人教版九年級上學(xué)期化學(xué)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律說課稿(32張幻燈片)

1、質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律第一課時第一課時 人教版新課標九年級化學(xué)上冊人教版新課標九年級化學(xué)上冊第五單元課題第五單元課題1 教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析分析分析設(shè)計設(shè)計板書設(shè)計板書設(shè)計 四.學(xué)法分析一、教材分析一、教材分析 本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題驗教科書九年級上冊第五單元課題1質(zhì)量質(zhì)量守恒定律守恒定律的第一課時，包括質(zhì)量守恒定的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。1、教材的地位和作用、教材的地位和作用 質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)質(zhì)量守恒定律是初中化

2、學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。所以本課內(nèi)容不僅是本單元的下的作用。所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一一 。2、教學(xué)目標、教學(xué)目標 （1）知識與技能目標：）知識與技能目標： 使學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，理解質(zhì)量守恒定使學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋律以及守恒的原因，學(xué)會

3、運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。2、教學(xué)目標、教學(xué)目標（2）過程與方法目標：）過程與方法目標： 1通過實驗及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問通過實驗及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。題、探究問題的能力。 2通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，邏輯推理能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，邏輯推理能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。 2、教學(xué)目標、教學(xué)目標 （3）情感態(tài)度與價值觀目標：）情感態(tài)度與價值觀目標： 通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于

4、合作、勇于探索、通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。對學(xué)生進行透過現(xiàn)象認識嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。對學(xué)生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。 3、教學(xué)重點、難點、教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點教學(xué)重點：理解和運用質(zhì)量守恒定律的涵：理解和運用質(zhì)量守恒定律的涵 義。義。 教學(xué)難點教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得 出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。二二.學(xué)情分析學(xué)情分析 根據(jù)學(xué)生的基本狀況，我將從以下三點進根據(jù)學(xué)

5、生的基本狀況，我將從以下三點進行分析：行分析： （1）學(xué)生的知識基礎(chǔ)）學(xué)生的知識基礎(chǔ) （2）學(xué)生的起點能力）學(xué)生的起點能力 （3）學(xué)生的心理狀況）學(xué)生的心理狀況三、教法分析三、教法分析 本節(jié)課我采用的是本節(jié)課我采用的是講授法講授法、實驗探究法實驗探究法和和討論法討論法相結(jié)合。相結(jié)合。四、學(xué)法分析四、學(xué)法分析 （1）實驗探究法：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在科學(xué)探）實驗探究法：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。獲得知識、培養(yǎng)能力。 （2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。生合作

6、互助的團體意識。 五、教學(xué)設(shè)計五、教學(xué)設(shè)計 1. 創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題 2. 演示實驗、觀察現(xiàn)象演示實驗、觀察現(xiàn)象 3. 動畫模擬、突破難點動畫模擬、突破難點 4. 聯(lián)系實際、學(xué)以致用聯(lián)系實際、學(xué)以致用 5. 課堂總結(jié)課堂總結(jié) 6. 作業(yè)布置作業(yè)布置 教學(xué)用具教學(xué)用具 藥品：藥品：白磷、硫酸銅溶液。白磷、硫酸銅溶液。 儀器：儀器：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、 250mL錐形瓶、錐形瓶、 250mL燒杯、酒精燈、鑷燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子。子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子。（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題 先由蠟燭燃燒，引出

7、問題先由蠟燭燃燒，引出問題1：“在化學(xué)反在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？” 介介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題2：“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗：提出兩個探究實驗： 測定白磷燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗測定白磷燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗 鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗。驗。 接著提出問題接著提出問題3：“由此你對化學(xué)反由

8、此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？論？” 學(xué)生可能有三種猜想：學(xué)生可能有三種猜想： 化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變?。换瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變?。?化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大； 化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?；瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變。 “確實如此嗎？確實如此嗎？”向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生進行實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象。（2）演示實驗，觀察現(xiàn)象）演示實驗，觀察現(xiàn)象 確定探究內(nèi)容 探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況 探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況 設(shè)計實驗方案 由于學(xué)生對這兩個探

9、究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。 分組實驗、分析討論分組實驗、分析討論 探究實驗一：探究實驗一： 實驗儀器和藥品：實驗儀器和藥品： 天平、天平、250mL錐形瓶、錐形瓶、250mL燒杯、酒精燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；切好的白磷； 學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口敞口還是還是封閉封閉。 第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第一種方案的生成

10、物質(zhì)量變大； 第二種方案的生成物質(zhì)量不變。第二種方案的生成物質(zhì)量不變。 經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量；第二種方案在密閉條件下進行，氣質(zhì)量；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學(xué)，結(jié)論令人信服。實驗過程嚴密科學(xué)，結(jié)論令人信服。 探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。硫酸銅溶液。 學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能

11、主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是是敞口敞口還是還是封閉封閉。兩種方案的結(jié)果都是生。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。成物質(zhì)量不變。 通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。來的質(zhì)量誤差可忽略不計。 剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是反應(yīng)反應(yīng)前后質(zhì)量不變。前后質(zhì)量不變。 （3）動畫模擬、突破難點）動畫模擬、突破難點 利用多媒體手段進行演示，動畫模擬白磷利用多媒體手段進行演示，動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原

12、子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律的規(guī)律質(zhì)量守恒定律。質(zhì)量守恒定律。 提問提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？量變大呢？” 通過討論，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守通過討論，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時，切記不要恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時，切記不要忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。類隱含的物質(zhì)。（4）聯(lián)系實際、學(xué)以致用）聯(lián)系實際、學(xué)以致用 高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減

13、少高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？你說對嗎？為什么？此題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的此題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；質(zhì)量總和； 已知已知12 g木炭與木炭與32 g氧氣恰好完全反應(yīng)，氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是則生成二氧化碳的質(zhì)量是_g；若；若6g碳在碳在18 g的氧氣中充分燃燒，生成二氧的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳化碳_g，剩余，剩余_：_g，為什么？為什么？此題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中此題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參參加加”兩字的含義。兩字的含義。（5）

14、課堂總結(jié)）課堂總結(jié) 通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識？通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？ 質(zhì)量守恒定律的原因歸納為四不變：質(zhì)量守恒定律的原因歸納為四不變： 宏觀：化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變。宏觀：化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變。 微觀（實質(zhì)）：原子種類不變；原子的個微觀（實質(zhì)）：原子種類不變；原子的個數(shù)沒有增減；原子的質(zhì)量沒有發(fā)生變化。數(shù)沒有增減；原子的質(zhì)量沒有發(fā)生變化。（6）作業(yè)布置）作業(yè)布置 （1）閱讀課本）閱讀課本P95頁的頁的“學(xué)完課本你應(yīng)該學(xué)完課本你應(yīng)該知道知道” （2）完成課后練習(xí)題，布置一些有梯度的）完成課后練習(xí)題，布置一些有梯度的練習(xí)，練習(xí)， （3）預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容）預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容六、板書設(shè)計：六、板書設(shè)計： 一、質(zhì)量守恒定律概念：化學(xué)反應(yīng)中，參一、質(zhì)量守恒定律概念：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。的各物質(zhì)質(zhì)量