關(guān)于談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)方式的思考和探索

1、關(guān)于談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)方式的思考和探索們始終要以學(xué)生為主體，積創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境教學(xué)內(nèi)容的 組織以學(xué)生的活動為要形式，形成教、做合一的教學(xué)方式。但如何 進(jìn)一步發(fā)揮課教學(xué)中學(xué)生的主體作用， 改良課教學(xué)，是值得我思考的 現(xiàn)實問題在教學(xué)實踐，由于一些地理教師對課程的把握不準(zhǔn)， 對理念的解讀有 誤，因而在理教學(xué)方式的定位上出現(xiàn)偏，在教學(xué)中出現(xiàn)了知識，能力少；講解多，延伸少沉悶多，活潑少；堆積多歸納少；提問多，質(zhì) 疑少等些現(xiàn)象，為此要適應(yīng)新課程，要實地理教學(xué)方式的根本改變， 要提地理課堂質(zhì)量，應(yīng)該從以下幾個方多下功夫。一、多鼓勵、活氣氛根據(jù)新課程念，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一以人為本的

2、課堂環(huán)境，營造種 尊重學(xué)生的觀和問題、人格和個性；勵學(xué)生提問與概括 假設(shè)與陳述的課堂氣氛，以促進(jìn)生的積極參與。地理課堂不僅要引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷心靈之間的交 流，靈之間的交流能夠營造寬松的課堂圍和形成和諧的人際關(guān)系而和 諧的人際關(guān)系會使師之間具有融洽的感情并使學(xué)生處于心情奮的心 理狀態(tài)之中，和諧的人際關(guān)系有于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。 于師 生雙方情感上的接與默契，從而減少了際間的心理沖突，因此諧的氣氛、積極的情感成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)應(yīng)該值得教師們的關(guān)，為此 地理教師應(yīng)該充分調(diào)動情感素，時時處處從 尊重人、保護(hù)人促進(jìn)人 的角度，去關(guān)愛每一學(xué)生，如果以愛為出發(fā)點，必得

3、到的是學(xué)生愛的 回應(yīng)，如果夠在課堂中營造良好精神氣氛，如果在課堂充滿 “和諧的 情感、心靈的溝通，那么學(xué)生也就能夠感有趣的課堂，能夠感受教師 的關(guān)，學(xué)生也就會產(chǎn)生師情感和愛學(xué)的熱情如果能到達(dá)這一點地理教 學(xué)的吸引力和感染力就得到增強， 學(xué)生的學(xué)積極性和創(chuàng)造性就會到激 發(fā)。例如，自地理有很強的思維理，尤其是學(xué)習(xí) “日照圖、氣候洋流 等思維難度的內(nèi)容地理教師要盡可能做到，當(dāng)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折 時，教應(yīng)該用一彎理解的微笑、一種心的態(tài)度，來化解學(xué)生的焦慮； 當(dāng)生破解難題時，教師應(yīng)用一縷嘉獎的眼神、一種心的祝賀，來煥發(fā) 學(xué)生上進(jìn)的動力教師的這種積極的評價與適時的勵， 使每個學(xué)生都能 夠體驗學(xué)習(xí)的快樂、享

4、受到成功的喜悅和受到課堂的趣味。 二、多橋、建聯(lián)系 新課程地理材不強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性知識之間的跨度大， 這無 疑已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點， 了突破教學(xué)難點， 地理教師應(yīng)該通 過“區(qū)域地圖、地理略圖 途徑來架橋鋪路，來建立知之間的有機(jī)聯(lián)系， 從而能到達(dá)破解難點的效果。 于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)的一項重要能 力，許多地知識、 規(guī)律可以通過地理簡來表示，許多地理原理以通過 地理簡圖原理示意來直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)就可緊緊圍繞地 理略圖，進(jìn)行識整合，而通過地理簡圖的應(yīng)，有利于學(xué)生明確和解地 理知識的聯(lián)系。 如，利用太陽直射點動規(guī)律簡圖進(jìn)行知識的梳理和類 整合。1. 太直射點移動規(guī)律與晝夜長短判

5、斷2. 太陽直射點移動規(guī)律與太陽度大小判斷。3. 太陽直點移動規(guī)律與季節(jié)、日期斷。4. 太陽直射點移動規(guī)律南北半球及直射點將要移動方向判。5. 太陽直射點移動律與緯度范圍的判斷。例如 2000 年文綜高考題 36 題6. 太直射點移動規(guī)律與風(fēng)帶氣壓帶移動規(guī)律。7. 太陽射點的移動與地球公轉(zhuǎn)速度的化。通過符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思 維律的知識聯(lián)系， 有利于學(xué)生握知識之間的內(nèi)在系和理解知識難點同 時還有利于學(xué)生思維的升華、力的提高。重視課本地圖使用， 增加學(xué)生接知識的渠道地理新課程用圖并茂的資 料、形象直觀的表、生動有趣的閱材料、貼近學(xué)生生活的堂活動，用 生活中具體有趣的地圖圖片、圖表，給學(xué)生展示生動活

6、潑的思維過。 有助于學(xué)生了解地事物的空間分布規(guī)律及要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此， 教學(xué)中，注意發(fā)圖像作用，運用圖引導(dǎo)學(xué)生 “動起來 ，使生充分參與 教學(xué)活動，從有利于發(fā)揮學(xué)生的體作用。在課堂上，們可以增加學(xué)生 接收知識的渠道。先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘 教中的地理圖像來設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，充分動學(xué)生的眼、 耳、口、手、腦等覺器官和思維器官，同時，又養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析 圖的能力和立獲取知識的能力。三多引導(dǎo)、促探究在傳統(tǒng)的堂教學(xué)中， 教師注重的是如何讓知走向?qū)W生， 如何在給定時 間完成知識的傳遞， 而忽略了學(xué)生通過何種學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的 其實知識掌握的過程，是種探究的過程、

7、選擇的過、創(chuàng)造的過程，如 果在課堂學(xué)的過程中對教學(xué)活的探究性不重視， 甚至忽略了， 么學(xué)生 的思維能力尤其是創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力也就難以得到真的、有效的培 養(yǎng)，學(xué)生的性也就難以得到開展與解。 為此在地理教學(xué)中要積極開展 師間的雙向交流， 要讓生在探究的氣氛中現(xiàn)問題， 總結(jié)規(guī)律因此教學(xué) 時地理教師應(yīng)該膽放手， 要讓學(xué)生有充分思考探討的時間和空間， 圍 繞地理主干知識， 提出一有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的， 特是能激發(fā)學(xué)生探 究欲望、勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價值問題， 讓學(xué)生在探究中自主出結(jié) 論。例如，氣分布和等溫線是高中地理的重點，學(xué)中就可讓學(xué)生通過 小組合作的式進(jìn)行探討，在探討的過程中教進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，

8、 從得出以下一些重要結(jié)。1. 等溫線的分布： 1等溫線分布規(guī)律等溫線的溫度數(shù)值是由低緯向 高緯遞減無論一月，還是七月，無論陸地是海洋氣溫都是由低緯向 兩遞減。2不管陸地是海洋，如果外表狀況較均一，等線大致平行于緯線 即溫線與緯線根本一致說明影響該地氣溫的主要素是太陽輻射； 南 半因陸地面積小、水域面積大，溫線較平直，大致與緯平行，說明影 響南半球溫的主要因素是太陽輻射 。3北半球 1月份等溫線比 7 月 等溫線密集即南向水平溫度梯度冬季大于季，南半球相反 ，但其 數(shù)值仍然是由低緯高緯遞減。2. 等溫線的向：1一月全球陸地等溫均向南凸，海洋等溫線均向北 凸；月正好相反。2由于洋流的影響，海洋等溫

9、線的凸向洋流的流 向一致。3. 等溫線分布影響因簡析。 由于受海陸分布地形、 洋流、季風(fēng)等的影， 等溫線與緯線不完全平行。 1許多沿岸地區(qū)等溫線近于與海平行。 2等溫線與等高線行或與山脈走向平行明受地形的影響，如果等 溫線閉，那么說明受山脈等溫線數(shù)值由外內(nèi)遞減或谷地溫線數(shù)值 由外向內(nèi)遞增的影響。在這種質(zhì)疑與探究的程中，學(xué)生思維的靈活、 科學(xué)性大大地增強了， 同時生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識能得到很好的培 養(yǎng)。四、設(shè)疑、緩坡度 學(xué)生對問產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的望， 是創(chuàng)新教學(xué)的前提， 地理教 要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的境， 營造一種讓學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的氣氛， 在理教學(xué)中，教師應(yīng)該據(jù)課堂情況、 學(xué)生的心

10、理狀和教學(xué)內(nèi)容的不同， 適地提出經(jīng)過精心設(shè)計目的明確的問題， 對啟發(fā)學(xué)生的積極思維學(xué)好 地理有很大的作用，還要起注意的是，提出的題不能跨度太大，遵循 學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不加深。當(dāng) 然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以幾個方面： 一在新課開始時設(shè)。在上新 課之前可通過地理小事、熱點事件來設(shè)，以吸引學(xué)生的注意力興趣， 因為好的開等于成功了一半。 二在思維分散時設(shè)疑根據(jù)學(xué)生的生理 特點，學(xué)的思維和注意力不可能一節(jié)課內(nèi)， 都集中在具體的學(xué)內(nèi)容上， 因此在地理課堂教學(xué)教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)的求知欲望， 充分化教學(xué)情 境或利用多媒表達(dá)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注力。 三在思維疲 勞時點撥教學(xué)中

11、如果始終是一種枯燥的內(nèi)容平淡的氣氛， 如果長時間 學(xué)習(xí)同一容或長時間思考同一問題， 生的思維容易出現(xiàn)倦和疲勞， 從 而出現(xiàn)厭惡不思的狀態(tài)。 因此在地理課中應(yīng)該增加知識的趣性和提高 思維的含金量，活潑學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生深入思考。 四在 課堂小結(jié)設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而，使其完而未完，意味窮。免費 論下載中心例如在習(xí)了高一?大規(guī)模的海水運?后，讓學(xué)生總結(jié)世界 洋表層洋流的分布律：1中低緯大西岸為暖流，東岸為寒流具體地 說，中低緯太洋西岸為日本暖流和東澳大利暖流， 大西洋西岸為墨哥 灣暖流和巴西暖流， 印洋西岸為馬達(dá)加斯暖流和莫桑比克暖； 中低緯 太平洋東岸為加利福尼亞流和秘魯寒流， 大西洋東

12、岸為加利寒流和本 格拉寒流；2中高緯大洋西岸為寒流平洋西岸為千島寒流，大西 西岸為拉布拉多寒流 ，東岸暖流太平洋東岸阿拉斯加暖流，大西 洋東岸為北大洋暖流 。在此基上繼續(xù)設(shè)疑： 除了同學(xué)們總的規(guī)律外， 還能夠概括出哪些分布律 如中低緯洋流呈反旋型流動； 中高緯洋呈 氣旋型流動等？在一堂結(jié)束時，通過提出新的題，可以激發(fā)起學(xué)新 的求知欲望， 為生課后進(jìn)一步的思， 也可為下一節(jié)課的教學(xué)做好充的 準(zhǔn)備。五多歸納、顯規(guī)律 地理知總體比擬抽象，尤其是自然地理部，學(xué)生顯得無所適從，此在 地理教學(xué)中教師不能只浮于材的外表， 而要善于透過現(xiàn)看本質(zhì)， 挖掘 知識的內(nèi)在的線索規(guī)律， 從而利于學(xué)掌握知識。 例如晝夜長

13、短的緯度 分規(guī)律、晝夜長短的周年變化規(guī)、晝夜更替周期的長短變規(guī)律、世界 主要氣候類型緯度分布規(guī)律、 海水層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯減的 分布規(guī)律、洋流的緯分布規(guī)律、世界陸自然帶分布規(guī)律水平、垂直 分規(guī)律等。通過這種規(guī)律的總結(jié)，進(jìn)行知識的聯(lián)系和思維的拓展深 化有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度布規(guī)律， 當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地知識解 決問題的能也會得到很大的提高。六多訓(xùn)練、輔方法 新課程強學(xué)生的開展性和創(chuàng)新， 關(guān)注的是學(xué)生由學(xué)到會學(xué)的轉(zhuǎn)變， 因 此地理教學(xué)要調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程， 創(chuàng)性解決問題的方法， 而不是簡單 地紹其結(jié)果。 在地理學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合， 并要理好練習(xí)的強度和適度 的關(guān)，并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體

14、思維方法， 從而真正到達(dá)舉一 反三融會貫穿的效果。例如、在高中理的主干知識中，有關(guān)區(qū)位因素 的識主要有以下一些：影農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素氣候、水、地形、土壤、 市、交通、政策、影工業(yè)的因素原料、動力、勞力、市場、交通 運輸、響城市的區(qū)位因素氣候河流、地形、資源、交通、政、軍 事和宗教、影港口的區(qū)位因素航道條件、港建筑條件、經(jīng)濟(jì)腹地 條件、鐵機(jī)場等交通樞紐和工建設(shè)的因素水域條、陸域條件、經(jīng) 濟(jì)腹、城市依托、國家政 、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的素商品的供應(yīng)條 件、交條件、客流量的多少、群消費能力 、旅游資源發(fā)的區(qū)位因素 游覽值、市場距離、交通位置及其達(dá)性、地區(qū)接待能力、旅游的環(huán) 境載量等等。 在地理教學(xué)中就結(jié)合一

15、些典型試題，進(jìn)行思維方法提 煉和總結(jié)，從中得出維方法： 1.問題歸類。認(rèn)真讀試題要求，明確試 的考查意圖和問題的性即考查的是工業(yè)區(qū)還是其它區(qū)位問題； 2.位展 示。如果是考查工業(yè)，那么示工業(yè)區(qū)位因素 “原料、動力、勞力、市場、 交通運輸 等； 3.合分析。按照試題的要求，進(jìn)行全、客觀的分析與 評價，應(yīng)該結(jié)合體區(qū)域的自然和社會濟(jì)條件來深入分析， 抓住關(guān)鍵信、 突出主導(dǎo)因素、把握動態(tài)因素通過這種有意識的維流程和解題方法的 提煉和總，不但能夠促進(jìn)對知識的靈活運用還能夠幫助學(xué)生搭建知識 間通聯(lián)系的渠道，從而學(xué)生自己的靈活解題定根底。發(fā)揮學(xué)科勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)極性。作為一名地理學(xué)的師深知地理學(xué) 很美因為

16、美孕育著興趣，而在追尋與體驗地理美學(xué)的過程中重點不僅 僅是科學(xué)的正確性，而先是趣味性；在地理教學(xué)過程中不能強求體系 的完備無，卻能在各方面多做尋探求，在哲學(xué)中、在輯學(xué)中、在自然 科學(xué)角度在幾何圖形中等，最大的目的恢復(fù)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)而生 一窺其知識領(lǐng)域的強愿望，在以后一旦進(jìn)入體系后不僅能更容易地掌 握它而且能夠重新審視地理！地理美學(xué)的體驗主要從實用的、 學(xué)生學(xué) 科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相的哲學(xué)觀點，方法論，和他美學(xué)觀點開始。 例如在高年級，學(xué)生沒有正式地接觸哲學(xué)，世界觀、人生觀和值觀的 哲學(xué)觀點。但是述和探究的 自然地理，直面對的是對學(xué)生正確的世 界和價值觀的培養(yǎng)。這樣的學(xué)生認(rèn)知水平下，清晰地出世界是由物質(zhì)組成的、運動是質(zhì)的存在方式的哲學(xué)觀，并提示學(xué)生日后必是大 有用處。學(xué)生學(xué)習(xí)了?地球運動?、?氣運動?、?水的運?時，老師重 新提出這個哲學(xué)點時，學(xué)生才逐漸的理解這個學(xué)觀點；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)?地 殼動?時，學(xué)生已經(jīng)對 世界是由質(zhì)組成的、運動是質(zhì)的存在方式 的哲觀點深信不疑。在理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會并樹立正確世界觀是重 要的教學(xué)目，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確世界觀的同時，運用了哲 學(xué)觀點，自然地理的行星地球本身和氣圈、水圈、巖石圈、生圈這 地球的四大圈層的知識體系通這個哲學(xué)觀點有機(jī)地