的、核心的地位.在個(gè)性中不僅集團(tuán)的或階級(jí)的共有的特征 受社會(huì)關(guān)系的制約,就是每個(gè)人所表現(xiàn)出的 與其他人不同的個(gè)別心理特征,也是受人們 所在的具體的特殊的社會(huì)環(huán)境支配.2、個(gè)性是個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一體為什么一方面人的個(gè)性雖然千差萬別,但它還是受 人的一般規(guī)律和共同的社會(huì)生活因素所

3、制 約,反映著人類社會(huì)生活的共同特征.另一方面共性又不能脫離每個(gè)具體人的個(gè) 性而抽象地存在,總是通過不同社會(huì)歷史及 不同社會(huì)關(guān)系中的個(gè)人而表現(xiàn)出來的.3、個(gè)性是個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征的辯證統(tǒng) 一體個(gè)性傾向性：是一個(gè)人對(duì)周圍自然和社會(huì)的 一定的觀點(diǎn)、態(tài)度體系,是以世界觀為核心 需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀、信仰和 世界觀的辯證統(tǒng)一體,滲透在所有的個(gè)性特 征之中,并表現(xiàn)著個(gè)性的特征.個(gè)性心理特征：是以性格為核心的水平、氣 質(zhì)和性格的辯證統(tǒng)一體,它從不同側(cè)面表征 著個(gè)人的個(gè)性.個(gè)性心理特征是個(gè)性系統(tǒng)的根本內(nèi)容和成 分,它表達(dá)并穩(wěn)固著一個(gè)人的個(gè)性傾向性, 而個(gè)性傾向性那么是個(gè)性的動(dòng)力系統(tǒng),它滲透

4、在個(gè)性之中,激發(fā)、制約著個(gè)性特征的變化 開展.4、個(gè)性是穩(wěn)定性與可塑性的辯證統(tǒng)一體 個(gè)性在其形成開展過程中,表現(xiàn)出年齡特 征,在同一年齡組中,個(gè)性結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定 的靜態(tài)結(jié)構(gòu),但在其開展過程中,個(gè)性結(jié)構(gòu) 又是一個(gè)相對(duì)開展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),即使在個(gè)性 形成以后相對(duì)穩(wěn)定時(shí),如果環(huán)境發(fā)生巨大改 變,對(duì)主體有極大影響時(shí),個(gè)性也會(huì)有一定 的變化.5、個(gè)性是自控型與他控性的辯證統(tǒng)一體 個(gè)性受外界環(huán)境的影響主要有兩個(gè)途徑：隨機(jī)限制：這是沒有明確預(yù)定目的,具有偶 然性的限制,就是我們常說的“環(huán)境潛移默 化的影響.有目的的限制：是由社會(huì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的對(duì)個(gè)體 的有目的的限制.無論社會(huì)、學(xué)校、幼兒園 還是家庭都會(huì)按其一定的目標(biāo)

5、,有目的的對(duì) 個(gè)體施加影響.兩種方式：共軻限制：即將預(yù)見人們無法直接完成的工 作通過中介過程使之成為能夠完成的工作 的限制方法.負(fù)反響調(diào)節(jié)：主要指教育過程,包括一般思 想政治工作和學(xué)校、幼兒園教育.也就是控 制者依據(jù)一定的教育目的,對(duì)受控者施加影 響,使之接近目的,并根據(jù)反響的信息,不 斷作出調(diào)整,使受控者逐漸接近目標(biāo).個(gè)性自我調(diào)節(jié)功能的實(shí)現(xiàn),必須通過人自身 的活動(dòng)和實(shí)踐才能選擇外界的信息,經(jīng)過監(jiān) 控系統(tǒng)的綜合、反響以調(diào)節(jié)自身的個(gè)性.二學(xué)前兒童個(gè)性開展的心理結(jié)構(gòu)1、個(gè)性結(jié)構(gòu)的成分三個(gè)子系統(tǒng)：自我調(diào)控系統(tǒng)個(gè)性傾向性系統(tǒng)個(gè)性心理特征系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng)：指自我意識(shí)對(duì)個(gè)體心理和行 為的調(diào)節(jié)、限制系統(tǒng),使

6、人的活動(dòng)具有目的 性、自覺性、方案性和能動(dòng)性.自我意識(shí)自我情感體驗(yàn)自我調(diào)控個(gè)性傾向性系統(tǒng)：決定一個(gè)人的態(tài)度和對(duì)現(xiàn) 實(shí)的積極性、選擇性的動(dòng)力系統(tǒng).包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀和人生觀.個(gè)性心理特征系統(tǒng)：指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的心理特 點(diǎn),包括性格系統(tǒng)、氣質(zhì)系統(tǒng)和水平系統(tǒng).性格、氣質(zhì)、水平性格：一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及 與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式.水平：人順利完成某種活動(dòng)所必需的一種個(gè) 性心理特征,在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來.一般來說有一般水平智力和特殊水平文 學(xué)藝術(shù)才能、音樂、美術(shù)才能.2、我國(guó)幼兒個(gè)性結(jié)構(gòu)由智能特征/自我意識(shí)、意志特征、情緒情感、 親社會(huì)性、活動(dòng)性五個(gè)因素組成.智能特征/自

7、我意識(shí)：聰明性、探索性、語言 水平、組織水平、動(dòng)手水平、生活自理水平、 自尊、自信、自我評(píng)價(jià)、進(jìn)取性、支配性、 敢為性、耐受性特質(zhì)；意志特征：堅(jiān)持性、自制性、合群性、攻擊性、老實(shí)、認(rèn)真性、秩序性特質(zhì)；情緒情感：主導(dǎo)心境、關(guān)愛、成就體驗(yàn)、自我接納、適應(yīng)性特質(zhì)；親社會(huì)性：同情心、利他性、真誠(chéng)、隨和特 質(zhì)；活動(dòng)性：內(nèi)外向、社交技能、活動(dòng)量、活動(dòng) 速度特質(zhì).二、社會(huì)性一概念從開展心理學(xué)和學(xué)前教育的角度來看,學(xué)前 兒童的社會(huì)性開展是指學(xué)前兒童在其生物特性 根底上,在和社會(huì)生活環(huán)境的相互作用,逐步掌 握社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、形成社會(huì)技能,學(xué)習(xí)社會(huì)角色,獲 得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值、開展社會(huì)行為,并以獨(dú)特的個(gè)性和人相互

8、交往,相互影響,適應(yīng)周 圍社會(huì)環(huán)境,由自然人開展為社會(huì)人的社會(huì)化過 程中所形成的兒童心理特征.二學(xué)前兒童社會(huì)性開展的心理結(jié)構(gòu)六大系統(tǒng) ：社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)認(rèn)知、自我意 識(shí)、道德品德和社會(huì)適應(yīng)社會(huì)情感.主要包括積極情緒情感的表達(dá)與 限制、依戀感、愉快感、羞愧感、同情心、 責(zé)任感等.社會(huì)行為技能.主要包括：交往的技能、傾 聽交談的技能、非言語交往技能、區(qū)分和表 達(dá)自己情感的技能,合作、輪流、遵守規(guī)那么、 解決沖突等技能.社會(huì)認(rèn)知.主要包括行為動(dòng)機(jī)和后果的分辨 水平、對(duì)他人的認(rèn)知對(duì)同伴意見、成人要 求的理解和接納水平、對(duì)社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)象 的認(rèn)知家庭、幼兒園、社會(huì)機(jī)構(gòu)、國(guó)家和 民族、重大節(jié)日、

9、重大社會(huì)事件等、性別 角色、行為方式的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知文明禮貌、生活習(xí)慣、公共規(guī)那么、集體規(guī) 那么等、觀點(diǎn)采擇水平.道德品質(zhì).主要包括：關(guān)心他人、樂群、合 作、老實(shí)、謙讓、分享、助人等.自我意識(shí).主要包括對(duì)自己的思想、言行、 身體外貌,內(nèi)部狀態(tài),人際關(guān)系等方面的認(rèn) 識(shí).自我認(rèn)知自我概念、自我形象、自我 評(píng)價(jià)、獨(dú)立性等；自我情感體驗(yàn)自尊心、 自信心、自我價(jià)值感、成就感、進(jìn)取心等 自我限制自制力、自覺性、堅(jiān)持性、延遲 滿足等社會(huì)適應(yīng).主要包括：初步形成對(duì)新環(huán)境的 適應(yīng)水平、對(duì)陌生人的適應(yīng)水平、對(duì)同伴交 往的適應(yīng)水平、獨(dú)立克服困難、解決生活中 簡(jiǎn)單問題的水平、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活.三學(xué)前兒童個(gè)性

10、與社會(huì)性開展的關(guān)系學(xué)前兒童個(gè)性和社會(huì)性的開展是社會(huì)化的 產(chǎn)物相輔相成個(gè)性和社會(huì)性各自的開展取決于對(duì)方的發(fā) 展水平差異性個(gè)性是涵蓋一個(gè)人經(jīng)常出現(xiàn)的、比擬穩(wěn)定的 本質(zhì)的心理特征的總和.社會(huì)性涵蓋一個(gè)人和社會(huì)環(huán)境相互作用過 程中,表現(xiàn)出的心理和行為特征.三、社會(huì)化一概念是指?jìng)€(gè)體形成和開展社會(huì)性和個(gè)性的過程,也就 是說個(gè)體在特定的人類社會(huì)物質(zhì)文化生活中,通過 與環(huán)境的相互作用,不斷掌握社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)技能、 價(jià)值體系等參與社會(huì)生活所必需的品質(zhì),由一個(gè) 自然人開展為能夠適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)人的過程. 學(xué)前兒童社會(huì)性是社會(huì)化的內(nèi)容與結(jié)果,社 會(huì)化是學(xué)前兒童社會(huì)性形成的過程.兒童的社會(huì)化本質(zhì)上是兒童心理的社會(huì)分

11、化,即個(gè)性化.社會(huì)化的特點(diǎn)社會(huì)化的內(nèi)容社會(huì)化的類型第八節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?社會(huì)領(lǐng)域指南結(jié)構(gòu)圖社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架各年齡的典各年齡的典1.愿意與人交往2,能與同伴友好相處3 .有自尊自信自主的表現(xiàn)4 .關(guān)心尊重他人1.喜歡并適應(yīng)群體生活各年齡的典一、社會(huì)適應(yīng)一什么是社會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中, 不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式,最 終到達(dá)與社會(huì)環(huán)境保持和諧與平衡的過程, 也是個(gè)體逐步接受所在社會(huì)群體的生活方 式、行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀的過程.二兒童社會(huì)適應(yīng)性開展的必要性兒童生活的社會(huì)群體和機(jī)構(gòu)家庭、幼兒園、 社區(qū)等常常具有一定的組織結(jié)構(gòu)、行為規(guī) 范和文

12、化特征,會(huì)通過角色期望、行為標(biāo)準(zhǔn)、 習(xí)俗傳統(tǒng)等方式影響兒童；兒童作為一個(gè)具有主體性的成員也會(huì)有選擇地接受這些影 響,積極地適應(yīng)社會(huì).1,適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過程是兒童社 會(huì)化的重要途徑.兒童成長(zhǎng)過程中往往會(huì)參加不同的社會(huì)群 體.不同的社會(huì)群體有著不同的組織結(jié)構(gòu)特 點(diǎn)、不同的社會(huì)規(guī)那么,賦予其成員不同的社 會(huì)角色和不同的角色期待.幼兒從家庭走進(jìn) 幼兒園,從幼兒園走進(jìn)小學(xué),所經(jīng)歷的不僅 是生活空間的轉(zhuǎn)換,更是生活方式、角色身 份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)那么等諸多方面的變化, 社會(huì)環(huán)境的這些變化要求兒童必須從心理 到行為有所轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)新的社會(huì)群體.兒 童只有熟悉到并理解這種變化,主動(dòng)變換角 色、調(diào)

13、節(jié)行為,才能與新群體建立起和諧關(guān) 系.因此,每一次社會(huì)環(huán)境的改變對(duì)兒童都 是一次挑戰(zhàn),也都提供了更多的學(xué)習(xí)與開展 的時(shí)機(jī).2 .在社會(huì)適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)水平是兒 童生存開展所需要的根本水平.社會(huì)適應(yīng)水平是一種綜合水平,包括對(duì)社會(huì) 情境的判斷水平,對(duì)自己在群體中角色地位 的熟悉水平,對(duì)規(guī)那么的理解和接受水平,對(duì) 自己行為的調(diào)控水平,以及融入新人際關(guān)系 時(shí)所需要的交往水平等等.在變化迅速的今 天,這些水平顯得更為重要.積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境,以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)4是健康 個(gè)性的重要表現(xiàn).因此,從小培養(yǎng)兒童的社 會(huì)適應(yīng)水平無疑是在為其快樂生活和健康 成長(zhǎng)奠定根底.4?教育財(cái)

14、富蘊(yùn)藏在其中?第82-87頁(yè),教育科學(xué)出版社19963 .在社會(huì)適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神 需要.歸屬感是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同所在的群體團(tuán)體 并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的 一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān) 的感覺.美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出的 需要層次 說,將歸屬與愛的需要列為人的重要心 理需要.這是一種精神需要,一種對(duì) 心靈 家園的渴望.研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)人對(duì)某個(gè)群體家庭、班級(jí)、 學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)等的歸屬感會(huì)影響他對(duì) 這個(gè)群體的親疏度和對(duì)群體規(guī)那么的接受度. 一般而言,歸屬感強(qiáng)的人往往具有主人翁意 識(shí)和責(zé)任感；能自覺接受和遵守群體規(guī)那么； 會(huì)自動(dòng)將個(gè)人與群體聯(lián)系在一起,為自己作 為群體

15、的一員感到自豪并愿意和群體榮辱 與共.一個(gè)人如果沒有可以歸屬的群體,就 會(huì)覺得沒有依靠,孤獨(dú),缺乏心理平安感. 幼兒的歸屬感往往來自于他們對(duì)群體生活 的直接感受和體驗(yàn).家庭是幼兒最早接觸的 社會(huì)群體,父母對(duì)幼兒無微不至的照顧會(huì)使 他們對(duì)家庭產(chǎn)生一種歸屬感；如果幼兒園能 像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關(guān)愛、尊重、支 持和鼓勵(lì),他們也會(huì)對(duì)這個(gè)群體產(chǎn)生歸屬 感.幼兒對(duì)社會(huì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)等的最初看法和 感受主要來自于父母和其他親近的成人,如 果成人能夠用積極的態(tài)度看待社會(huì),為自己 是其中的一員感到滿意,那么幼兒就會(huì)形成 同樣的態(tài)度并由此產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的歸 屬感.對(duì)幼兒來說,與周圍的社會(huì)環(huán)境建立和諧關(guān) 系,適應(yīng)

16、社會(huì)是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一. 而喜歡并適應(yīng)群體生活,初步理解并遵守群 體生活的根本行為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)所在群體形成初 步的歸屬感是社會(huì)適應(yīng)的根本內(nèi)涵.因此,?指南?將其作為社會(huì)適應(yīng)子領(lǐng)域的三個(gè)目 標(biāo)提出來.二、幼兒入學(xué)適應(yīng)性教育幼兒園與小學(xué)的銜接問題實(shí)質(zhì)上是主體的 適應(yīng)性問題,而主體適應(yīng)性的重要方面是社 會(huì)適應(yīng)性.從宏觀上看,幼兒教育與小學(xué)教育是兩種不 同性質(zhì)的教育.它們首先具有不同的法律地 位,幼兒教育在大多數(shù)國(guó)家里均不是公民的 義務(wù)教育.其次,在教育體系上,幼兒教育 是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段,而學(xué)校教育始終是 教育體系的主體.一幼兒入學(xué)社會(huì)適應(yīng)性分析1、幼兒教育與小學(xué)教育的差異生活環(huán)境的變化生活方式

17、的變化一一作息時(shí)間的變化、作息 制度的變化、作息制度內(nèi)容主導(dǎo)活動(dòng)的變化人際交往與人際關(guān)系的變化 一一交往人數(shù) 的增多、兒童與教師的關(guān)系發(fā)生變化、兒童 地位、體驗(yàn)有新的變化2、兒童社會(huì)適應(yīng)性的主要因素和表現(xiàn)任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)的水平它主要包括對(duì)任務(wù)的感知、承當(dāng)任務(wù)的責(zé)任 感、完成任務(wù)的決心、執(zhí)行任務(wù)的方法.具體在兒童身上的表現(xiàn)主要指：知道老師布 置的任務(wù)、理解任務(wù)的內(nèi)容,能把完成任務(wù) 與玩分開；對(duì)任務(wù)很在意,知道任務(wù)是必須 做的,愿意做事和把事情做好；有做事的興 奮反響,對(duì)完成任務(wù)時(shí)遇到的一般困難不畏 懼,能堅(jiān)持做事；知道完成任務(wù)的簡(jiǎn)單方法, 能在較小范圍內(nèi)尋找簡(jiǎn)單的方法.規(guī)那么意識(shí)及執(zhí)行規(guī)那么的水平它包括對(duì)各種規(guī)那么的理解、知道怎樣做是符 合規(guī)那么、有遵守規(guī)那么的水平和習(xí)慣.具體在兒童身上的表現(xiàn)主要指：能知道生活 是有規(guī)那么的,有了規(guī)那么人們的生活才方便, 每個(gè)人都應(yīng)該遵守規(guī)那么,能比擬自覺地或在 成人的提示下遵守日常生活規(guī)那么、學(xué)習(xí)規(guī)那么 等等.獨(dú)立性與生活自理水平它包括在生活上愿意自己做事,不依賴家長(zhǎng),會(huì)整理自己的物品,能保護(hù)自己的身體. 人際交往它包括主動(dòng)與身邊的同齡伙伴、教師打交道,能以寬容的態(tài)度對(duì)人,不害怕、不害羞, 與人和睦相處.具體在兒童身上的表現(xiàn)主要指：兒童愿意與 小伙伴一道游戲,有問題主動(dòng)找老師,敢在 老師面前發(fā)表自己的意見,不與小伙伴