小組合作在小學體育教學中的應用

1、小組合作在小學體育教學中的應用摘要：在小學體育課堂上，小組合作的有效開展不僅能夠增加師生、生生間的交流與互動，還能夠強化學生的情感體驗，營造輕松溫馨的氣氛，促進學生的健康開展。所以，教師在日常教學的過程中，要重視小組合作在體育課堂中的應用，并把握好其優(yōu)勢，提高體育教學的質(zhì)量。關鍵詞：小組合作;小學體育;應用中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2021-47-095高年級的小學生正處于生理和心理開展的關鍵階段，體育教學不僅能夠鍛煉學生的身體，增強其體質(zhì)，還能夠恰當?shù)胤潘蓪W生的身心，幫助學生形成健康積極的性格。但是，現(xiàn)階段的小學體育教學普遍存在著教學氣氛沉悶，學生興趣較

2、低等問題。而小組合作的有效應用可以很好地解決這些問題。所以，教師在日常教學的過程中，就要合理且科學地應用小組合作訓練的方式，給予學生自由發(fā)揮的空間，并有意識地引導學生自主探究，從而有效提高學生學習的效率，實現(xiàn)相關的教學目標。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于小組合作在小學體育教學中的應用進行了以下幾點分析和探究：1.合理分組在小學體育教學中采取小組合作的模式時，要根據(jù)學生的具體情況，教學的內(nèi)容對學生進行合理的分組，只要有這樣才能夠形成良好的合作氣氛。1.1互幫互助小組所謂的互幫互助小組實際上就是按照異質(zhì)原那么，將不同根底和學習能力的學生進行混合編組，從而實現(xiàn)以強帶弱，讓學生之間能夠相互幫助和監(jiān)督。在

3、進行動作技術訓練的時候這種分組的模式最正確，可以讓學生來教學生，進而實現(xiàn)學生之間相互促進、學習的目標，同時，有效提高學生的學習能力，開展學生的創(chuàng)造思維，最終，提高體育教學的效率和效果。比方：在?武術根本功：五步拳?的教學過程中，本節(jié)課的教學要點是讓學生掌握馬步架打、拗弓步?jīng)_拳的動作要點。對于小學生而言，難度相對較大。所以，筆者根據(jù)學生運動能力、學習能力的強弱將學生進行了混合分組。然后，筆者為學生展示了動作的路線以及手形、步形的要點。學生在小組內(nèi)互幫互助，共同學習和練習，就能夠更好地理解和掌握其中的要點。最后，筆者分組檢查了小組的學習成果，并及時糾正了每個小組存在的錯誤。而且，長此以往，學生自主

4、學習和理解的能力會得到大幅度的提高?？梢姡谛W體育教學中，互幫互助小組的構(gòu)建至關重要，對于體育教學質(zhì)量的提高有著關鍵性的作用。1.2競賽型小組競賽型小組那么是按照學生的綜合實力進行分組，讓學生在課堂上體會到比賽的樂趣，在競爭中不斷提高學生運動的能力。并且，教師要為學生講解相關的動作，之后給予學生一定的練習時間，讓學生在小組之間進行有效的觀察，從而在不斷的練習和競爭當中有效提高其運動能力和體育素養(yǎng)。比方：在?50米快速跑?的教學過程中，為了讓學生掌握50米快速跑的根本技術，并提高學生奔跑的能力。筆者在實際教學的過程中，按照學生的跑步能力、速度將學生分成了不同的小組。然后，筆者為學生講解了50米

5、快速跑的根本動作要點。最后，筆者要求學生小組競賽的方式展開了練習。學生在競賽的過程中，不僅能夠感受到體育運動的樂趣，而且，在勝負欲的刺激下能夠更好更快地掌握50米快速跑的技術要點?？梢?，在小組合作教學中，競賽型分組方式不僅能夠提高體育教學的質(zhì)量，還能夠開展學生的體育素養(yǎng)和綜合能力。1.3分析討論小組分析討論小組要以學生的日常興趣、愛好為根底進行劃分，人數(shù)也要根據(jù)實際班級的具體情況來確定。并且，教師在實際教學的過程中，要給予學生分析討論的時間和空間，讓學生先自由討論各自的感受和體驗，再進行有效的總結(jié)。這樣一來，學生有了根底的體驗，教師再進行講解，學生會更容易理解和接受，在練習的時候也可以很快掌握

6、動作技術。比方：在?肩肘倒立一?的教學過程中，本節(jié)課的教學目標是讓學生知道并能夠說出肩肘倒立的技術要點，并學會保護的方法，同時，使局部學生能夠在同伴的幫助下用正確姿勢完成肩肘倒立的動作。筆者在實際教學的過程中，首先，將學生分成了不同的小組，并發(fā)給了學生動作分解圖示，讓學生以小組為單位探討技術要點，嘗試完成動作。然后，在學生有了初步的認知之后，為學生具體展示了相關的動作要點。最后，學生在筆者的講解中，以小組為單位進行了合作練習。在這樣的模式下，學生自主學習的效率和效果有了很大的提升，而且，小組成員間的凝聚力更強了。2.構(gòu)建合理的評價機制良好的評價機制不僅可以幫助教師更好地了解學生對體育知識的掌握

7、程度，還能夠充分調(diào)動學生的興趣，使學生更加積極主動地參與到教學中來。傳統(tǒng)的教學評價模式往往更加關注個體在體育活動中的表現(xiàn)，無視了對學生整體表現(xiàn)的評價。而且，教師熱衷于評價優(yōu)秀學生的表現(xiàn)，淡化了學困生的表現(xiàn)，這樣片面且局限性較強的評價，非常不利于學生開展。所以，教師應該構(gòu)建多元化的評價模式，要以集體評價為主，個體評價為輔。也就是說，教師不僅要表揚合作有一定成功的小組，也要表揚分工合理、效率較高的小組，還要表揚團隊凝聚力較強的小組，真正實現(xiàn)評價上的多元化。這樣一來，小組之間的凝聚力會更強，小組的整體成績也會得到有效的開展和提高。比方：在?跨越式跳高一?的教學過程中，為了讓學生了解跨越式跳高的完整動

8、作，懂得助跑起跳的動作方法。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，并讓學生以小組為單位進行動作的練習。同時，以小組的形式檢查了學生練習的結(jié)果。對于動作較為標準整體效果較好的小組，筆者給予了這樣的評價：非常棒！繼續(xù)努力！還有些小組雖然整體效果并不是很好，但是練習的方式很特別。對于這樣的小組，筆者也及時給予了一定的夸獎，如：這種想法非常好，再接再厲。在筆者這樣的夸獎下，學生學習的興趣空前高漲，練習的效果也越來越好?？偠灾?，體育是小學教學中的重要組成局部。教師在日常教學的過程中應該采取合作訓練的方式，發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢，提高學生的合作意識和能力。并且，教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理構(gòu)建不同的小組，同時，完善評價機制，給予學生信心，促進學生身心健康開展，最終，完成高效體育課堂的構(gòu)建。參考文獻【1】許峰.淺談小組合作訓練教學策略在小學體育教學中