教學(xué)交往與課堂管理ppt課件

1、第第16章章 教學(xué)交往與課堂教學(xué)交往與課堂管理管理1.本章主要內(nèi)容v第一節(jié)第一節(jié) 班級(jí)人際關(guān)系與課堂管理班級(jí)人際關(guān)系與課堂管理v第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)交往與課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)交往與課堂教學(xué)互動(dòng)v第三節(jié)第三節(jié) 課堂秩序的建立與維護(hù)課堂秩序的建立與維護(hù)2v一、班級(jí)人際關(guān)系一、班級(jí)人際關(guān)系v（一）班級(jí)人際關(guān)系的內(nèi)涵（一）班級(jí)人際關(guān)系的內(nèi)涵v是指班級(jí)中師生間、學(xué)生間所形成的比較穩(wěn)是指班級(jí)中師生間、學(xué)生間所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。定的心理關(guān)系。v影響教學(xué)效果和班集體的形成與發(fā)展影響教學(xué)效果和班集體的形成與發(fā)展v影響學(xué)生的社會(huì)化程度和心理品質(zhì)的發(fā)展影響學(xué)生的社會(huì)化程度和心理品質(zhì)的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 班級(jí)人際關(guān)系

2、與課堂管理班級(jí)人際關(guān)系與課堂管理3角色期待角色期待v符合角色期待的個(gè)體行為會(huì)得到班級(jí)中多數(shù)成員的認(rèn)可和贊許多維關(guān)系綜合體多維關(guān)系綜合體1 1 按交往中組織關(guān)系按交往中組織關(guān)系2 2 交往間角色劃分交往間角色劃分正式關(guān)系非正式關(guān)系師生關(guān)系師生關(guān)系4（二）班級(jí)人際關(guān)系的心理成分（二）班級(jí)人際關(guān)系的心理成分v班級(jí)中的人際關(guān)系是由認(rèn)知因素、情感因素、行為因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。認(rèn)知因素情感因素行為因素教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)最顯性層次師生 生生情感上的認(rèn)同接納，合作互助 集體情感共鳴重要成分 隱性前提具體交往行為 反映價(jià)值取向 情感傾向，以一致性為判斷最直接層面5（三）班級(jí)人際

3、關(guān)系的類型（三）班級(jí)人際關(guān)系的類型v1 1 同伴關(guān)系同伴關(guān)系v在同學(xué)之間進(jìn)行交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起在同學(xué)之間進(jìn)行交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起來的同學(xué)之間的心理關(guān)系，包括學(xué)生個(gè)體之來的同學(xué)之間的心理關(guān)系，包括學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系、學(xué)生群體之間的關(guān)系記憶學(xué)生群間的關(guān)系、學(xué)生群體之間的關(guān)系記憶學(xué)生群體與個(gè)體之間的關(guān)系體與個(gè)體之間的關(guān)系6（1）同伴關(guān)系的類型）同伴關(guān)系的類型v正確認(rèn)識(shí)這個(gè)關(guān)系，是教師建立和改善班級(jí)人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的必要條件v按心理相容程度分v友好型v對(duì)立型v疏遠(yuǎn)型7（2）同伴關(guān)系的作用）同伴關(guān)系的作用v班級(jí)的同伴關(guān)系對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重班級(jí)的同伴關(guān)系對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要

4、作用。要作用。v對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響v對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響v對(duì)學(xué)生換位思考能力的影響對(duì)學(xué)生換位思考能力的影響v對(duì)學(xué)生自我概念和人格發(fā)展的影響對(duì)學(xué)生自我概念和人格發(fā)展的影響82 師生關(guān)系師生關(guān)系v1）交往方式與師生關(guān)系v單向交往：授-受v雙向交往：鏈?zhǔn)?輪式 環(huán)式v多向交往92 師生關(guān)系師生關(guān)系v2）教師對(duì)學(xué)生的影響v教師對(duì)學(xué)生的理解v教師對(duì)學(xué)生的期待v教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)10二、課堂管理二、課堂管理v定義：教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效定義：教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而

5、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。目標(biāo)的過程。v課堂管理思想的演進(jìn)：課堂管理思想的演進(jìn)：v從從1950-1970年代注重于控制到如今強(qiáng)調(diào)預(yù)防問題年代注重于控制到如今強(qiáng)調(diào)預(yù)防問題行為，創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積行為，創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為。極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為。11二、課堂管理的功能v維持功能維持功能v保持功能保持功能v促進(jìn)功能促進(jìn)功能12三、影響課堂管理的因素v（一）學(xué)校背景（一）學(xué)校背景v學(xué)校的環(huán)境學(xué)校的環(huán)境v學(xué)校的文化氛圍學(xué)校的文化氛圍v學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式13v（二）學(xué)生需要與定型期望（二）學(xué)生需要與定型期望v學(xué)生的需

6、要學(xué)生的需要 教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法等是否符合教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法等是否符合學(xué)生的需要將直接影響課堂管理學(xué)生的需要將直接影響課堂管理v學(xué)生對(duì)教師行為的期望學(xué)生對(duì)教師行為的期望14v（三）教師的行為方式與管理風(fēng)（三）教師的行為方式與管理風(fēng)格格v教師個(gè)人經(jīng)歷對(duì)課堂管理的影響教師個(gè)人經(jīng)歷對(duì)課堂管理的影響v教師的課堂管理風(fēng)格教師的課堂管理風(fēng)格權(quán)威型權(quán)威型放任型放任型民主型民主型15小學(xué)生喜歡的老師v1像媽媽一樣關(guān)心,愛護(hù)學(xué)生的老師v2態(tài)度親切,溫和,不愛發(fā)脾氣的老師v3辦事公平,不偏愛哪個(gè)學(xué)生的老師v4嚴(yán)于律己,以身作則的老師v5知識(shí)淵博,什么都懂的老師v6會(huì)講故事,愛跟學(xué)生一起玩的老師v7說話算數(shù)

7、,不出爾反爾的老師v8不隨意拖堂、不用主課代替副課的老師v9謙虛好學(xué),實(shí)事求是的老師v10不愛向家長告狀的老師16v（四）班級(jí)的特點(diǎn)（四）班級(jí)的特點(diǎn)v班級(jí)的規(guī)模班級(jí)的規(guī)模v班級(jí)的氛圍班級(jí)的氛圍v班集體的發(fā)展階段班集體的發(fā)展階段17(三三) 課堂管理目標(biāo)課堂管理目標(biāo)v1 爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)MOST TIMEv2 爭 取 讓 更 多 的 學(xué) 生 投 入 學(xué) 習(xí)爭 取 讓 更 多 的 學(xué) 生 投 入 學(xué) 習(xí) M O S T STUDENTSv3幫助學(xué)生自我管理幫助學(xué)生自我管理 SELF MANAGEMENT18(四四) 課堂管理內(nèi)容課堂管理內(nèi)容v1 課堂常規(guī)管理課堂常規(guī)管理

8、v2 課堂環(huán)境管理課堂環(huán)境管理v3課堂秩序管理課堂秩序管理 問題行為問題行為 物理環(huán)境因素心理環(huán)境因素19v課堂問題行為的類型課堂問題行為的類型v威克曼：擾亂性問題行為（違反道德的行威克曼：擾亂性問題行為（違反道德的行為、不守紀(jì)律的影響課堂秩序的行為）、為、不守紀(jì)律的影響課堂秩序的行為）、心理性問題行為，即一種非道德行為（退心理性問題行為，即一種非道德行為（退縮、神經(jīng)質(zhì)）縮、神經(jīng)質(zhì)）v奎伊：品行性問題行為、性格性問題行為、奎伊：品行性問題行為、性格性問題行為、社會(huì)上情緒上的不成熟行為社會(huì)上情緒上的不成熟行為 v行為不足、行為過度、行為不適行為不足、行為過度、行為不適20課堂中普遍的問題行為v大

9、聲講話大聲講話38%v開小差開小差24 %v講廢話講廢話23 %v不當(dāng)使用教學(xué)設(shè)備和教材不當(dāng)使用教學(xué)設(shè)備和教材20 %v吃零食吃零食12 %v隨便走動(dòng)隨便走動(dòng)11 %v小動(dòng)作小動(dòng)作9 %v不服從教師不服從教師1.5 %v侮辱同學(xué)侮辱同學(xué)1.5 %v侮辱教師侮辱教師1 %21v課堂問題行為的成因課堂問題行為的成因v（1）教師的問題。）教師的問題。v觀念因素；業(yè)務(wù)水平有限；工作不負(fù)責(zé)任；觀念因素；業(yè)務(wù)水平有限；工作不負(fù)責(zé)任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評(píng)精兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評(píng)精神。神。v（2）學(xué)生的問題）學(xué)生

10、的問題v學(xué)生的情緒問題；學(xué)生的任性行為學(xué)生的情緒問題；學(xué)生的任性行為 （年齡（年齡因素；性別因素因素；性別因素 ；人格因素；人格因素 ）v（3）情境因素）情境因素22崔永元自述v王老師教語文，也是班主任。王老師教語文，也是班主任。v我的第一篇作文被王老師大加贊賞，她尤其欣賞這我的第一篇作文被王老師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣一句：運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣v后來才知道，這不過是個(gè)套路而已。后來才知道，這不過是個(gè)套路而已。v但是如果不是贊揚(yáng)，而是一頓批評(píng)呢？孩子的自信但是如果不是贊揚(yáng)，而是一頓批評(píng)呢？孩子的自信心通常是被夸獎(jiǎng)出來的。心通常是被夸獎(jiǎng)出來的。vv王老師教了我一年，移交給

11、下一任老師時(shí)，她的評(píng)王老師教了我一年，移交給下一任老師時(shí)，她的評(píng)語是，該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點(diǎn)。這為下一任老語是，該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點(diǎn)。這為下一任老師修理我，留下了把柄。師修理我，留下了把柄。v這位年輕力壯的女老師一接手，就咬著牙根對(duì)我說，這位年輕力壯的女老師一接手，就咬著牙根對(duì)我說，聽說你紅得發(fā)紫，這回我給你正正顏色。聽說你紅得發(fā)紫，這回我給你正正顏色。23v我倒也配合，大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)我倒也配合，大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學(xué)老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學(xué)老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同學(xué)的頭都左右搖擺，只

12、有我?guī)h然不動(dòng)。于是他掰了一小班同學(xué)的頭都左右搖擺，只有我?guī)h然不動(dòng)。于是他掰了一小段粉筆，準(zhǔn)確無誤地砸在我臉上。段粉筆，準(zhǔn)確無誤地砸在我臉上。v數(shù)學(xué)老師說，你把全班學(xué)生的臉都丟盡了。數(shù)學(xué)老師說，你把全班學(xué)生的臉都丟盡了。v嗷，全班一片歡呼，幾個(gè)后進(jìn)生張開雙臂，歡迎我加入他們嗷，全班一片歡呼，幾個(gè)后進(jìn)生張開雙臂，歡迎我加入他們的隊(duì)伍。的隊(duì)伍。v從此我數(shù)學(xué)一落千丈，患上數(shù)學(xué)恐怖癥。從此我數(shù)學(xué)一落千丈，患上數(shù)學(xué)恐怖癥。v高考結(jié)束，我的第一個(gè)念頭是，從此再不和數(shù)學(xué)打交道了。高考結(jié)束，我的第一個(gè)念頭是，從此再不和數(shù)學(xué)打交道了。v3838歲生日前一天，我從噩夢(mèng)中醒來，心狂跳不止，剛才又夢(mèng)歲生日前一天，我從噩

13、夢(mèng)中醒來，心狂跳不止，剛才又夢(mèng)見數(shù)學(xué)考試了。水池有一個(gè)進(jìn)水管，見數(shù)學(xué)考試了。水池有一個(gè)進(jìn)水管，5 5小時(shí)可注滿，池底有一小時(shí)可注滿，池底有一個(gè)出水管，個(gè)出水管，8 8小時(shí)可以放完滿池的水。如果同時(shí)開進(jìn)水管和出小時(shí)可以放完滿池的水。如果同時(shí)開進(jìn)水管和出水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿？水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿？v呸，神經(jīng)吧，你到底想注水還是想放水？呸，神經(jīng)吧，你到底想注水還是想放水？24v有一天我去自由市場買西瓜，人們用手指指點(diǎn)點(diǎn)，有一天我去自由市場買西瓜，人們用手指指點(diǎn)點(diǎn)，這不是這不是實(shí)話實(shí)說實(shí)話實(shí)說嗎？我停在一個(gè)西瓜攤前，小嗎？我停在一個(gè)西瓜攤前，小販樂得眉開眼笑，崔哥，我給你挑一個(gè)

14、大的。一共販樂得眉開眼笑，崔哥，我給你挑一個(gè)大的。一共是是7 7斤斤6 6兩兩4 4，一斤是，一斤是1 1塊塊1 1毛毛5 5，崔哥，你說是多少錢？，崔哥，你說是多少錢？我忽然失去控制，大吼一聲，少廢話！我忽然失去控制，大吼一聲，少廢話！v抱歉！抱歉！v對(duì)我來說，數(shù)學(xué)是瘡疤，數(shù)學(xué)是淚痕，數(shù)學(xué)是老寒對(duì)我來說，數(shù)學(xué)是瘡疤，數(shù)學(xué)是淚痕，數(shù)學(xué)是老寒腿，數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕，數(shù)學(xué)是股骨頭壞死，數(shù)學(xué)是心腿，數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕，數(shù)學(xué)是股骨頭壞死，數(shù)學(xué)是心肌缺血，數(shù)學(xué)是中風(fēng)肌缺血，數(shù)學(xué)是中風(fēng)v當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí)，它什么都是，就不是數(shù)學(xué)。當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí)，它什么都是，就不是數(shù)學(xué)。v所以我請(qǐng)求各位師長手下留情，您不經(jīng)意的一句話、所以

15、我請(qǐng)求各位師長手下留情，您不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。走廊中少開一扇窗戶。25Give Me Fivev當(dāng)教室里很嘈雜時(shí)當(dāng)教室里很嘈雜時(shí),老師不扯開大嗓門喊老師不扯開大嗓門喊:“安安靜靜”,“不要講話不要講話”,而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手,學(xué)學(xué)生看到的話也將手舉起，教室也安靜了。生看到的話也將手舉起，教室也安靜了。v1.Eyes on the speaker(眼睛注視說話者眼睛注視說話者)v2.Mouth Quiet(嘴巴不講話嘴巴不講話)v3.Be Still/Freeze(不動(dòng)不動(dòng)

16、)v 4.Hands Free(手不拿任何東西手不拿任何東西)v 5.Listen(專心聽專心聽)v學(xué)生知道其含義，通過反復(fù)訓(xùn)練鞏固。學(xué)生知道其含義，通過反復(fù)訓(xùn)練鞏固。26v課堂問題行為的矯正課堂問題行為的矯正v（一）強(qiáng)化：經(jīng)典行為主義的觀點(diǎn)（一）強(qiáng)化：經(jīng)典行為主義的觀點(diǎn)v強(qiáng)化能塑造行為，也能矯正行為強(qiáng)化能塑造行為，也能矯正行為v多種強(qiáng)化技術(shù)多種強(qiáng)化技術(shù)代幣制代幣制v1.獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)v獎(jiǎng)勵(lì)（表揚(yáng)）總是有效嗎？獎(jiǎng)勵(lì)（表揚(yáng)）總是有效嗎？v獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽代價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽代價(jià)27v2.懲罰懲罰v懲罰要發(fā)生作用，最為關(guān)鍵的是要教給學(xué)生懲罰要發(fā)生作用，最為關(guān)鍵的是要教給學(xué)生正確的行為方式。正確的行為方式。v運(yùn)用較多

17、的懲罰來控制不良行為，卻導(dǎo)致不運(yùn)用較多的懲罰來控制不良行為，卻導(dǎo)致不良行為的比率升高（良行為的比率升高（9%31%，貝克）。，貝克）。v懲罰會(huì)使學(xué)生情緒變化，但不能使他們對(duì)自懲罰會(huì)使學(xué)生情緒變化，但不能使他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。己的行為負(fù)責(zé)。v“如果懲罰有效，它只是在非常細(xì)微而復(fù)雜如果懲罰有效，它只是在非常細(xì)微而復(fù)雜的條件下起作用的條件下起作用對(duì)于家庭或?qū)W校來說，對(duì)于家庭或?qū)W校來說，想要在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮懲罰的最好效應(yīng)是不想要在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮懲罰的最好效應(yīng)是不可能的?？赡艿??！庇⒏裉m德英格蘭德v作為懲罰手段的作業(yè)、勞動(dòng)作為懲罰手段的作業(yè)、勞動(dòng)28v4 課堂活動(dòng)管理課堂活動(dòng)管理v包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、

18、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)方法的運(yùn)用、活動(dòng)資源的統(tǒng)合等?；顒?dòng)方法的運(yùn)用、活動(dòng)資源的統(tǒng)合等。v課堂活動(dòng)的多樣化課堂活動(dòng)的多樣化v課堂活動(dòng)的推進(jìn)課堂活動(dòng)的推進(jìn)29格拉瑟七步法v1、與學(xué)生建立可信賴的關(guān)系與學(xué)生建立可信賴的關(guān)系：融洽的私人關(guān)系；：融洽的私人關(guān)系； v2、處理當(dāng)前行為處理當(dāng)前行為：“發(fā)生了什么事？發(fā)生了什么事？”“”“你干了你干了什么？什么？” v3、作出價(jià)值判斷作出價(jià)值判斷：“這對(duì)你有好處嗎？這對(duì)你有好處嗎？”“”“這對(duì)這對(duì)他人有好處嗎？他人有好處嗎？”“”“你的行為違反了規(guī)則嗎？你的行為違反了規(guī)則嗎？” v4、制定計(jì)劃制定計(jì)劃：“你能用別的方式嗎？你能

19、用別的方式嗎？”“”“你需要你需要我做些什么？我做些什么？”“”“你需要其他同學(xué)作些什么？你需要其他同學(xué)作些什么？”v5、實(shí)施：、實(shí)施：“你打算這樣做嗎？你打算這樣做嗎？” v6、后續(xù)工作后續(xù)工作：“我過一段時(shí)間將檢查你的情況，我過一段時(shí)間將檢查你的情況，看計(jì)劃實(shí)施得怎樣？看計(jì)劃實(shí)施得怎樣？”v7、不放棄但不接受借口不放棄但不接受借口：“如果計(jì)劃未起作用，如果計(jì)劃未起作用，分析原因制定新的計(jì)劃，好嗎分析原因制定新的計(jì)劃，好嗎” 。 30格拉瑟方法的一個(gè)實(shí)例格拉瑟方法的一個(gè)實(shí)例v教師：小明，我能跟你談幾分鐘嗎？教師：小明，我能跟你談幾分鐘嗎？v小明：好的。小明：好的。v教師：今天我批改了大家的作

20、業(yè)。你知道我在你的教師：今天我批改了大家的作業(yè)。你知道我在你的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？v小明：我的作業(yè)沒做完。小明：我的作業(yè)沒做完。v教師：對(duì)。不完成作業(yè)對(duì)你有好處嗎？教師：對(duì)。不完成作業(yè)對(duì)你有好處嗎？v小明：沒有吧。小明：沒有吧。v教師：你知道沒完成作業(yè)會(huì)有什么樣的結(jié)果嗎？教師：你知道沒完成作業(yè)會(huì)有什么樣的結(jié)果嗎？v小明：我會(huì)得到一個(gè)低分，還要重做。小明：我會(huì)得到一個(gè)低分，還要重做。31v教師：對(duì)啊。你要重做作業(yè)，明天又有新作業(yè)，這樣你的任教師：對(duì)啊。你要重做作業(yè)，明天又有新作業(yè)，這樣你的任務(wù)不是更重了嗎？務(wù)不是更重了嗎？v小明：對(duì)小明：對(duì)v教師：好。你愿不愿意從現(xiàn)在開始按時(shí)

21、完成作業(yè)？這樣你就教師：好。你愿不愿意從現(xiàn)在開始按時(shí)完成作業(yè)？這樣你就不會(huì)落后，也不會(huì)沒完成作業(yè)而緊張。不會(huì)落后，也不會(huì)沒完成作業(yè)而緊張。v小明：愿意。小明：愿意。v教師：很好。有沒有想過一個(gè)幫你按時(shí)完成作業(yè)的計(jì)劃呢？教師：很好。有沒有想過一個(gè)幫你按時(shí)完成作業(yè)的計(jì)劃呢？v小明：沒有。我可以試試。小明：沒有。我可以試試。v教師：好的。你能想出一些辦法嗎？教師：好的。你能想出一些辦法嗎？v小明：我可以小明：我可以v教師：很好。這樣你就能按時(shí)完成作業(yè)了。你覺得你能堅(jiān)持教師：很好。這樣你就能按時(shí)完成作業(yè)了。你覺得你能堅(jiān)持多久呢？多久呢？v小明：長期堅(jiān)持下去。小明：長期堅(jiān)持下去。v教師：太好了。這樣我明

22、后天就可以看到你完整的作業(yè)了。教師：太好了。這樣我明后天就可以看到你完整的作業(yè)了。v（第二天）小明：我做到了。（第二天）小明：我做到了。v教師：很好。我早就知道你能做到。繼續(xù)堅(jiān)持。教師：很好。我早就知道你能做到。繼續(xù)堅(jiān)持。32（五）課堂心理氣氛的營造（五）課堂心理氣氛的營造v以師生間的心理互動(dòng)為前提條件，其形成依以師生間的心理互動(dòng)為前提條件，其形成依賴于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的知覺，尤其是對(duì)賴于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的知覺，尤其是對(duì)課堂教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間感情的課堂教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間感情的相互影響以及人際關(guān)系的知覺。相互影響以及人際關(guān)系的知覺。v積極、消極、對(duì)抗三類積極、消極、對(duì)抗三

23、類33v1）對(duì)學(xué)生多表現(xiàn)出接受、尊重和關(guān)愛）對(duì)學(xué)生多表現(xiàn)出接受、尊重和關(guān)愛v2）建立沒有威脅性的課堂氣氛）建立沒有威脅性的課堂氣氛v3）讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感）讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感v4）引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中建立集體感）引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中建立集體感34v3）讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感）讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感v課堂規(guī)則的建立課堂規(guī)則的建立v考慮你的教學(xué)方式和你所期望的課堂環(huán)境考慮你的教學(xué)方式和你所期望的課堂環(huán)境v保護(hù)教師的教學(xué)權(quán)利；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)保護(hù)教師的教學(xué)權(quán)利；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利；保護(hù)學(xué)生的身心安全利；保護(hù)學(xué)生的身心安全v良好規(guī)則的特征：合理性；清晰明了；可良好規(guī)則的特征：合理性；清

24、晰明了；可實(shí)施可操作性；一致性；靈活性實(shí)施可操作性；一致性；靈活性35課堂規(guī)則v超前反應(yīng)超前反應(yīng)學(xué)期開始之初學(xué)期開始之初v以法律為基礎(chǔ)來制定。以法律為基礎(chǔ)來制定。v與學(xué)生共同制訂規(guī)則，或向?qū)W生做出清晰與學(xué)生共同制訂規(guī)則，或向?qū)W生做出清晰的解釋。的解釋。v清楚地?cái)⑹鲆?guī)則，不能用含糊的語言。清楚地?cái)⑹鲆?guī)則，不能用含糊的語言。v提供規(guī)則的原理，解釋規(guī)則存在的原因。提供規(guī)則的原理，解釋規(guī)則存在的原因。v以肯定方式陳述規(guī)則，避免否定性表述。以肯定方式陳述規(guī)則，避免否定性表述。v規(guī)則要盡可能少。規(guī)則要盡可能少。v討論規(guī)則的價(jià)值。討論規(guī)則的價(jià)值。v讓學(xué)生做出承諾。讓學(xué)生做出承諾。36v課堂程序的建立課堂程序

25、的建立v程序與規(guī)則一樣，都是對(duì)行為的期望，但程序與規(guī)則一樣，都是對(duì)行為的期望，但程序常只適用于一些具體的活動(dòng)，通常是程序常只適用于一些具體的活動(dòng)，通常是用于完成某個(gè)行為，而不是禁止某個(gè)行為。用于完成某個(gè)行為，而不是禁止某個(gè)行為。v需要程序的一般有以下五個(gè)領(lǐng)域：需要程序的一般有以下五個(gè)領(lǐng)域：(1)學(xué)生學(xué)生對(duì)教師空間和設(shè)施的使用；對(duì)教師空間和設(shè)施的使用；(2)學(xué)生在教室學(xué)生在教室之外的一些活動(dòng)；之外的一些活動(dòng)；(3)學(xué)生在集體活動(dòng)時(shí)應(yīng)學(xué)生在集體活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的程序；遵循的程序；(4)小組討論時(shí)應(yīng)遵循的程序；小組討論時(shí)應(yīng)遵循的程序；(5)附加程序附加程序37v案例：案例： v我清楚地記得我清楚地記得1

26、010月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來討論一下試驗(yàn)中遇要求學(xué)生回到自己的座位上來討論一下試驗(yàn)中遇到的問題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我到的問題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，也沒有絲毫效果。連說幾次，也沒有絲毫效果。我就一直催促，仍我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說，他會(huì)堅(jiān)定情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來的一周，我的

27、指導(dǎo)教師地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并對(duì)我予以幫助。繼續(xù)觀察課堂并對(duì)我予以幫助。我對(duì)班級(jí)管理采我對(duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，取了嚴(yán)厲的措施，并講了我的新的規(guī)則要求。那并講了我的新的規(guī)則要求。那天，天，我的指導(dǎo)教師說，我有些太婆婆媽媽了。我的指導(dǎo)教師說，我有些太婆婆媽媽了。接接下來的幾天下來的幾天，我對(duì)他們嚴(yán)格控制。對(duì)于兩次犯錯(cuò)，我對(duì)他們嚴(yán)格控制。對(duì)于兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校誤的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校1515分鐘分鐘。我在學(xué)。我在學(xué)生中失去了信任，我被徹底孤立起來。生中失去了信任，我被徹底孤立起來。 38v此后不久，我上公開課，也許那天是節(jié)日的原此后不久，

28、我上公開課，也許那天是節(jié)日的原因，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課上講得很精因，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課上講得很精彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識(shí)到我這種教學(xué)方式比管教的方式好得意識(shí)到我這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。多。 此后，我選擇了其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師，此后，我選擇了其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師，去聽他們的課，觀察他們課堂管理的方式。我去聽他們的課，觀察他們課堂管理的方式。我注意到他們的管理方式與我差異頗殊。不久，注意到他們的管理方式與我差異頗殊。不久，我拋棄了以獎(jiǎng)勵(lì)代

29、管理的策略，繼續(xù)尋找適合我拋棄了以獎(jiǎng)勵(lì)代管理的策略，繼續(xù)尋找適合于我自己的管理風(fēng)格，但與學(xué)生的裂痕也留下于我自己的管理風(fēng)格，但與學(xué)生的裂痕也留下了。我的學(xué)生不再信任我，但對(duì)學(xué)科還是充滿了。我的學(xué)生不再信任我，但對(duì)學(xué)科還是充滿熱情的。熱情的。39幾個(gè)反思點(diǎn)幾個(gè)反思點(diǎn)1 1、課堂紀(jì)律是不是用來講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)后學(xué)生才會(huì)、課堂紀(jì)律是不是用來講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)后學(xué)生才會(huì)遵守的。遵守的。2 2、案例中提出學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不聽教師話回座位，、案例中提出學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不聽教師話回座位，師反復(fù)催促。催促之前是否觀察學(xué)生為什么不回師反復(fù)催促。催促之前是否觀察學(xué)生為什么不回座位（僅僅是不聽話還是因?yàn)閯e的問題）后才作座位（

30、僅僅是不聽話還是因?yàn)閯e的問題）后才作出的決定？出的決定？3 3、指導(dǎo)教師幫助案例中的教師制止混亂局面，是幫、指導(dǎo)教師幫助案例中的教師制止混亂局面，是幫助教師還是有損教師威信？助教師還是有損教師威信？4 4、案例中教師嚴(yán)格化管理措施的行為，是否將學(xué)生、案例中教師嚴(yán)格化管理措施的行為，是否將學(xué)生的不服從管理錯(cuò)誤地歸因？的不服從管理錯(cuò)誤地歸因？5 5、對(duì)學(xué)生留校、對(duì)學(xué)生留校1515分鐘，在分鐘，在1515分鐘應(yīng)該做些什么？分鐘應(yīng)該做些什么？6 6、形成心理負(fù)擔(dān)的情況下授課會(huì)不會(huì)受到影響？、形成心理負(fù)擔(dān)的情況下授課會(huì)不會(huì)受到影響？7 7、觀察比較與有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂管理方式，對(duì)于自、觀察比較與有經(jīng)驗(yàn)的教

31、師課堂管理方式，對(duì)于自身處理課堂管理問題有什么好處？身處理課堂管理問題有什么好處？40首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，發(fā)揮它的制約力是需要教師的一種約束的手段，發(fā)揮它的制約力是需要教師的管理策略，而不僅僅是口舌之功。管理策略，而不僅僅是口舌之功。其次，處理突發(fā)事件需要三思后行。其次，處理突發(fā)事件需要三思后行。再有，對(duì)于指導(dǎo)教師的幫助，可以一分為二地理解再有，對(duì)于指導(dǎo)教師的幫助，可以一分為二地理解還有，精彩的授課可以讓學(xué)生親近教師，樹立教師還有，精彩的授課可以讓學(xué)生親近教師，樹立教師的威信。的威信。最后，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，

32、相信新教師很快就會(huì)最后，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，相信新教師很快就會(huì)成長起來成長起來41v實(shí)施有監(jiān)管功能的教學(xué)實(shí)施有監(jiān)管功能的教學(xué)v預(yù)防課堂問題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)。預(yù)防課堂問題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)。v良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)兼顧監(jiān)管的教學(xué)。良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)兼顧監(jiān)管的教學(xué)。v隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生活動(dòng)的警覺；隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生活動(dòng)的警覺；v同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng)；同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng)；v保持教學(xué)進(jìn)程的流暢；保持教學(xué)進(jìn)程的流暢；v維持團(tuán)體的高度注意。維持團(tuán)體的高度注意。42v課外課外 內(nèi)容內(nèi)容v有用哦有用哦43教師課堂管理的教師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)中國教師報(bào)，中國教師報(bào)，2009年年06月月1

33、7日日 v1.用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字2.課前要課前要“胸胸有成竹有成竹”3.提前三分鐘進(jìn)教室提前三分鐘進(jìn)教室4.巧用課巧用課前三分鐘前三分鐘5.第一印象很重要第一印象很重要6.上課時(shí)要上課時(shí)要充滿激情充滿激情7.做一個(gè)真實(shí)的人做一個(gè)真實(shí)的人8.要了解你要了解你的學(xué)生的學(xué)生9.給學(xué)生自由的空間給學(xué)生自由的空間10.課堂要立課堂要立規(guī)矩規(guī)矩11. 給學(xué)生一個(gè)期望給學(xué)生一個(gè)期望 12.和學(xué)生有個(gè)和學(xué)生有個(gè)約定約定13.課堂管理要管放有度課堂管理要管放有度14.要有一要有一個(gè)平和的心態(tài)個(gè)平和的心態(tài)15. 要有一顆包容的心要有一顆包容的心 16.把愛給每一位學(xué)生把愛給每一位學(xué)生

34、17.保持親和力保持親和力18.賞賞識(shí)你的學(xué)生識(shí)你的學(xué)生19.切記：愛的力量是無窮的切記：愛的力量是無窮的20.讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)44v21.學(xué)會(huì)傾聽孩子們的心聲學(xué)會(huì)傾聽孩子們的心聲22.盡量多給學(xué)生盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)發(fā)言的機(jī)會(huì)23.讓你的眼睛會(huì)說話讓你的眼睛會(huì)說話24.老老師，請(qǐng)注意您的語調(diào)師，請(qǐng)注意您的語調(diào)25.恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言26.身教重于言教身教重于言教27.把握好課堂提問的時(shí)機(jī)把握好課堂提問的時(shí)機(jī)28.努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)29.走下講臺(tái)，到學(xué)生走下講臺(tái)，到學(xué)生中去中去30.讓學(xué)生在課堂上有讓學(xué)生在課堂上有“問題問題”3

35、1.讓生成成為課堂的亮點(diǎn)讓生成成為課堂的亮點(diǎn)32.控制好課堂的控制好課堂的“活活”33.將游戲引入課堂將游戲引入課堂34.經(jīng)常梳理自己的課堂經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)36.平等、民主的平等、民主的課堂很重要課堂很重要37.善待學(xué)生的錯(cuò)誤善待學(xué)生的錯(cuò)誤38.讓學(xué)讓學(xué)生自己生自己“認(rèn)錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”39.善意善意“忽視忽視”不良行為不良行為40.表揚(yáng)和批評(píng)要適度表揚(yáng)和批評(píng)要適度41.把握好公正的天平把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡善于委婉地勸誡43.盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生44.正面教育效果好正面教育效果好45v45.榜樣的力量是無窮的榜樣的力量是無窮

36、的46.幫助學(xué)生贏得信幫助學(xué)生贏得信心心47.巧用個(gè)別談話巧用個(gè)別談話48.“一幫一，一對(duì)優(yōu)一幫一，一對(duì)優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的適度的懲罰是必要的50.小心呵護(hù)學(xué)生的小心呵護(hù)學(xué)生的自尊自尊51.多看學(xué)生的閃光點(diǎn)多看學(xué)生的閃光點(diǎn)52.巧設(shè)物質(zhì)巧設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)53.把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)54.慎用您慎用您的課堂語言的課堂語言55.用心對(duì)待用心對(duì)待“個(gè)別生個(gè)別生”56.簽訂課堂管理合同簽訂課堂管理合同57.用好學(xué)生輿論監(jiān)督用好學(xué)生輿論監(jiān)督58.給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣59.教師要有慧心、恒教師要有慧心、恒心和耐心心和耐心60.放寬胸懷，學(xué)會(huì)等待放寬胸懷，學(xué)會(huì)等待61.不不要

37、放大孩子的缺點(diǎn)要放大孩子的缺點(diǎn)62.盡量贏得家長的支持盡量贏得家長的支持63.學(xué)校里沒有相同的課堂學(xué)校里沒有相同的課堂64.用心呵護(hù)課堂用心呵護(hù)課堂的秩序的秩序65.課堂的每一天都應(yīng)該是新的課堂的每一天都應(yīng)該是新的66.“課堂課堂”管理工夫在課外管理工夫在課外46Some practices to avoidv嚴(yán)厲的羞辱性的訓(xùn)斥嚴(yán)厲的羞辱性的訓(xùn)斥v威脅威脅v嘮叨嘮叨v強(qiáng)迫道歉強(qiáng)迫道歉v挖苦挖苦v集體懲罰集體懲罰v附加額外的作業(yè)附加額外的作業(yè)v降低等級(jí)降低等級(jí)v懲罰性抄寫懲罰性抄寫v體罰體罰v體力勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)體力勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)v停課停課47關(guān)于課堂管理的關(guān)于課堂管理的14條箴言條箴言v一、持久的變化需

38、要時(shí)間。一、持久的變化需要時(shí)間。 當(dāng)學(xué)生開始努力改變時(shí)，要有耐心。當(dāng)學(xué)生開始努力改變時(shí)，要有耐心。 學(xué)生有時(shí)候會(huì)反復(fù)、后退，但不要放棄。學(xué)生有時(shí)候會(huì)反復(fù)、后退，但不要放棄。 在我們努力實(shí)現(xiàn)改變之前，要為改變尋找到價(jià)值或目的。在我們努力實(shí)現(xiàn)改變之前，要為改變尋找到價(jià)值或目的。v二、除非他們選擇合作，否則你無法讓任何人做任何事。二、除非他們選擇合作，否則你無法讓任何人做任何事。 向?qū)W生承認(rèn)，你無法向?qū)W生承認(rèn)，你無法“使使”他們作任何改變，但你的反他們作任何改變，但你的反應(yīng)可能是他們所不喜歡的。應(yīng)可能是他們所不喜歡的。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，使用讓學(xué)生進(jìn)行選擇的陳述：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，使用讓學(xué)生

39、進(jìn)行選擇的陳述：“你可以選擇回到你的小組繼續(xù)完成任務(wù)，你也可以選擇你可以選擇回到你的小組繼續(xù)完成任務(wù)，你也可以選擇獨(dú)自坐在一邊，填寫反思表格，或選擇今天的作業(yè)得獨(dú)自坐在一邊，填寫反思表格，或選擇今天的作業(yè)得F。當(dāng)然，如果你選擇后者，我們會(huì)通告你的父母，但這仍然當(dāng)然，如果你選擇后者，我們會(huì)通告你的父母，但這仍然算是你的選擇。你知道什么是對(duì)你最有利的。算是你的選擇。你知道什么是對(duì)你最有利的?！眝三、行為是其他問題的表征。三、行為是其他問題的表征。 當(dāng)某個(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，你應(yīng)該問的第一個(gè)問題是：我做了當(dāng)某個(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，你應(yīng)該問的第一個(gè)問題是：我做了什么引發(fā)或促使這個(gè)問題發(fā)生的事嗎？如果沒有，那么，什么引

40、發(fā)或促使這個(gè)問題發(fā)生的事嗎？如果沒有，那么，造成這個(gè)問題的原因是什么，我該如何造成這個(gè)問題的原因是什么，我該如何 48v四、對(duì)問題作出反應(yīng)往往使問題更加嚴(yán)重，防患于未然通四、對(duì)問題作出反應(yīng)往往使問題更加嚴(yán)重，防患于未然通常能避免問題的發(fā)生。反應(yīng)通常充滿了情緒，而非理智。常能避免問題的發(fā)生。反應(yīng)通常充滿了情緒，而非理智。那是人對(duì)某個(gè)刺激的生理和心理反應(yīng)。我們的反應(yīng)并非總那是人對(duì)某個(gè)刺激的生理和心理反應(yīng)。我們的反應(yīng)并非總是建設(shè)性的。防患于未然充滿了仔細(xì)的考量和計(jì)劃，其目是建設(shè)性的。防患于未然充滿了仔細(xì)的考量和計(jì)劃，其目的是在尋求既有問題的解決的同時(shí)避免問題的激化。的是在尋求既有問題的解決的同時(shí)避免

41、問題的激化。v五、一致性是關(guān)鍵。五、一致性是關(guān)鍵。v每個(gè)人都希望在一個(gè)特定的環(huán)境下做什么。為學(xué)生在課堂每個(gè)人都希望在一個(gè)特定的環(huán)境下做什么。為學(xué)生在課堂上所需做的每件事情設(shè)計(jì)出明確的程序，把它教給學(xué)生，上所需做的每件事情設(shè)計(jì)出明確的程序，把它教給學(xué)生，并進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。在你的課堂上建立起明確的例行常規(guī)。并進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。在你的課堂上建立起明確的例行常規(guī)。v六、如果學(xué)生有事做，他們就不會(huì)制造麻煩。六、如果學(xué)生有事做，他們就不會(huì)制造麻煩。讓學(xué)生從事基于探究的學(xué)習(xí)，使用基于建構(gòu)主義的課程。讓學(xué)生從事基于探究的學(xué)習(xí)，使用基于建構(gòu)主義的課程。v把你必須要教的內(nèi)容跟學(xué)生的生活和興趣聯(lián)系起來，以便把你必須要

42、教的內(nèi)容跟學(xué)生的生活和興趣聯(lián)系起來，以便讓他們讓他們“想想”學(xué)。學(xué)。v根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整你的教學(xué)，并為他們提供所需的根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整你的教學(xué)，并為他們提供所需的幫助。幫助。 49v七、你可能贏得戰(zhàn)役而輸?shù)魬?zhàn)爭。明智地選擇你的戰(zhàn)役。七、你可能贏得戰(zhàn)役而輸?shù)魬?zhàn)爭。明智地選擇你的戰(zhàn)役。 你或許能夠制服一個(gè)刺頭學(xué)生，但是以什么為代價(jià)呢？你或許能夠制服一個(gè)刺頭學(xué)生，但是以什么為代價(jià)呢？ 三思而后行。三思而后行。 尋求長效的解決方式。尋求長效的解決方式。 問你自己：問你自己：“從長遠(yuǎn)來看，這個(gè)措施會(huì)帶來什么幫助從長遠(yuǎn)來看，這個(gè)措施會(huì)帶來什么幫助/危害？危害？”v八、家長可以是你的盟友，或是你的敵

43、人。八、家長可以是你的盟友，或是你的敵人。 在任何問題產(chǎn)生之前，盡早跟學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人發(fā)生在任何問題產(chǎn)生之前，盡早跟學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人發(fā)生積極的接觸。積極的接觸。 在跟學(xué)生父母談紀(jì)律問題時(shí)，把重點(diǎn)放在需要處理的行在跟學(xué)生父母談紀(jì)律問題時(shí)，把重點(diǎn)放在需要處理的行為上：為上： “強(qiáng)尼上課講話讓其他人無法聽講。強(qiáng)尼上課講話讓其他人無法聽講。”而不是而不是“強(qiáng)尼是強(qiáng)尼是個(gè)搗蛋分子。個(gè)搗蛋分子?！?向家長尋求幫助和解決問題的方法。向家長尋求幫助和解決問題的方法?！澳阌惺裁唇ㄗh？你有什么建議？家里有什么管用的辦法嗎？家里有什么管用的辦法嗎？”v九、追究責(zé)任是不起作用的。九、追究責(zé)任是不起作用的。 把重點(diǎn)

44、放在問題的根源上，無論這個(gè)問題是誰引發(fā)的。把重點(diǎn)放在問題的根源上，無論這個(gè)問題是誰引發(fā)的。 把重點(diǎn)放在找出問題的建設(shè)性解決方法上。把重點(diǎn)放在找出問題的建設(shè)性解決方法上。50v十、孩子需要結(jié)構(gòu)與組織（十、孩子需要結(jié)構(gòu)與組織（structure）。）。 孩子在他們的生活中需要穩(wěn)定的常態(tài)。孩子在他們的生活中需要穩(wěn)定的常態(tài)。 混亂導(dǎo)致更多混亂?；靵y導(dǎo)致更多混亂。 教給孩子常規(guī)和程序。教給孩子常規(guī)和程序。 建立課堂秩序。建立課堂秩序。v十一、學(xué)生根據(jù)我們對(duì)他們的期望而起落。十一、學(xué)生根據(jù)我們對(duì)他們的期望而起落。 學(xué)生需要意識(shí)到在課堂上我們對(duì)他們的要求。學(xué)生需要意識(shí)到在課堂上我們對(duì)他們的要求。 通過課堂規(guī)則、常規(guī)和程序讓學(xué)生明白對(duì)他們的要通過課堂規(guī)則、常規(guī)和程序讓學(xué)生明白對(duì)他們的要求。