moli淺水洼里小魚

1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持淺水洼里的小魚MOLI教學目標：1 .讀準本科的會認字，識記“至、死、久”三個會寫字，并能夠正確書寫。2 .通過對“困”的逐步理解，初步懂得同樣的字詞在不同語境中有不同的意思，并強化用字典的意識。3 .重點學習第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會干死。 ”一句，通過實驗， “蒸”字的動畫演示，想象說話等感受小魚的困境，產生對小魚的同情。4.通過幾次與巨大海洋動物遭遇的對比，適度滲透“生命平等”的概念。課前談話：師：發(fā)現(xiàn)了嗎？我的名字很有意思的。 （生讀大屏幕上執(zhí)教老師的名字）哦，馬上發(fā)現(xiàn)了。請你

2、來說說。生：有幾個字是形聲字。師：她發(fā)現(xiàn)我的名字有形聲字。形聲字有什么特點？生：字不一樣，讀音差不多的。師：偏旁不一樣，但讀音是差不多的。生：你的名字里三個字都是草字頭。師：猜一猜跟什么有關？生：跟草有關師：是啊，跟花花草草的植物有關。我的姓是茹，我的名字是茉莉。孩子們， “茉莉”你們知道嗎？生：茉莉花。師：對啊，很有名的一種花。有趣吧？來，叫我一聲。生：茹茉莉老師。師：很多同學很有禮貌，沒有直接叫我茹茉莉，而是在后面加上了老師。來，去掉“茉莉”叫我一聲。生：茹老師師：大家這么有精神地坐著，我想唱首越劇給大家聽。你們看，茹老師來自哪里？（生讀大屏幕上“嵊州”兩字）這個字讀嵊。嵊州是越劇的故鄉(xiāng)。

3、我看大家這么有精神，很想夸夸你們。咱們是二五班的小朋友吧，聽聽看，我在夸你們什么？（老師唱越?。?“二五班的小朋友，聰明伶俐人敬佩。描龍繡鳳稱能手， 琴棋書畫件件會。 ” 生 1：精神生 2：聰明伶俐師：我在夸你們聰明伶俐呢！相信你們上課表現(xiàn)一定很好，是嗎？可以上課了嗎？生：可以！師：上課！ 生：站如松 師：這么有精神！我也像你們學習站如松。小朋友們好！ 生：老師你好！一、背景鋪墊，揭示課題師： 孩子們， 咱們上課前一起來看一組圖片。 這是浙江溫州漁民緊急救助九個小時把一頭擱淺的鯨送回大海的懷抱。 這是澳大利亞的游客正在解救沙灘上擱淺的鯨。 這是在福建福明山的人們正在幫助擱淺的鯊魚，讓它重回大

4、海。 這也是在福建， 臺山，人們正在緊急救助一條擱淺的鯊魚?？吹搅耸裁矗可?1：我很感動，因為他們把有生命危險的動物重新治好。師：救助有危險的動物，他不光說出了看到了什么，還說出了自己的心情非常感動。真好！生 2：如果是其他人的話會把它們都吃掉的。師：有些魚類人們看到了就把他吃掉了是吧？這么大的海洋生物有些是不能吃的。孩子們，我們都知道鯨和鯊魚都是大型的海洋動物， 他們一般都生活在深海， 所以很少有被擱淺的遭遇， 倒是比他們小很多的小魚隨著每天的潮漲潮落， 常常被沖上沙灘， 留在一個個的淺水洼里，而回不了大海了。 （板書： “小魚”和“淺水洼” ）師：知道什么是淺水洼嗎？生：沙灘上有很淺的洞。

5、水沖過去就進去了，有了水洼。師：聽出來了。你指出淺水洼里的水很少，很淺。孩子們，看老師畫一畫。教師簡筆畫。洼就是低陷下去的地方。 淺水洼是說這低下去的地方水非常的少。 這節(jié)課我們就去看看淺水洼里的小魚。師板書。讀好課題。生齊讀。師：其他都非常好。要注意兩個輕聲。跟老師讀。 （把“里” “的”念輕聲） 點評：上課伊始，教師出示一組人們搶救擱淺的海洋動物的畫面，在潛移默化中增強了學生保護動物的意識。 揭題時教師用簡筆畫讓孩子們非常直觀地認識了怎樣的才是 “淺水洼” ，既落實了讀音又落實了“洼”的字義，課一開始就透露了濃濃的語文味，而這樣的教學手段又非常符合低段孩子的年齡特征，激發(fā)了學生的學習興趣二

6、、初讀課文，識記生字師：說說第一次讀課文你們應該給自己提什么要求？生 1：讀準字音，讀通句子。生 2：注意停頓。師： 你們真會提要求。 是啊， 第一次讀課文， 老師給大家提的要求就提兩個字。 就是： 正確， 把每一句話每一個字都讀正確，有不認識的字看拼音，也可以請教茹老師。 點評：對于低段的孩子，我們的教學目標就應該像這樣提得簡潔明確，符合年段要求，易檢測， 學生易理解， 不同層次的學生在相同的時間內都有所得， 真正體現(xiàn)了以生為本的教學理念，使不同的學生在各自不同的發(fā)展區(qū)域都得到了發(fā)展，且從后面的教學效果來看， 頗有實效。學生按要求自由讀課文。師： 我發(fā)現(xiàn)咱們班學習習慣非常好， 很多小朋友回家

7、都已經都預習過了是吧？舉手告訴我你一共讀了幾遍這篇課文？一遍就舉一， 兩遍就舉二， 三遍就舉三， 很多遍就舉一個拳頭。 （生用手指表示）師： 既然大家都預習過了， 那接下來的生字就難不倒你了。 本篇課文的生字很少， 也不難記。可是， 要把它讀準了卻不容易， 生字讀的準不準， 得看咱們的拼音功底深不深。茹老師先請出這兩個生字（大屏幕出示“甚 蒸” ）生讀。師：告訴大家你在注意什么？生：前鼻音和后鼻音。師：浙江人學普通話要區(qū)分前、后鼻音確實有些困難。但你能讀得這么好，真不簡單。請你做小老師帶著大家讀一讀。 （生讀）師：特別是后鼻音難讀是吧？跟著老師再讀一遍，稍快些。 （師帶著學生讀）師：咱們??！除

8、了要注意前后鼻音讀準，也還要注意把平、翹舌音讀準。出示“至” “死” ，誰來試試？（學生個別讀，老師及時糾正學生的錯誤）師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們剛才讀的四個字正好可以組成這兩個詞呢？誰來念念這兩個詞兒？生： （讀詞“甚至”和“蒸死”）師：讀詞語可以快一點，跟我讀。女孩子讀一遍，男孩子有精神的來一遍。師范讀，生跟讀師：請繼續(xù)讀詞語（繼續(xù)、在乎、叨念）指名讀“在乎” 。師：你在注意什么？生：輕聲師：是啊，組成詞這個要讀輕聲。生再讀師：把“叨念”換一個順序，誰來讀？生讀詞語。 （生沒有讀輕聲）師：是啊，剛才念不正確的，老師不怪你們，因為這是我們第一次遇見的，老師告訴你們，交換了位置，后面的“叨”也念輕

9、聲師：男同學讀，女同學讀。師：剛才在拼音的提示下，小朋友把生字讀的非常好，現(xiàn)在去掉拼音，你還能認讀嗎，一起來試一試！（出示小魚形狀的生字卡片）生齊讀“甚至” （拖音了，教師范讀，學生跟讀）師：讀的真好（把小魚卡片貼到了黑板上的淺水洼里，又出示了其他詞語， 并同樣貼到了黑板上）陸續(xù)出示了甚至、蒸死、繼續(xù)、在乎、成千上百等師：一個小朋友讀錯了（ “念叨”讀輕聲）繼續(xù)讀。領讀“干死” “蒸死”師：后鼻音真標準，我想再聽一遍。生齊讀。 點評：本環(huán)節(jié)先由字到詞。從平翹舌音、前后鼻音、輕聲等方面入手，一組一組的進行分類比較朗讀。字念準后，再引導學生把字連成詞讀，讀出詞語的節(jié)奏。逐個詞語教學完后，又出示小魚

10、形狀的詞語卡片整體鞏固生字， 解決了生字教學的認讀難點， 教學特別有系統(tǒng)性，做到字字落實， 生生參與，孩子們也學得扎實，學得豐實。充分體現(xiàn)了教師對低年級語文學習重點的理解相當?shù)牡轿弧?、精讀第一自然段，品讀“困”字師：孩子們，這就是小魚被沖上沙灘，困在淺水洼里的情形，課文是這樣寫的（出示句子）當時課文是這樣寫的（出示句子：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。 ）舉句中的“困”是我們在第五課中學過的，生：讀句子師：星星困得眨眼，這個“困”是什么意思？生：眼睛睜不開生：星星很想睡覺師：孩子們，咱們一起來看，字典中就有這樣的的解釋“疲乏困倦” ，就是你們說的想睡覺的意思。那我們再來讀讀課文中 的這句話

11、生讀句子師：小魚被困在水洼里，請你觀察這個字，是指小魚想在水洼里睡覺嗎？生：是說小魚被困在淺水洼里，不是想睡覺師：是啊，是說小魚生：就像被關在箱子里了師：是的，這個木頭就像是誰？箱子就像是？生：水洼。師：看這字形就會有這樣的理解，小魚被困在水洼里就是好像被包圍起來了。師：字典中還有一個解釋“包圍” ，小魚是被水洼包圍住了。 點評：一個“困”字，通過不同的語境，讓孩子們初步認識到除了可以根據(jù)字的形狀來理解字義， 還要根據(jù)不同的句子來正確地理解字的不同意思。 此環(huán)節(jié)中， 教師有意識地強化了用字典的意識， 體現(xiàn)著語文學習的過程和方法， 體現(xiàn)著語文學習的知識和技能， 從聯(lián)系語句理解到使用工具書，學生學

12、到的感受到的就不僅僅是一個“困”字那么簡單了。 師： 可孩子啊， 被困的小魚僅僅是被水洼包圍住那么簡單嗎， 他們還將面臨怎樣的危險？請你輕輕地讀讀第一自然段?？纯此鼈兠媾R著哪些危險？生讀課文師：被困在水洼里的小魚會面臨怎么樣的危險呢 ?生 1：會面臨干死.生 2：沙粒會把水吸干，太陽會把水蒸干。生 3：而且回不了大海了。師：是啊 ! 咱們就是從這部分讀出了小魚的危險。來，一起來讀讀（出示：用不了多久，淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干， 被太陽蒸干， 這些小魚都會干死。 ） 生齊讀 師：誰能正確的來讀讀這個句子，這可是一個長句子。 生讀句子 師： “蒸”是我們剛才學過的一個生字。 生讀字 師：大家發(fā)

13、現(xiàn)了沒有， “蒸”下面是一個什么？生：四點底師：我們學過三點水的字，都知道三點水是跟水有關，那么四點是不是說水很多呢？生：這個四點就是火。師：哦，你覺得四點底跟火有關。還有同學怎么認為？生：太陽出來以后，這些水就會熱起來，生：我覺得可能不太對吧，因為黑也是四點底，可是它跟火好像沒有什么關系。師：出示古代的“蒸”字。發(fā)現(xiàn)下面真的有火是嗎？咱們漢字造字的時候，四點底原先是一個火，四點底是從火變過來的，所以凡是看到四點底的字都和火有關。 點評：漢字是中華文化的根，傳播中華民族悠遠厚重的文化是每一個語文老師義不容辭的使命，如果我們的識字教學能多一點文化的滲透，多一點字源的探求，多一點規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，就會使

14、學生認識到漢字的悠久歷史， 懂得漢字的源遠流長。 而此環(huán)節(jié)教師就采用了字理識字的方法，依據(jù)漢字的構字規(guī)律， 把字形與字義聯(lián)系起來， 運用溯源對照的模式，找到它所像的物體和所指的事物， 然后了解其字形的演變。 既可以給學生留下生動鮮明的印象， 又揭示了漢字的造字內涵。 師：那我就奇怪了，沙灘上哪來的火呢？生 1：陽光。 太陽紅紅的就像一把把火。師：太陽照在淺水洼里，淺水洼里就好像是有火在燃燒。是嗎？來看看。師：如果我們把“蒸”字想象在淺水洼里的話，在太陽下，水洼的下面就好像是一堆火在燃燒，把里面的水一點一點的蒸干了最后沒有了！沒有了水，小魚的處境就變得危險啦！師：孩子們不光太陽會把水蒸干，還有呢

15、？生 1：沙粒會把水蒸干。師：為了讓大家看清楚這一點， 老師特別做了一個實驗： 這是我在沙坑里倒水的情景。 為了讓大家看得更清楚，我把水染成了藍色。我們看看，沙坑里倒水，會怎樣？ 學生看課件生：一下子水就吸干了。師：用不了一下子水就沒了。其實， 沙子和沙子之間有很多很多的細小的縫，那些縫就像無數(shù)根吸管把本來就很少的水給吸干了。讓我們用心來看看這些小魚生看黑板，教師簡筆圖示 點評：教師的媒體運用可以說是相當?shù)某晒?。為了讓學生更清楚直觀地理解這個“蒸”字，教師不僅利用了字理識字的方法，還運用動畫演示的辦法，讓孩子對這個“蒸”字留下了極為深刻的印象。 師：你看， 細小的沙子無情的把水一點一點的吸干了

16、。太陽出來了，更是無情的把本來很淺的水一點一點的蒸干了，此時，被困在淺水洼里的小魚，它們會說些什么？生 1：它們一定說：快來救救我們吧！我下次一定會給你回報的。生：救救我吧，我很快會被干死的。生 2：它們多么渴望能回到有水的地方。生 3：快來救救我吧！師：要是小魚也有心情的話，它們會怎樣？生：會難過。師：是啊，肯定會非常的難受，你就這樣來讀讀好嗎？指名讀。師：從你嚴肅的表情我看出來了小魚很難過。還會感到怎樣？生：很傷心。因為他們本來在廣闊的大海里的，可是現(xiàn)在感到不靈活，動不了。師：我明白了，小魚的家本來在大海， 他們一定會很擔心，請你擔心地讀一讀。生讀。生 3：還會很著急。師：那就著急地讀一讀

17、。師生合作朗讀。師：孩子們，被困在淺水洼里的小魚會感到難過，會感到傷心，著急，你覺得是怎樣的心情就帶著怎么的心情來讀。 生齊讀 點評：讀出來的感悟是滋潤的。在這一環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生大膽地說出自己的閱讀感受，珍視學生獨特的閱讀體驗。 引導學生把自己放進課文的情境中， 進行切己體察， 在情境中誦讀，在誦讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中想象，零距離地領會作者所要傳達的感情，從而進入最佳的閱讀狀態(tài)，體會“一沙一世界”的曼妙之境。 師：讓我們回頭來讀讀有“困”字的句子 出示句子 師：讀到這里，這“困”只是被包圍住那么簡單嗎？你覺得它們還會面臨什么？生 1：死亡生 2：危險生:3 ：面臨著生命的危險師：

18、它們即將面臨死亡啊，孩子們。咱們來看看，這個困字在字典中還有一種解釋：艱難；痛苦。師：一個“困”字讓我們讀懂了小魚的遭遇。老師為大家配上音樂，咱們一起有感情的讀課文的第一自然段。生齊讀 點評：茹茉莉老師緊緊圍繞文本中的“困”字理解，教學思路顯得非常清晰，教學就在這樣的不斷迂回中循序漸進， 步步深入， 既落實了知識與技能， 又落實了情感價值觀， 可謂 “一箭雙雕” ，這應該就是本課設計的最獨特之處吧！ 四、拓展延伸師：孩子們，并不是每一個人都能讀懂小魚的遭遇，請看， （課件出示圖片）上下兩組圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：下面小魚都干死在沙灘上了，上面是人們在搶救那些小魚。生：上面那些都是大魚，而且上面

19、那些都被人救了。下面那些小魚都沒人來救他們。生：小魚死掉后，水會被污染的。師：是啊，上面的這些都屬于大型海洋動物，而下面是一些普普通通的小魚。孩子們，人們往往這樣， 對一些少見的現(xiàn)象， 或者對一些珍貴的，稀有的東西， 自然而然就會特別地去在乎。但是，對于一些普通的事物，就像這些小魚，往往不太在乎，或者注意到了，也不太在乎，正如課文中的叔叔，問男孩的那樣，一起讀生：淺水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。師：當男孩頭也不抬地回答“我知道”的時候，叔叔又問生：那你為什么還在撿，誰在乎呢？師： 是啊， 普普通通的小魚誰在乎呢？男孩的行為有哪些值得我們學習和感動的地方呢？這些咱們下節(jié)課跟自己的語文老師

20、繼續(xù)去學習。 點評：通過獲救與不獲救兩組圖片的對比，小男孩與叔叔不同言語的比較，讓學生有珍惜動物的意識。同時，又與導入環(huán)節(jié)相呼應，引起閱讀期待。 五、書寫指導。這節(jié)課學習了第一自然段第一自然段中有這些要寫的生字。 （課件出示：至死）其中“至”原來是這樣寫的。師出示古代的“至” ，發(fā)現(xiàn)了什么？生：至，下面是土。師： “至”原來的時候是像一幅圖畫一樣的字，下面的一橫就是大地，上面這部分是一只鳥兒，鳥兒來到的意思。來，讀讀這些詞，這個至啊，都是來到的意思。 （至死、從始至終、從古至今）師：一起讀：至死。連起來就是一個詞。至死，就是到死的意思。 點評：這里同樣運用了字理識字的方法，讓孩子從觀察古時候的

21、這個“至”字，來了解其字義，并帶出一組詞語，達到教一個，知一串的效果。 還有兩個字。 （課件出示： “久，?！?。 ）生：久 粒師： 這四個字是今天要寫的生字。 在寫字之前， 咱們首先要提醒同學們注意的是寫字的姿勢。首先，請小朋友來檢查茹老師寫字的姿勢，拿鉛筆要注意一二三。一指一寸距離，距離筆尖一寸，二指圓，三指齊。師范寫，生寫字。最好展示學生的字，進行評價，以表揚為主。 點評：整個書寫的指導從字形到間架結構，從書寫姿勢到技巧的指導，從講解到示范，從寫到反饋每一環(huán)節(jié)都是那么得有條不紊。 如果能再讓學生用生字組組詞， 積累一些詞匯， 那可能更有助于記憶， 這也是預防生字 “回生” 的好辦法， 也

22、彌補了這套教材沒有詞語表的一大缺憾。 聽課反思：好一朵美麗的茉莉花！課聽完，我的腦海里驀地冒出了這樣一句歌詞。當然，首先源于“茹茉莉”這樣一個本身就很美的名字，這樣的名字能讓人產生聯(lián)想。但更重要的是這一堂不能僅僅用“美” 字來形容的課。是的， “美”字并不足以概括本節(jié)課的亮點。它，美得并不空洞，美得并不花哨。相反，這節(jié)課，美得極有內涵，有著厚實的文化內涵，有著濃濃的語文味兒。沒想到，低段的語文教學也能上得如此豐實厚重。我對同伴如是說。此刻起， 我之前對低段閱讀教學所產生的種種誤解也就化為烏有。 因為我知道了， 不是低段閱讀教學不能上出好課， 而是我們沒有能夠從整體的目標去建構教學設計， 沒有從

23、學生的年齡特點去經營課堂教學。在茹茉莉老師的課中， 文本與學生都已經存在于她的心里。 每個環(huán)節(jié)的設計都讓人覺得渾然天成， 不能少了哪一個環(huán)節(jié)。 不論是字詞教學， 還是句子的理解， 每一步都是層層深入，步步跟進。當然，在方法的選擇上，有的迂回盤旋，有的長驅直入，但目的只有一個，那就是從學生年齡特點出發(fā)，從文本特點出發(fā)，還課堂一個“趣”字，一個“真”字，一個“實”字。低年級的孩子， 年齡尚小， 以形象思維為主。 所以在茹老師的課堂上， 我們看到的是 “趣”字當頭。 不論是教師在黑板上三兩下畫成的簡筆畫， 還是可愛的小魚形狀的生字卡片， 不論是“蒸”和“至”的字理識字方法，還是動畫演示方式，無不滲透著趣味性。孩子們在課堂上學得興味盎然，從課堂