關(guān)于談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、關(guān)于談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用一、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教系統(tǒng)， 是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物。它學(xué)生 為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué) 生為集的利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自 的理想。它是以現(xiàn)社會心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等為根底，以研究 與用課堂教學(xué)中的人關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)先導(dǎo)，以師生、生生、 師合作作為根本動(dòng)力，以小組或團(tuán)活動(dòng)為根本教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能為最終目的，學(xué)生在組或團(tuán)隊(duì)中為了完成同的任務(wù)， 有明確的 任分工的互助性學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)方。它關(guān)注的是 學(xué)生的習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受， 關(guān)注

2、學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性 格的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)關(guān)注是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人的培養(yǎng)。具體而言，合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層 面的活動(dòng)：首，合作學(xué)習(xí)是以小組根本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，在小組 動(dòng)中，通常采用異質(zhì)小組力求小組成員在性別、成績能力、背景等方 面具有一定的差，使之具有一定的互補(bǔ)性。次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng) 態(tài)因素互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的種教學(xué)活動(dòng)，要求所學(xué)的教動(dòng)態(tài)因素教師和學(xué)生都當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作的互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過 程。再次合作學(xué)習(xí)是一種目導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)， 所有的習(xí)活動(dòng)都是圍繞 著達(dá)成特定的共目標(biāo)而展開的。最后，合作學(xué)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依 據(jù)一種教學(xué)活動(dòng)，通

3、常以個(gè)人成績作為評價(jià)的據(jù)，而是以各個(gè)小組在 成目標(biāo)過程中的總體績作為評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)， 這種機(jī)制把個(gè)人之間競 爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競， 從而促使小組內(nèi)部合作， 使學(xué)生在各自組中 盡其所能，得到最大程的開展。、適時(shí)分組，獲取最正確學(xué)習(xí)效 要提高合學(xué)習(xí)的效果， 應(yīng)把握好分組的時(shí)機(jī)在教學(xué)中， 局部教師采用 組的形式， 讓學(xué)生論、 合作，且無論什么樣的都采用， 過一會兒用次。 從外表上看，課氣氛比擬活潑， 但實(shí)際的教學(xué)效果看討論時(shí)間給得不 夠，剛剛分組，沒說幾句，就被教師止安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí) 顯得忙、零亂。因此，握好分組的時(shí)機(jī)尤為重要！1、當(dāng)任務(wù)繁時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí) 新材要求同學(xué)們的知識學(xué)習(xí)不

4、局于課本，課堂理論與活實(shí)踐相聯(lián)系， 加強(qiáng)學(xué)生對識的 “遷移 和“內(nèi)，讓學(xué)生帶著設(shè)好的問題去搜集盡可多 的信息、資料。由于要通過多種道獲取信息，任務(wù)，時(shí)間緊，學(xué)生通 常不具備獨(dú)立完的條件和能力，這時(shí)采用 “小組作學(xué)習(xí) 的方法就很 捷、高效。在學(xué)習(xí)八年級物理?杠桿? 一節(jié)，當(dāng)介紹完杠桿的特點(diǎn)杠桿平衡條件 后，在進(jìn)一學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用時(shí)， 可事先安排同們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌?產(chǎn)中各各樣杠桿的信息，具體包括它們的形狀、名稱用途等，由于杠 桿在生產(chǎn)生活應(yīng)用廣泛， 單靠個(gè)人的力量收集到信息比擬有限， 這時(shí) 可同學(xué)們分成假設(shè)干合小組， 讓小組每個(gè)成員承當(dāng)其興趣、 能力以及家 庭特點(diǎn)相當(dāng)一局部任務(wù)， 這樣可以使個(gè)人

5、的優(yōu)最大化， 以獲得最正確的 小組總體效。比方是工人家庭學(xué)生讓他去搜集工業(yè)生中應(yīng)用到的杠桿知識；農(nóng)的孩子可讓他去搜集一些勞動(dòng)具中有關(guān)杠桿的知； 喜好體育 的同學(xué)也可以去搜健身器材中涉及到杠桿的知識； 一些愛電腦的同學(xué) 可以去網(wǎng)上搜索杠的有關(guān)信息。 在小組長的組下， 小組成員及時(shí)通報(bào) 進(jìn)展情況介紹各自的收獲，每個(gè)組長把自己小組收集到有價(jià)值的資 料、信息甚至成功的驗(yàn)表演， 推薦給全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共 享。這一程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大生的視野，增長學(xué)的才干，同時(shí) 活潑了課堂氣。 此外，還有同學(xué)反映搜集信息的過程中還增進(jìn)了同父 之間的溝通，也算是一大收獲。2 當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，可采小組合作

6、學(xué)習(xí)以的課堂教學(xué)， 教師是主角，學(xué)生配角，教師是表演者，學(xué)生是參與。 特別是一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的生更是心不在焉，不愿去動(dòng)腦，動(dòng)，動(dòng)手， 造成差生面不斷大， 即使是學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生面對如此單調(diào)課堂， 也很 難在一節(jié)課的時(shí)內(nèi)都能集中精神聽課他們也需在課后花大量時(shí)間去 習(xí)、做題才能保證一定的效果進(jìn)而造成物理課堂教學(xué)效益。 為突破傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)局， 我們在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上形式到內(nèi)容都做了大膽改 革：課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生來唱主角，教師甘當(dāng)配角通過教 師和學(xué)生之間的合作交流， 學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐， 在實(shí)踐中會自我思 考和探索由于學(xué)生認(rèn)知水平局限， 往往考慮問題很全面， 一旦他們協(xié) 同作戰(zhàn)，相補(bǔ)充相互討

7、論，能達(dá)事半功倍 1 + 1 2的效果。尤其現(xiàn)一 些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候， 創(chuàng)設(shè)條件用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師復(fù)說教效果 更好。?透鏡成像規(guī)律? 是初中物學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)， 傳的教學(xué)是教師把幾 種成像情況給學(xué)演示后就讓學(xué)生牢記這個(gè)規(guī)律，一學(xué)生很難真正理 解，實(shí)施新課程后一些教師讓學(xué)生自行探究但又對生的能力有所懷 疑，所以分組后按 2倍焦距以外、 1倍焦距和 2倍焦之間等情況給了 一些有關(guān)物的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 并且還把一些實(shí)考前須知， 比方燭焰、透鏡、 光三者中心的位置關(guān)系一再強(qiáng)調(diào)這樣的分組合作學(xué)習(xí)沒表達(dá)學(xué)生的 主觀能動(dòng)性， 實(shí)驗(yàn)過后生盡管在教師的提示下得出成像規(guī)律， 但是從 以往的經(jīng)驗(yàn)來這樣的教學(xué)效果并不好

8、， 比方問為什么在實(shí)驗(yàn)前要行燭 焰、透鏡、光屏三者中的位置的調(diào)節(jié)很少同學(xué)答復(fù)得出。我在這節(jié)教 學(xué)時(shí)，和同學(xué)們一起分析出可能位置有關(guān)后， 讓學(xué)分組后有關(guān)儀器的 安裝及位置關(guān)系都讓學(xué)生小組討論自己解決。 在實(shí)驗(yàn)過程中， 發(fā)現(xiàn)同 學(xué)們在一討論儀器的擺放、物的大小，一起分析看不到像的原，甚至 還在爭論改變物距到底是移動(dòng)蠟燭好還是移透鏡好， 有爭論聲， 也有 同聲。因?yàn)橥瑢W(xué)們過操作相互討論， 所類似上述的為什么要調(diào)節(jié)燭焰、 透、光屏三者中心的位置以及光屏上得不到像的其他原因都很輕松的 解決。僅憑學(xué)的個(gè)人能力很難到達(dá)這樣的效果 3當(dāng)方法多樣時(shí)，可采用組合作學(xué)習(xí) 如：有一組串聯(lián)的彩燈如 ，當(dāng)閉合開關(guān)后都不亮

9、，其中 1 盞 燈的絲燒斷，請大家判斷是哪盞壞了？所需器材自選。 問題的存在恰恰推開真理大門的前奏。 織學(xué)生分組開展討論， 由學(xué)生 己分析和處理信息。過討論，有小組提出電壓表檢驗(yàn)，有小組提用電 流表檢驗(yàn)，有的小組提出用一只完好的燈泡分別代替電路的每一只燈 泡，有的小組出用一根導(dǎo)線來檢驗(yàn)等當(dāng)然提出的方法中有可的， 也有 不可行的，經(jīng)過大家討論把不可行的分別除。傳統(tǒng)的教學(xué)不是老講解， 就是同學(xué)們答復(fù)后給出肯定否認(rèn)的答復(fù)。 有的同沒有理解，有的同學(xué) 對老師的講解會提出自己的意見， 認(rèn)為老師說的定正確。但是如果讓 同們自己討論，大家的關(guān)系是互平等的，敢于發(fā)表己的見解，能夠讓 個(gè)同學(xué)都參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)來。

10、三、合理分組，相互合作相競爭為了有效的開展合作學(xué)習(xí)，了把握分組的時(shí)機(jī)還要進(jìn)行合理的分組。 第一，分組時(shí)兼顧小組成員之間的異做到 組內(nèi)異質(zhì)。這里的差異應(yīng) 包括生成績、能力傾向、個(gè)性征、家庭背景等諸多因素。如在前面安 排同學(xué)去多方面搜集生活生產(chǎn)中各各樣杠桿的信息時(shí)，就考慮到同學(xué)家庭的差異，否那么組的學(xué)生可能搜集許多重復(fù)的信息， 就不能很好進(jìn) 行組內(nèi)交流。同時(shí)還考慮學(xué)生能力，比方，愛好電腦的學(xué)生去上網(wǎng)搜 集資，就不可以把班級內(nèi)電腦高手都分在同一。 組內(nèi)異質(zhì)除了以 更好的發(fā)揮每位同學(xué)的作用同時(shí)還有利于組內(nèi)成員間的相學(xué)習(xí)。二、分組還應(yīng)做到組組同質(zhì)可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭。 如果組與小組之間存在很大差

11、異，合能力較弱的小組，就會失興趣， 那么這樣的競爭也就沒有任意義，只有讓每個(gè)小組成員都能驗(yàn)到成功 的喜悅，才能增強(qiáng)他們再去爭取成功的信心同時(shí)為了同一個(gè)目標(biāo)還促 進(jìn)組內(nèi)成員之間更好的合作。、及時(shí)、合理地對小合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。 傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)的是個(gè)體 在整體中位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種競爭的評價(jià)是有局限性的，不 利大多數(shù)學(xué)生的開展。有鑒此，應(yīng)以 “尊重每個(gè)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有 進(jìn)作為評價(jià)合作學(xué)習(xí)最終目和尺度，這有助于把個(gè)人之間的爭變?yōu)?小組之間的競爭，小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的依據(jù)，形成了 “組內(nèi) 成合作，組間成員競爭 的新格局，得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競 達(dá)

12、標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。何評價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)， 接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及后學(xué)生參與 課堂學(xué)習(xí)積極性。所以，每堂課學(xué)生的評價(jià)尤為重要。1. 評價(jià)的原 價(jià)的原那么要堅(jiān)持教師評價(jià)、生自評、小組內(nèi)互、小組間互評相結(jié)合的 那么。綜合多方面的評價(jià)給個(gè)人或小組的評分才是最公正、 具說服力的。 同時(shí)，評價(jià)的方式也以多樣化，可以采評分制，書寫評語，頭評價(jià)等 多種形式來表現(xiàn)，且評價(jià)要及時(shí)，最好當(dāng)堂課評價(jià)。2. 評價(jià)的方1學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與過程的價(jià) 這一段的評價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度可以設(shè)計(jì) 這樣一組問題作為教評價(jià)、 學(xué)生自評、小組互評、 小組間互評的標(biāo)準(zhǔn)。 你是否能夠積踴躍地投入小組合作學(xué)， 主

13、動(dòng)地與組員交流參加組內(nèi) 展示至少1次，參加全展示至少2次；你與本小組的人員關(guān)是否 融洽上課有無違紀(jì)現(xiàn)象； 你的想法是否與眾同有無創(chuàng)新性； 你是否總能很清晰地用言表達(dá)自己的看法。你們在全班展示時(shí)否形式多樣；你展示時(shí)是否自然大方;你言表達(dá)是否流暢，聲音洪亮；2對學(xué)生根底知識、基技能的獲得情況的評價(jià) 這一階段的評價(jià)著重注學(xué)生對根底知識和根本技能理解和掌握程度。 可以通過學(xué)生作業(yè)的分析、課堂板、答復(fù)下列問題的情況行評價(jià)。適當(dāng)?shù)?時(shí)候可以進(jìn)行些小測試， 以檢驗(yàn)本階段學(xué)生根底識、 根本技能的掌握 情況本階段的評價(jià)的以教師學(xué)生的評價(jià)為主。3. 適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，師可以根據(jù)學(xué)生五角星數(shù)量，得分上下

14、，以及個(gè)人評 價(jià)、組評價(jià)的情況，給優(yōu)秀個(gè)、優(yōu)秀小組以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。為證獎(jiǎng)勵(lì)對 學(xué)生的吸力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡喜好，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形。獎(jiǎng)勵(lì)形 式不僅包括物質(zhì)的鉛筆、筆記本等等習(xí)用品 ；而且包括精神如 紅旗、獎(jiǎng)狀等學(xué)校每月評選學(xué)風(fēng)最正確班級獎(jiǎng)，優(yōu)小組獎(jiǎng)，積極參與 個(gè)人等，給于適的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)。五、物理課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存的問題 案例：某教師在上?電磁感應(yīng)現(xiàn)象?這節(jié)時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)模式。把 書上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手， 小組合作， 同探 究電磁感應(yīng)現(xiàn)產(chǎn)生的原因。 結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧凡， 但真正動(dòng)手研究的 生不多，大多數(shù)學(xué)生著實(shí)驗(yàn)器材不知所措， 小組中其他成員不是互相 嬉鬧，是看 “

15、表演，小匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)績比擬好的學(xué)生答復(fù)師 的提問。1、小組活動(dòng)重形式，缺乏質(zhì)性合作。 應(yīng)該說這位教師的想是好的。 但在這個(gè)課堂里， 生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了么程度？許多教師對合作學(xué) 習(xí)太了解，加上茫然無借鑒。于是我們經(jīng)?？吹竭@樣一些象：課堂上 又是小組作討論，又是表演，是動(dòng)手操作，又是研究成果示，課堂氣 氛很活潑。 仔細(xì)析便會發(fā)現(xiàn)， 所謂學(xué)生的合作習(xí)只流于形式上的熱熱 鬧鬧，并不使小組中每個(gè)成員都積極參與到著共同目標(biāo)、 明確分的學(xué) 習(xí)活動(dòng)中去。2、標(biāo)不明確，分工不落實(shí)導(dǎo)致合學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，見成效 合作學(xué)習(xí)有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)活動(dòng)。 但在合作學(xué)習(xí)踐中， 有

16、不少 教師往很注重自己的課任務(wù)的完成， 而較少關(guān)心或?qū)Ш献鲗W(xué)習(xí)小組具 體目標(biāo)的施，小組成員的任務(wù)分工那么少過問。于是，我們就看了類似 “案例中學(xué)生合作學(xué)習(xí)那種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的閑，鬧的很鬧。究 其原，首先在于教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)缺乏。 其次，受傳統(tǒng)評價(jià)觀影， 教師往往把自己置身合作學(xué)習(xí)之外， 缺乏與學(xué)生共同進(jìn)科學(xué)探索的體 驗(yàn)，只對合作習(xí)的結(jié)果做評價(jià)，這，教師就很難認(rèn)識到標(biāo)定位、任務(wù) 分工上存在的問。因此，只有教師真正參與作學(xué)習(xí)，才能對小組合作 學(xué)習(xí)進(jìn)有效指導(dǎo)。3、以群體討論來蓋學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生的參度不均衡。 在實(shí)際課堂教學(xué)中有的教師 “一問即議 ，學(xué)生小討論，然后小組代表 發(fā)，最后教師統(tǒng)一大意識。 這樣的小組合學(xué)習(xí)勢必使局部學(xué)困生，失 去了對題思考的權(quán)利， 導(dǎo)致他們只靜觀坐聽的份， 成了維敏捷的優(yōu)等 生的陪襯，造成生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走了 “重討論，輕思考， 重群體，輕體 的誤區(qū)，熱熱鬧鬧小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)好或 者性格外向的學(xué)生頻發(fā)言，其他人那么成為多余人 ，坐在那里靜聽； 小匯報(bào)時(shí)， 真正發(fā)言的仍是一兩個(gè)學(xué)生。 在這樣的課堂上參與合作學(xué) 習(xí)的只是少數(shù)幾學(xué)生， 大多數(shù)學(xué)生那么游離于學(xué)過程之外， 達(dá)不到共同 開展的求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)4、教師不入或深入的不充分，不結(jié)評價(jià)或總結(jié)評價(jià)不位。 由于