第三節(jié) 游戲在幼兒園中的地位

1、第三節(jié) 游戲在幼兒園中的地位導(dǎo)入：1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程（試行）第20條首次明確提出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中之”，奠定了游戲在幼兒園活動(dòng)中的地位游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。其意義不僅僅是在教育的組織形式上突出了幼兒教育不同于其他階段教育的特點(diǎn)，更重要的是從教育立法的角度保障了幼兒游戲與發(fā)展的權(quán)利。規(guī)程確立了游戲在幼兒園中的地位，也動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)模式在幼兒園的長(zhǎng)期穩(wěn)定的地位，這樣做的目的是什么？游戲與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比又有哪些優(yōu)勢(shì)呢？一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響所謂教學(xué)模式，是指設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種范型。長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中，占據(jù)統(tǒng)治地位的是以上課為基本活動(dòng)的教學(xué)模式。

2、分析討論：傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有哪些？這種教學(xué)模式的特征是：(1)教師權(quán)威。 ( 2)言語(yǔ)學(xué)習(xí)。 ( 3)紀(jì)律維持。 ( 4)面向全體?？偨Y(jié)：傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端決定了這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，不能促進(jìn)幼兒的良性的可持續(xù)發(fā)展，因此，這種模式不斷受到人們的質(zhì)疑。很多理論和實(shí)踐研究者把目光放在了游戲這種幼兒喜歡的活動(dòng)上來(lái)。游戲的實(shí)質(zhì)、游戲的特點(diǎn)以及幼兒與游戲的關(guān)系使人們開(kāi)始了一種新型的教學(xué)模式的探索。  二、游戲是幼兒園的基本活動(dòng)游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質(zhì)所

3、決定的。（一）幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理論基礎(chǔ)    早在60年代，我國(guó)心理學(xué)界就肯定了游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的特殊意義，提出了“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)”這樣一個(gè)命題。所謂主導(dǎo)活動(dòng)，“是最適合于兒童身心發(fā)展的一種活動(dòng)形式。通過(guò)這種活動(dòng)，兒童身心發(fā)展上的許多新的變化就能更好地產(chǎn)生和形成”。80年代中期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育從理論到實(shí)踐都發(fā)生了意義深刻的變化。這些變化為我們認(rèn)識(shí)游戲的教育價(jià)值提供了新的視點(diǎn)，也為“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”提供了依據(jù)。    1.學(xué)習(xí)與發(fā)展的兒童主體性觀點(diǎn)    過(guò)去在關(guān)于教育在兒童發(fā)

4、展中所占有的地位與作用的問(wèn)題上，我們雖然反對(duì)發(fā)展的“外因論”，但帶有“只要教，就有發(fā)展”，把教育過(guò)程等同于發(fā)展過(guò)程的明顯傾向，不去區(qū)分教育作用與效果的“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間的區(qū)別，忽視兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性，往往把兒童僅僅看作教育塑造的消極被動(dòng)的客體。（如洛克的“白板說(shuō)”）    實(shí)踐證明，從教育影響到兒童發(fā)展有一個(gè)中間轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。兒童是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的真正主體。兒童在與周?chē)h(huán)境的接觸交往中不是被動(dòng)地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受外界環(huán)境的影響，積極主動(dòng)地去理解客觀現(xiàn)實(shí)，形成與結(jié)構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，游戲是他們學(xué)習(xí)的重要方式。成人應(yīng)當(dāng)為兒

5、童的游戲創(chuàng)造必要的條件，支持與鼓勵(lì)他們?nèi)ビ螒颉?#160;   2.學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異性觀點(diǎn)    由于各方面因素的影響不同，每個(gè)兒童在發(fā)展的速度、認(rèn)知活動(dòng)結(jié)構(gòu)、興趣與需要等方面是各不相同的。對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展主體性的尊重，必然要求對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)與個(gè)體差異的尊重。改變?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)讓幼兒以同樣的方式方法與速度去做同一件事的“一刀切、齊步走”的教學(xué)方式，因人施教，使每個(gè)兒童都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。倡導(dǎo)個(gè)別化教學(xué)成為勢(shì)之必然。游戲是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的最好途徑，有益于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。如在“沉浮實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平

6、投放不同的材料，讓幼兒自己去嘗試、自己去探索，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒都能夠結(jié)合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，得到發(fā)展。假如教師以“上課”的形式開(kāi)展這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么教師成了活動(dòng)的主體，教師自己去嘗試物體的沉浮，然后告訴兒童結(jié)果，不但引不起兒童的興趣，還會(huì)使幼兒失去探究的欲望，不知教師在表演什么，講述什么。3.主體性發(fā)展與培養(yǎng)的觀點(diǎn)    兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性不僅應(yīng)該得到尊重，而且應(yīng)該得到培養(yǎng)與發(fā)展。主體性是人在與環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界以及自己與外部世界的關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。人的主體性有一個(gè)發(fā)展壯大、逐步成熟的過(guò)程。主體性的發(fā)展是人

7、的發(fā)展的實(shí)質(zhì)與核心。過(guò)去我們?cè)趦和陌l(fā)展問(wèn)題上，往往較多地是從數(shù)量上去考慮問(wèn)題，而較少?gòu)娜说陌l(fā)展的實(shí)質(zhì)上去考慮問(wèn)題。人的發(fā)展不是各個(gè)方面發(fā)展的簡(jiǎn)單相加，人的發(fā)展是有結(jié)構(gòu)的整體，主體性占據(jù)其核心位置。主體性發(fā)展得越好，人的發(fā)展就越主動(dòng)積極，發(fā)展的效果就越好。通過(guò)促進(jìn)兒童主體性的發(fā)展帶動(dòng)兒童身心全面發(fā)展是我們需要研究的一個(gè)問(wèn)題。人的主體性只有在能夠充分表現(xiàn)和肯定人的主體性的活動(dòng)中才能夠得到充分地發(fā)展。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，其本質(zhì)是一種主體性活動(dòng)。它既是最能充分體現(xiàn)幼兒的主體性的活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。    兒童觀、發(fā)展觀的變化使我們重新審視游戲的教育價(jià)

8、值與功能。只有當(dāng)兒童作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的主體性受到重視，兒童主體性的發(fā)展寫(xiě)在教育的旗幟之上時(shí)，游戲活動(dòng)的教育價(jià)值才能真正被人們所認(rèn)識(shí)。（二）如何實(shí)踐游戲是幼兒園基本活動(dòng)的思想游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，接下來(lái)我們要思考的問(wèn)題是怎樣實(shí)現(xiàn)這一思想？怎樣確保游戲活動(dòng)作為幼兒園基本活動(dòng)的開(kāi)展？怎樣保護(hù)兒童游戲的權(quán)利？1.保證幼兒有充分的自主游戲的時(shí)間時(shí)間的保證是幼兒游戲的前提，如果教師限制或剝奪幼兒游戲的時(shí)間，幼兒會(huì)感到?jīng)]有滿(mǎn)足，游戲的興趣會(huì)大大的減小。例如在幼兒園中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。在幼兒玩的盡興的時(shí)候，如果教師停止幼兒的游戲并開(kāi)展他安排的教學(xué)活動(dòng)，幼兒會(huì)很難一下子進(jìn)入狀態(tài)，甚至還會(huì)用眼睛時(shí)不時(shí)

9、的看自己剛才玩的玩具，對(duì)于老師講解的內(nèi)容，他根本聽(tīng)不進(jìn)去。這嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果。這時(shí)教師該怎樣做呢？（討論） 2.保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)均等。這里的機(jī)會(huì)均等，是要讓每一個(gè)孩子都感受到游戲的快樂(lè)，都有游戲的權(quán)利，都有自主游戲的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是說(shuō)每一個(gè)孩子都玩一樣的玩具、都參與同樣的游戲活動(dòng)。3.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。關(guān)于這一點(diǎn)內(nèi)容，下面由同學(xué)們討論，具體的說(shuō)幼兒游戲的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境都包括哪些內(nèi)容？教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)怎樣的游戲環(huán)境？討論、交流結(jié)論：開(kāi)放性的游戲環(huán)境，包括兩個(gè)方面的含義：一是開(kāi)放性的物理環(huán)境，、既游戲空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放

10、的。二是開(kāi)放的心理環(huán)境，既游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開(kāi)放的。第一，開(kāi)放性的物理環(huán)境。首先，得為幼兒提供足夠的游戲材料。其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。在幼兒園里經(jīng)常碰到這樣的事，“加工廠”的工作一直是做做花之類(lèi)的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來(lái)越少。老師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題之后，就在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候引導(dǎo)幼兒紛紛回答說(shuō)：“夏天來(lái)了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”幼兒紛紛回答說(shuō)：“做扇子”、“做裙子”、“做冷飲”一下子就把幼兒的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。第二次游戲的時(shí)候，去“加工廠”的幼兒明顯增多，

11、幼兒有的做帽子，玩的不亦樂(lè)乎！第二，開(kāi)放性的心理環(huán)境。首先，教師應(yīng)與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系。其次，建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓?zhuān)谟螒蛑谢ハ鄥f(xié)商角色、互助交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。再次，教師之間的真誠(chéng)相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣。教師的形象潛移默化的影響幼兒的活動(dòng)情緒和積極性。心理環(huán)境較之于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要，其任務(wù)也更艱巨。平等、和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵(lì)幼兒與周?chē)恕⑹?、物相互作用的保證。然而，我們也不可忽視物質(zhì)

12、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，玩的有價(jià)值，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、平等、和諧的開(kāi)放性環(huán)境中健康成長(zhǎng)！4.幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式開(kāi)展游戲是幼兒喜歡的形式，教學(xué)以游戲的形式開(kāi)展會(huì)起到事半功倍的效果。至于具體的方法和注意事項(xiàng)，我們這里不做過(guò)多的討論，在以后的教學(xué)中會(huì)涉及到。以上四個(gè)方面的內(nèi)容說(shuō)明了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以游戲的形式展開(kāi)。隨著課程改革的深入，游戲化的教學(xué)已被廣泛采用與推廣，幼兒園的集體教學(xué)也越來(lái)越生動(dòng)有趣。但是也不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化的過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題。(見(jiàn)課件) 

13、60; 二、游戲是兒童課程的靈魂（一）課程的含義要理解游戲與課程的關(guān)系，首先我們要弄清楚課程的含義。大家以前學(xué)過(guò)幼兒園課程或課程與教學(xué)論這兩門(mén)課嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)課程都有哪些認(rèn)識(shí)?關(guān)于課程的定義，主要有三個(gè)觀點(diǎn)：一是認(rèn)為課程即教學(xué)科目，課程是為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。二是認(rèn)為課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種課程概念強(qiáng)調(diào)主客觀融合或相互作用的知識(shí)觀，關(guān)注的是幼兒園環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境以及人際互動(dòng)的性質(zhì)等）對(duì)于幼兒的實(shí)際意義。三是認(rèn)為課程即有計(jì)劃的教育或教學(xué)活動(dòng)。不論是哪種觀點(diǎn)，都指出了課程是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的載體或媒介。課程怎樣去展

14、開(kāi)呢？這就涉及到教學(xué)的問(wèn)題。課程和教學(xué)時(shí)不容分割的。前面我們學(xué)了游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以游戲的形成開(kāi)展，那么游戲就與課程有了很重要的關(guān)系。（二）游戲是兒童課程的靈魂要研究幼兒園課程與游戲的關(guān)系，應(yīng)從課程概念的分析來(lái)看游戲在課程中地位的變化。傳統(tǒng)上人們把課程理解為"教學(xué)科目"，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授。受這種課程觀的影響，人們或者忽視游戲，對(duì)游戲放任自流；或者重視游戲形式，忽視游戲?qū)嵸|(zhì)?，F(xiàn)在將幼兒園課程理解為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，強(qiáng)調(diào)的不僅是兒童活動(dòng)本身，更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)兒童的意義。由此游戲既是課程的內(nèi)容，也是課程的實(shí)施途徑，游戲重在對(duì)兒童主體性的培養(yǎng)。游戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分和實(shí)施的重要途徑，而且，游戲也具有生成課程的重要功能，根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)