教育心理學(xué)重點

1、第一章在教育心理學(xué)研究對象問題上，奧蘇伯爾主張以學(xué)生的 為主線，把教師的 看作是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素。答案：學(xué)習(xí);教學(xué)第二章一填空1.行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的 的變化。2.認知心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的 的變化。3.心理學(xué)家一般都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域：（1） 、（2） 、（3） 。4.加涅將智慧技能學(xué)習(xí)從低級到高級依次分為五類：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。5.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)是否有意義把學(xué)習(xí)分為（1） 、（2） ；根據(jù)意義習(xí)得的方式把學(xué)習(xí)分為（1） 、（2） 。答案:1.行為 2.內(nèi)在能力和傾向 3.認知；情感；動作技能 4.辨別；具體概

2、念；定義性概念；規(guī)則；高級規(guī)則 5.有意義學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)二選擇1.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生 的學(xué)習(xí)。（1）言語信息 （2）智慧技能 （3）動作技能 （4）態(tài)度2.小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”，按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于 。（1）表征學(xué)習(xí) （2）概念學(xué)習(xí) （3）命題學(xué)習(xí) （4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.將一篇在電腦上打好的文章按一定的格式排版所屬的學(xué)習(xí)類型是 。（1）動作技能 （2）智慧技能 （3）言語信息 （4）態(tài)度答案：1.（4） 2.（1） 3.（2）第三章一填空1.條件反應(yīng)的兩大范

3、型是（1） 、（2） 。2.在巴浦洛夫條件反射中，“強化”指 。3.在斯金納操作條件反應(yīng)中，“強化”指 。4.人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究的三種基本范型是（1） 、（2） 、（3） 。5.信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識分為（1） 、（2） 兩大類。6.信息加工心理學(xué)家把記憶分為三階段：（1） 、（2） 、（3） 。7.情境認知關(guān)于學(xué)習(xí)兩個基本觀點是（1） 、（2） 。8.學(xué)習(xí)的S-R聯(lián)結(jié)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是 過程。與此相對的格式塔學(xué)派強調(diào)的學(xué)習(xí)是 過程。答案：1.經(jīng)典條件反應(yīng)；操作條件反應(yīng) 2.在條件刺激出現(xiàn)時或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激 3.在適當反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化物 4.系列學(xué)習(xí)；配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；自由回憶學(xué)習(xí) 5.陳述

4、性知識；程序性知識 6.瞬時記憶；短時記憶；長時記憶 7.嘗試錯誤；頓悟二選擇1.適合系列學(xué)習(xí)研究范例的例子是 。（1）兒童背詩詞 （2）記住中國各省份名稱 （3）記電話號碼 （4）記數(shù)學(xué)公式2.適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是 。（1）記住中國各省名與相應(yīng)省會名 （2）記憶電話號碼 （3）記憶外語單詞 （4）記憶班級同學(xué)名字3.外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學(xué)習(xí)研究中的 范型來解釋。（1）系列學(xué)習(xí) （2）配對聯(lián)想學(xué)習(xí) （3）S-R學(xué)習(xí) （4）自由回憶學(xué)習(xí)4.苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是 。（1）人工飼養(yǎng)的大猩猩 （2）所有野生的黑猩猩 （3）所有靈長類 （4）個別

5、野生黑猩猩5.艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù) 實驗結(jié)果得出的。（1）系列學(xué)習(xí) （2）配對聯(lián)想學(xué)習(xí) （3）自由回憶學(xué)習(xí) （4）S-R學(xué)習(xí)6.主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于 。（1）社會建構(gòu)主義理論 （2）信息加工理論 （3）皮亞杰理論 （4）激進建構(gòu)主義觀7.強調(diào)知識的情境性屬于 的觀點。（1）皮亞杰 （2）信息加工心理學(xué) （3）行為主義心理學(xué) （4）社會主義建構(gòu)8.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標準是 。 （1）條件反應(yīng)是否受到直接強化 （2）新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成 （3）反應(yīng)與強化出現(xiàn)的前后 （4）在每次反應(yīng)后是否給予強化9.機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是 。（1）學(xué)生是否理

6、解學(xué)習(xí)材料 （2）學(xué)生是否主動學(xué)習(xí) （3）要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)（4）學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識 答案：1.（1）、（3）、（4） 2.（1）、（4） 3.（2） 4.（4） 5.（1） 6.（2） 7.（4） 8.（3） 9.（1）第四章一名詞解釋1.陳述性知識2.程序性知識3.命題答案:1. 指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。 2. 指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。 3.命題是指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。關(guān)系一般由動詞、副詞和

7、形容詞表達，有時也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。二填空1.根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型，可把陳述性知識的學(xué)習(xí)全過程分成 、 、 三個階段。2.認知心理學(xué)家認為，陳述性知識主要以 或 表征和貯存。3.人們?nèi)粘Ｉ钪蟹磸?fù)出現(xiàn)的有序事件可能以 的形式表征。4.陳述性知識的學(xué)習(xí)涉及 、 、 三個記憶結(jié)構(gòu)和 、 、 、 四個認知加工過程。5.整合涉及新舊知識的聯(lián)系。奧蘇伯爾根據(jù)新舊知識之間的關(guān)系將整合的模式分為 、 、 三種。答案：1.習(xí)得階段；鞏固階段；提取與運用階段 2.命題網(wǎng)絡(luò)；圖式 3.腳本 4.感覺記憶；工作記憶；長時記憶；選擇；整合；組織；精加工 5.下位學(xué)

8、習(xí)；上位學(xué)習(xí)；并列整合學(xué)習(xí)三選擇1.在日常經(jīng)驗中感到形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是 。（1）雙編碼理論 （2） 加工深度說 （3）圖式理論 （4）知識分類學(xué)習(xí)論2.信息加工心理學(xué)的廣義知識概念在外延上與 概念對應(yīng)。（1）智力 （2）習(xí)得的認知能力 （3）習(xí)得的認知能力和動作技能 （4）認知技能3.我們常說：“學(xué)生不但要掌握知識，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R”概念與信息加工理論心理學(xué) 大致相對應(yīng)。（1）書本知識 （2）陳述性知識 （3）言語知識 （4）程序性知識4.廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型表明，在確定知識類型時要考慮 。（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容 （2）學(xué)科的特點 （3）測量的條件

9、 （4）學(xué)習(xí)所處的階段5.兒童在看動畫片時，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)，這種能力的適當解釋是 。（1）兒童觀察力強 （2）思維的邏輯性 （3）兒童想象能力發(fā)展快 （4）兒童頭腦中貯存了相關(guān)情節(jié)的腳本6.生物課上教師在黑板上畫出血液、內(nèi)環(huán)境、紅細胞、白細胞等概念之間的關(guān)系，這樣做是為了引發(fā)和促進學(xué)生 的認知過程。（1）選擇 （2）組織 （3）整合 （4）精加工 7.在學(xué)習(xí)分數(shù)后學(xué)習(xí)百分數(shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用 模式進行教學(xué)。（1）上位學(xué)習(xí) （2）下位學(xué)習(xí) （3）并列學(xué)習(xí) （4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8.在學(xué)習(xí)重力場知識后學(xué)習(xí)電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學(xué)習(xí)屬于 。（1）上

10、位學(xué)習(xí) （2）下位學(xué)習(xí) （3）并列結(jié)合學(xué)習(xí) （4）派生學(xué)習(xí)9.下列教學(xué)方法旨在引發(fā)學(xué)生選擇過程的是 。（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容 （2）告訴學(xué)生這些概念很重要 （3）提問學(xué)生學(xué)了這段內(nèi)容后有什么想法 （4）讓學(xué)生比較這兩個概念的異同10.下列對同化論的描述錯誤的是 。（1）學(xué)生的原有知識的吸收、同化新知識后，原有知識本身不會發(fā)生變化（2）同化論認為學(xué)生在陳述性知識學(xué)習(xí)中有積極主動的作用（3）同化論非?？粗貙W(xué)生原有知識的作用（4）同化論也是一種知識建構(gòu)的理論11.知識分類學(xué)習(xí)論來源于 。（1）皮亞杰的圖式理論 （2）加涅的學(xué)習(xí)條件論 （3）安德森的激活論 （4）學(xué)習(xí)的信息加工模型12.下列論斷正

11、確的是 。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識時的認知過程只能由教室來引發(fā)和促進（2）提問可以引發(fā)學(xué)生陳述性知識學(xué)習(xí)的多種認知過程（3）學(xué)習(xí)陳述性知識就是要記住老師或課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容（4）原有知識能促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)13.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上標題與未加標題相比，被試感到加上標題的材料更易于理解且記憶效果好。這一現(xiàn)象最適宜的解釋是 。（1）同化論 （2）生成論 （3）聯(lián)想論 （4）圖式理論14.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法旨在促進哪種認知過程 。（1）選擇 （2）組織 （3）整合 （4）精加工15.下列論斷

12、錯誤的是 。（1）長時記憶中儲存有圖式、命題網(wǎng)絡(luò)、腳本、意象等知識表征形式（2）做筆記是促進陳述性知識學(xué)習(xí)的有效方法（3）學(xué)生閱讀課文時能讀出“言外之意”，說明他在進行精加工活動（4）精加工式的問題只能引發(fā)和促進陳述性知識學(xué)習(xí)的精加工過程答案：1.（1） 2.（3） 3.（2） 4.（3）、（4） 5.（4） 6.（2） 7.（2） 8.（3） 9.（2） 10.（1） 11.（2） 12.（2） 13.（4） 14.（2） 15.（4）第五章一名詞解釋1.產(chǎn)生式2.智慧技能3.規(guī)則答案：1. 表征程序性知識的最小單位，是條件行動的規(guī)則。 2. 個體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號來對環(huán)境做出反

13、應(yīng)與描述的性能。 3. 是學(xué)習(xí)者在多種情境中一致的應(yīng)用若干個概念間的關(guān)系的技能。二填空1.信息加工心理學(xué)家認為，程序性知識在人腦中以 方式表征和貯存。2.根據(jù)一般與特殊維度，可以將程序性知識分為 和 兩類。3.概念既是陳述性知識的核心成分，也是 知識的核心成分。4.程序是一種特殊的智慧技能，是由 組合而成的。5.定義性概念可以通過 和 兩種方式習(xí)得。6.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用 同化模式解釋。7.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)可以用 同化模式解釋。8.在概念學(xué)習(xí)中需要變式練習(xí)。這里的變式指 。9.在規(guī)則學(xué)習(xí)中需要變式練習(xí)。這里的變式指 。答案:1.產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng) 2.專門領(lǐng)域的；非專門領(lǐng)域的 3.程序

14、性 4.一些較簡單的規(guī)則按一定順序 5.概念形成；概念同化 6.上位學(xué)習(xí) 7.下位學(xué)習(xí) 8.概念正例的變化 9.體現(xiàn)規(guī)則變化的情境三選擇1.具體概念的最適當學(xué)習(xí)方法是 。（1）下定義 （2）接受學(xué)習(xí) （3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （4）模仿學(xué)習(xí)2.下列代表概念的詞是 。（1）天安門 （2）地鐵 （3）地球 （4）高爾夫球3.下列名稱屬于城市概念的正例 。（1）蘇州 （2）長安街 （3）人民廣場 （4）紐約4.同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例。“效果律”的正例是 。（1）“近朱者赤，近墨者黑” （2）“得寸進尺” （3）“一日被蛇咬，十年怕井繩” （4）“吃小虧占大便宜”5.程序的最合適的學(xué)習(xí)方式是 。（1）下

15、定義 （2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （3）模仿學(xué)習(xí) （4）探究學(xué)習(xí)6.“哺乳動物”這一概念的反例是 。（1）鯨魚 （2）山羊 （3）烏鴉 （4）大象7.下列概念不適宜作具體概念教的是 。（1）喙 （2）須根 （3）二氧化碳 （4）銅8.加涅智慧技能層次論在理論上的主要貢獻是 。（1）闡明了智慧技能在人腦中的表征方式（2）把認知策略看成智慧技能的最高形式（3）提出了智慧技能的發(fā)展觀（4）闡明了不同類型智慧技能形成的條件9.中學(xué)生在學(xué)習(xí)了單項式乘多項式的有理數(shù)代數(shù)運算規(guī)則后，學(xué)習(xí)如（a+b）（a-b）多項式運算規(guī)則，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這一學(xué)習(xí)屬于 。（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （2）接受學(xué)習(xí) （3）高級規(guī)則學(xué)習(xí) （4

16、）認知策略學(xué)習(xí)10.下列論斷正確的是 。（1）練習(xí)對智慧技能的學(xué)習(xí)而言是必不可少的（2）在概念同化中學(xué)生進行的是機械背誦學(xué)習(xí)（3）程序的學(xué)習(xí)可由學(xué)習(xí)者的自主探究而獲得（4）學(xué)生接觸了概念的很多例子后，就會習(xí)得相應(yīng)的概念答案：1.（3） 2.（2）、（4） 3.（1）、（4） 4.（2）、（3） 5.（3） 6.（3） 7.（3） 8.（4） 9.（3） 10.（1）第六章一名詞解釋認知策略答案:是學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程。二填空1.從信息加工的角度看，認知策略是指 。2.認知策略不同于一般智慧技能的地方是 。3.元認知策略是指 的認知策略。4.學(xué)習(xí)策略是指 。學(xué)

17、習(xí)策略的外延 認知策略的外延。5.麥基奇將學(xué)習(xí)策略分為 、 、 三類。6.認知策略可經(jīng)由 和 兩種方式習(xí)得。答案：1.學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程  2.認知策略指向的對象是學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)部認知過程  3.學(xué)習(xí)者用來設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評估達成目的的進展情況、選擇調(diào)整其它策略運用  4.學(xué)習(xí)者為成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)而制定的認知計劃；大于  5.認知策略、元認知策略、資源管理策略 6. 學(xué)習(xí)者的獨立的發(fā)現(xiàn)，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)三選擇1.歷史教師告訴學(xué)生，記憶歷史年代時，可先記住某個熟悉的年代，而后在通過在該年代上增減數(shù)字來記住其他歷史事件的發(fā)生年

18、代。某個學(xué)生對此卻不以為然，認為這種方法不可行。對該生行為最適宜的解釋是 。（1）該生具有叛逆精神 （2）該生具有運用策略的元認知意識 （3）該生會使用記憶策略 （4）該生不喜歡學(xué)歷史2.下列判斷不屬于元認知功能的是 。（1）使學(xué)習(xí)者知道何時何地使用什么策略 （2）支配其他認知策略的使用 （3）監(jiān)控目標的達成情況 （4）調(diào)整自己的焦慮狀態(tài)3.下列有關(guān)認知策略學(xué)習(xí)的論斷正確的是 。（1）認知策略不能通過學(xué)習(xí)者的獨立發(fā)現(xiàn)習(xí)得（2）認知策略的學(xué)習(xí)過程與智慧技能的學(xué)習(xí)過程沒有區(qū)別（3）認知策略應(yīng)在具體的內(nèi)容領(lǐng)域習(xí)得（4）教師為學(xué)生示范認知策略以后學(xué)生自己應(yīng)負責對策略應(yīng)用的練習(xí)4.兒童遇到熟悉材料時能應(yīng)

19、用分類記憶策略，在遇到陌生材料時，卻不能應(yīng)用該策略。這說明兒童的策略應(yīng)用受 制約。（1）思維能力 （2）元認知 （3）年齡 （4）相關(guān)知識5.學(xué)生在參觀訪問或開展其他戶外活動后寫作文，盡管教師作了寫作指導(dǎo)，可學(xué)生寫出來的作文仍然像報流水賬。這個現(xiàn)象的最適當解釋是兒童缺乏 。（1）生活經(jīng)驗 （2）觀察力 （3）思維靈活性 （4）寫作策略6.有一種畫概念關(guān)系圖的學(xué)習(xí)方法，這種方法本質(zhì)上是 。（1）促進語義編碼的認知策略 （2）是一種元認知策略 （3）是一種教學(xué)策略 （4）是個體的一種認識論信念答案：1.（2） 2.（4） 3.（3） 4.（4） 5.（4） 6.（1）第七章一名詞解釋功能固著答案：

20、指個人在解決問題是表現(xiàn)出的思考僵化現(xiàn)象。二填空1.杜威解決問題模式的五階段是（1） 、（2） 、（3）假設(shè)、（4）推理、（5）用行動檢驗假設(shè)。2.奧蘇伯爾提出的解決問題的四階段是（1） 、（2）明確問題目標與已知條件、（3）填補空隙、（4） 。3.問題空間是由（1） 、（2） 、（3） 三者構(gòu)成的。4.信息加工心理學(xué)家一般把解決問題分為（1）問題表征、（2）設(shè)計解題計劃、（3） 、（4） 幾個過程。5.研究性學(xué)習(xí)的心理過程包括 ， ， ， ， 。答案：1.暗示；理智化 2.呈現(xiàn)問題情境命題；檢驗 3.起始狀態(tài)；目標狀態(tài)；允許的操作 4.執(zhí)行解題計劃；監(jiān)控 5. 發(fā)現(xiàn)問題；界定和表征問題；確定問

21、題的解決策略；執(zhí)行策略；評價問題解決的結(jié)果三選擇1.認知心理學(xué)家認為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是 。（1）它所要求的心理活動太簡單 （2）它不必克服認知障礙（3）它不是在人的頭腦內(nèi)完成的 （4）它不需要復(fù)雜的認知活動2.現(xiàn)代認知心理學(xué)家認為，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深層理解的決定因素是_。（1）思維的深刻性 （2）認知結(jié)構(gòu)中題型圖式的貯存與激活（3）深刻的洞察力 （4）思維的靈活性3.在給學(xué)生教新的問題解決任務(wù)時，最適宜的方法是從學(xué)生熟悉的例子引入新課題。從知識分類學(xué)習(xí)論來看，最適宜的解釋是_。（1）熟悉的例子可以減輕初學(xué)者的工作記憶負擔（2）熟悉的例子可以使學(xué)生感到親切（3）可以避免學(xué)

22、生認知發(fā)展階段的限制（4）這樣可以促進新任務(wù)的學(xué)習(xí)記憶4.教師在給小學(xué)六年級學(xué)生教授圓柱和圓錐的計算方法時，所涉及的例題的計算只要求精確到“”為止。從知識分類學(xué)習(xí)論來看，教師的教學(xué)行為的最適當解釋是_。（1）防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒 （2）可以突出認知策略教學(xué)（3）防止學(xué)生課業(yè)負擔過重 （4）突出數(shù)學(xué)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)5.現(xiàn)代認知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是_。（1）強調(diào)解題過程分析（2）強調(diào)解題策略分析（3）強調(diào)知識與人格特征相互作用分析（4）強調(diào)不同類型的知識在解決問題過程中的不同作用分析。6.根據(jù)兒童認知發(fā)展階段特征和不同類型知識在寫作過程中的不同作用的原理，低

23、年級兒童寫作能力培養(yǎng)的重點是_。（1）發(fā)展作文構(gòu)思能力（2）通過作文修改以發(fā)展反省認知能力（3）豐富兒童生活經(jīng)驗（4）形成正確應(yīng)用詞、句的基本技能并豐富其生活經(jīng)驗。7.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當?shù)慕忉屖?。（1）專家有更敏捷的記憶品質(zhì)（2）專家掌握了一般的記憶策略（3）專家的智力水平普遍較高（4）專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略8.從知識分類學(xué)習(xí)論觀點看，奧蘇伯爾和魯濱遜解決問題模型的最主要優(yōu)點是 。（1）指出了解決問題的階段 （2）提出解決問題總的核心階段（3）分析了三種類型的知識在填補從已知到未知的空隙之間的不同作用（4）這一模式適應(yīng)范

24、圍廣9.研究表明，小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)在寫初稿使側(cè)重于內(nèi)容，放寬字詞句以及標點方面的正確性要求，有助于提高終稿的質(zhì)量。這種教學(xué)方法的心理學(xué)依據(jù)是_。（1）生的寫作興趣 （2）循序漸進 （3）輕工作記憶負擔 （4）兒童心理發(fā)展階段10.從現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是 。（1）進行發(fā)散性思維訓(xùn)練（2）進行反省認知訓(xùn)練（3）加強基本技能訓(xùn)練（4）在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時注意解決問題策略訓(xùn)練11.研究表明，象棋專家看一個棋盤看5秒，能記住20多個子，而非專家看5秒只能記4-5個子。這一事實的合理解釋是 。（1）專家有敏銳觀察力 （2）專家有敏捷記憶力（3）專家貯存了大量有關(guān)知覺模式

25、（4）專家有較高的智力水平12.專家與新手的比較研究表明，在專門領(lǐng)域的專家短時記憶廣度大大超過新手。這一事實的適當解釋是_。（1）記憶練習(xí)導(dǎo)致專家記憶更敏捷（2）訓(xùn)練導(dǎo)致專家實際能力提高（3）專家能把熟悉的知識組成組塊，減輕了工作記憶負擔（4）專家的記憶策略更好。答案：1.（3） 2.（2） 3.（1） 4.（4） 5.（4） 6.（4） 7.（4） 8.（3） 9.（3） 10.（4） 11.（3） 12.（3）第八章一名詞解釋1. 固有的反饋2. 增補的反饋答案：1. 練習(xí)者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋。2.由教師、教練或某種自動化的記錄裝置提供給練習(xí)者的反饋信息，通常是在練習(xí)者得不到固

26、有反饋信息時給予的，是對固有反饋的增加和補充。二填空1.動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要是 和 。2.費茨和波斯納將動作技能的學(xué)習(xí)分為 、 、 三個階段。3.動作技能練習(xí)中的反饋可以分為 和 兩類。答案：1. 局部動作技能、執(zhí)行性子程序 2. 認知階段，聯(lián)系形成階段，自動化階段 3. 固有的反饋，增補的反饋第九章一名詞解釋代替強化答案：觀察到榜樣人物的行為受到獎勵或贊揚而使觀察者間接受到的強化二填空1. 人的態(tài)度一般有（1） 、（2） 、（3） 三個成分構(gòu)成。2. 皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展成四個階段：（1） 階段、（2） 階段、（3）可逆性階段、（4）公正階段。3. 科爾伯格的道德判斷的三種水平是（

27、1） 水平、（2） 水平、（3） 水平。4.班杜拉認為影響人格或品德的兩類學(xué)習(xí)是（1） 、（2） 。5.觀察學(xué)習(xí)的五種效應(yīng)是（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。6. 班杜拉區(qū)分的三種強化是（1） 、（2） 、（3） 。答案：1. 認知成分，情感成分，行為傾向成分 2. 自我中心，權(quán)威  3. 前習(xí)俗，習(xí)俗，后習(xí)俗 4. 觀察學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí) 5. 習(xí)得效應(yīng)，抑制與去抑制效應(yīng)，反應(yīng)促進效應(yīng)，刺激指向效應(yīng)，情緒喚醒效應(yīng) 6. 直接強化，替代強化，自我強化二選擇1. 下面能反應(yīng)個人品德的行為是 。（1）他每天堅持把臥室打掃的干干凈凈 （2）他總是酒煙不離（3）營業(yè)員不小心找錯了

28、錢，他主動退還 （4）他有病也不去看醫(yī)生2. 幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)，根據(jù)態(tài)度和品德定義這種行為反應(yīng)的是兒童的 。（1）品德 （2）不良品德 （3）不能確定 （4）嫁禍于人3.態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認知學(xué)習(xí)，因為從學(xué)習(xí)結(jié)果看，它是 。（1）非認知學(xué)習(xí) （2）品德學(xué)習(xí) （3）情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí) （4）行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)4.根據(jù)認知失調(diào)理論，要改正一個學(xué)生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是 。（1）堅持嚴格要求 （2）批評作業(yè)潦草行為（3）獎勵作業(yè)認真行為 （4）是學(xué)生認識作業(yè)潦草的危害性5.研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)履受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消

29、極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是 。（1）認知失調(diào) （2）經(jīng)典條件反射 （3）效果律 （4）社會學(xué)習(xí)論6.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品質(zhì)，為了避免影視片的消極影響。根據(jù)班杜拉學(xué)習(xí)理論，適當?shù)淖龇ㄊ?。（1）避免學(xué)生觀看這類影視片 （2）對有模仿行為的兒童進行說理教育（3）影片中盡量少描寫反面人物 （4）影視片應(yīng)使觀眾體驗到惡有惡報，善有善報7.為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用殺一儆百的做法，其理論依據(jù)可能是 。（1）經(jīng)典條件反射 （2）操作條件反射 （3）人的悟性 （4）替代懲罰8.小學(xué)低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師的的影響。兒童行為的最適當?shù)慕忉屖?。（1）這階段兒

30、童道德判斷處于皮亞杰的權(quán)威階段 （2）觀察學(xué)習(xí)（3）害怕老師的批評 （4）兒童有模仿行為9.某三歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母爺爺奶奶沒辦法，只好依著他，導(dǎo)致兒童的耍賴行為的最可能原因是 。（1）經(jīng)典條件反射 （2）耍賴行為受到強化（3）該兒童天生脾氣壞 （4）該兒童有多動癥答案：1.（3） 2.（3） 3.（3） 4.（4） 5.（3） 6.（4） 7.（4） 8.（1） 9.（2）第十章一填空1.側(cè)向遷移和縱向遷移是由 提出的，其劃分依據(jù)是 。2.布魯納曾提出普遍遷移和特殊遷移的劃分。前者是指 ，后者指 。3.按照桑代克的遷移理論，先后兩項學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生遷移的原因是 。4.當

31、代認知學(xué)習(xí)理論認為，促使策略訓(xùn)練達到遷移效果的最重要條件是 。答案：1. 加涅，原有知識在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果 2. 概念或態(tài)度的遷移，具體知識與技能的遷移 3. 存在共同的要素 4. 學(xué)習(xí)者對策略使用效果的自我評價二選擇1.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是 。（1）縱向遷移 （2）側(cè)向遷移 （3）特殊遷移 （4）學(xué)會學(xué)習(xí)2.桑代克在遷移研究中的最大貢獻是 。（1）發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機制 （2）最早進行遷移實驗研究 （3）否定了普遍遷移的說法 （4）用實驗事實否定了形式訓(xùn)練說3.哈洛用恒河猴做學(xué)習(xí)定勢實驗。猴子通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)是 。（1）通過多次嘗試，學(xué)會了辨別目的物 （2）通過嘗

32、試學(xué)會了解決辨別問題 （3）在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問題速度提高（4）通過經(jīng)驗積累，解決新的不同類的問題的時間大大縮短答案：1.（2） 2.（4） 3.（4）第十一章一名詞解釋1. 圖式2. 最近發(fā)展區(qū)答案：1. 皮亞杰認知發(fā)展理論的一個重要術(shù)語，指行為和思維組織而成的有機整體。 2. 維果茨基把兒童不能獨立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。二 填空1.皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為 、 、 、施工階段四個階段四個階段。2. 維果茨基認為，兒童的認知發(fā)展其實是 的發(fā)展。3.皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是 的發(fā)展。4.皮亞杰認為，平衡化包括 和 兩個過程。答案：1. 感知運動階段，

33、前運算階段，具體運算階段，形式運算階段 2. 高級心理機能 3. 圖式 4. 同化；順應(yīng)三選擇1. 根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童能發(fā)展物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)而與物體的質(zhì)地無關(guān)，說明兒童的認知發(fā)展水平以處在 。（1)感知運動階段 （2）前運算階段 （3）具體運算階段 （4）形式運算階段2.下列情形中沒有使用支架的是 。（1)教師給學(xué)生做示范 （2）優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題（3）教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué) （4）計算機提示學(xué)生如何解題。3.有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為 。（1）他們尚未達到形式運算階段 （2)這些概念，規(guī)則太復(fù)雜（3）具

34、體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象 （4）有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)4.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，能獨立解決“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一問題的兒童處于 階段。（1）感知運動階段 （2）前運算階段 （3）具體運算階段 （4）形式運算階段5.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指 。（1)最新獲得的能力 （2）超出目的水平的能力 （3）正處于掌握邊緣的能力 （4）需要在下一發(fā)展階段掌握的能力答案：1.（4） 2.（3） 3.（1） 4.（4） 5.（3） 第十二章一填空 加德納區(qū)分的人類具有的7種智力是語 言 智 力、音 樂 智 力、邏 輯數(shù) 理 智 力、空 間 智 力、身 體 運 動 智 力、自我認識智力、人際關(guān)系智力。

35、答案：語言智力，音樂智力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，身體運動智力二選擇1.學(xué)生的原有知識這一特征在史密斯和雷根的學(xué)生特征分類體系中屬于 。（1）穩(wěn)定的相似特征 （2）穩(wěn)定的差異特征（3）變化的相似特征 （4）變化的差異特征2.喜歡合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不可能是 。（1）視覺-非言語型 （2）場依存性學(xué)習(xí)方式 （3）視覺-言語型 （4）觸覺-動覺型3.場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 。（1）自主學(xué)習(xí) （2）合作學(xué)習(xí) （3）探究學(xué)習(xí) （4）有意義學(xué)習(xí)4.場獨立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是 。（1）數(shù)學(xué) （2）歷史學(xué) （3）教育學(xué) （4）社會學(xué)5.適應(yīng)性教學(xué)追求的目的應(yīng)是 。（1）加大學(xué)生間的個別差異

36、 （2）縮小學(xué)生間的個別差異（3）促進學(xué)生進步 （4）維持學(xué)生學(xué)業(yè)上的平等答案：1.（4） 2.（3） 3.（2） 4.（1） 5.（3）第十三章一 名詞解釋學(xué)習(xí)動機答案：尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向二 填空1. 維納提出的歸因模式中，強調(diào)的四個因素是（1）努力、（2）能力、（3） 、（4） 。2. 馬斯洛提出人有七種基本需要，最低級的是 需要，最高級的是 需要。3.按照行為動力來源，不同動機可分為 和 兩大類。答案：1.任務(wù)難度；運氣 2.生理；自我實現(xiàn) 3.內(nèi)在動機；外在動機三 選擇1.下列能代表高成就需要的描述是 。（1）他寧愿擔任專業(yè)工作也不原做企業(yè)家（2）他總是

37、為他的行為承擔責任（3）他很少依賴外界反饋 （4）他常常讓別人提出問題2.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是 。（1）課間休息，小李回到教室做作業(yè)（2）王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意（3）校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單（4）陳英每天獨自看幾小時電視3.下列說法代表內(nèi)控特征的是 。（1）老師出的怪題把我難住了（2）我從來不管老師怎樣評分（3）我準備好了，我能對付考試（4）我看過一些卷子，我想我知道老師會問什么問題4.一位普通上海市民花上1000多元購票看足球賽。記者問他：“花這么多錢值不值得？”他說：“值得。”從行為的動機理論看，其行為宜用 理論解釋。（1）驅(qū)力說 （2）強化說 （3）觀念沖突

38、論 （4）高層次需要說5. 學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績，這一現(xiàn)象適宜用 解釋。（1）態(tài)度中的情感遷移 （2)學(xué)習(xí)興趣 （3）態(tài)度 （4）強化說答案：1.（2） 2.（4） 3.（3） 4.（4） 5.（1）第十四章選擇1.學(xué)生“品德差，學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對 領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。（1）民主型 （2）放任自流型 （3）仁慈專斷型 （4）強硬專斷型2.“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題，課堂紀律較松散，學(xué)生心不在焉?！边@種課堂氣氛是 。（1）積極型 （2）對抗型 （3）消極性 （4）失控型3.班

39、級中能力強的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個群體。影響他們結(jié)為同伴群體的因素是 。（1）接近性 （2）補償性 （3）競爭性 （4）相似性。4.不屬于教師發(fā)展中形成的素質(zhì)是 。（1）職業(yè)態(tài)度 （2）寬容 （3）敏感性和移植理解 （4）情緒的安全感和自信。5.以下選項中描述了善于溝通的教師的是 。（1）在學(xué)生面前總是滔滔不絕，有時挺風(fēng)趣幽默的（2）常常能預(yù)計到自己的話對學(xué)生產(chǎn)生什么影響，（3)常常耐心，有興趣地聽學(xué)生表達自己的觀點，即使在課堂討論時間某個學(xué)生說個不停的時候亦是如此（4）學(xué)識淵博常常對學(xué)生一些術(shù)語。6.下面 教師不善于處理壓力。（1）碰到不如意的時候，常常自嘲（2）常常反省

40、自己的反應(yīng)，為什么某些事情會令自己緊張，沮喪，憤怒（3）當學(xué)生與自己作對時，總是充分了解情況后再下結(jié)論（4）常常把注意力集中在自己的情緒上7.下列有利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的父母教育方式是 。（1）孩子做作業(yè)時，父母陪在旁邊監(jiān)督，孩子有了不會的題目，家長第一時間給予解答（2）面對孩子的提問，盡量引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)答案（3）在孩子專心做功課的時候，時不時去看看孩子，為了給孩子補充腦力，還常常端些營養(yǎng)品給孩子吃（4）孩子做完了作業(yè)，家長幫著驗算、檢查8.當教師在課堂上時，學(xué)生不聲不響，而教師離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是 。(1)強硬專斷型 （2）民

41、主型 (3)放任自流型 （4）無法確定9.某教師認為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是 。（1）仁慈專斷型 （2）放任自流型 （3）民主型 （4）強硬專斷型10.有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會，但班級管理完全交給學(xué)生自己，紀律居然井然有序，這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于 。（1）仁慈專斷型 （2）民主型 （3)強硬專斷型 （4）放任自流型11.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等。這樣的課堂氣氛屬于 。（1）積極的 （2）消極的 （3)對抗的 （4）不能確定答案：1.（2） 2.（3） 3.（4） 4.（1） 5.（2） 6.（4） 7.（

42、2） 8.（1） 9.（4） 10.（2） 11.（2）第十七章一填空1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是 。2.克服目標含糊性的三種目標陳述技術(shù)是（1） ；（2） ；（3） 。3.寫出行為目標的三個條件是（1） ；（2） ；（3） 。4.廣義教學(xué)（instruction）包括課前 、課中 與課后 。答案：1. 學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)取向教學(xué)論 2. 行為目標，認知與行為相結(jié)合的目標，表現(xiàn)性目標 3. 說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，規(guī)定行為產(chǎn)生的條件，規(guī)定符合要求的作業(yè)標準 4. 準備，實施教學(xué)，測量、診斷、補救及修改教學(xué)計劃二選擇1.“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的精神”，這樣陳述的目標是 。（1)行為目標 （2）認知行動結(jié)合目標 （3）含糊的目標 （4）情感與行為結(jié)合的目標2.上述目標的學(xué)習(xí)結(jié)果類型應(yīng)該屬于 領(lǐng)域目標。（1）知識 （2）技能 （3）過程與方法 （4）情感。3.“給予新學(xué)得的詞語（如work hard，warin up等），學(xué)生能造出合適的英語句子。”這樣陳述的目標符合 要求。（1）行為目標 （2）認知與行為結(jié)合目標 （3)表現(xiàn)性目標 （4）過程目標4.上述目標的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是 。（1）智慧技能 （2)言語信息 （3）語文知識 （4)認知策略5.下面的詞語中的行為動詞