中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究教育

1、中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究一、研究背景 中小學(xué)教育質(zhì)量的高低及中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)高低密切相關(guān)，近年來，國(guó)家日益重視中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，骨干教師是其中的中堅(jiān)力量，對(duì)于教師隊(duì)伍的專業(yè)化、新課改的實(shí)施有舉足輕重的作用。這幾年，國(guó)家和地方政府投入大量經(jīng)費(fèi)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)，但遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。2014年下半年，我們承辦了湖南省某市骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為了解他們的真正培訓(xùn)需求所在，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，在籌備培訓(xùn)時(shí)，我們編制了中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求調(diào)查問卷，并于培訓(xùn)前通過電子郵箱發(fā)放給參加培訓(xùn)的70位學(xué)員，回收65份，其中有效問卷60份（有效率為85.7%），為深入了解骨干教師培訓(xùn)需求，培

2、訓(xùn)期間，我們還對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行了訪談。 二、調(diào)查對(duì)象基本情況 調(diào)查結(jié)束后，我們對(duì)參訓(xùn)骨干教師的基本情況進(jìn)行了分析，本次調(diào)查的60名骨干教師在來自地區(qū)、性別、教齡、職稱、學(xué)歷、個(gè)人成就等方面，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)： 1.來自地區(qū)：60名骨干教師中68.3%的來自城市學(xué)校，31.7%來自農(nóng)村學(xué)校。來自城市的骨干教師明顯多于來自農(nóng)村學(xué)校的骨干教師。 2.性別上：女性所占比例（70%）明顯大于男性（30%）。 3.年齡、教齡和職稱上：年齡比較年輕，40歲以下的占到了70%，且70%教師的教齡已經(jīng)超過15年。多數(shù)是高級(jí)職稱，所占比例高達(dá)96.7%。 4.最后學(xué)歷上：主要由三部分組成：?？普?.7%，大學(xué)本科占9

3、0%，研究生占3.3%。可見，大學(xué)本科學(xué)歷已經(jīng)成為中小學(xué)骨干教師的主要學(xué)歷構(gòu)成。 5.個(gè)人成就方面：參訓(xùn)中小學(xué)骨干教師執(zhí)教的最高級(jí)別的公開課在市級(jí)以下的占87%，全國(guó)范圍的為13%；獲市級(jí)以上優(yōu)秀論文篇數(shù)大都在10篇以下，幾乎占到了總數(shù)的2/3，在正式刊物上發(fā)表論文篇數(shù)少之又少；主持過區(qū)縣級(jí)課題研究較多，但省級(jí)及以上級(jí)別的較少，甚至有30%的骨干教師沒有主持過任何課題。骨干教師的科研能力有待提高?；厩闆r如表1： 表1 參訓(xùn)中小學(xué)骨干教師基本情況 三、調(diào)查結(jié)果分析 1.中小學(xué)骨干教師參加培訓(xùn)現(xiàn)狀 第一，從參訓(xùn)目的選擇看，93.3%的骨干老師在參訓(xùn)目的項(xiàng)選擇了“作為一種自我完善及發(fā)展的途徑”，其

4、中，83.3%和73.3%的教師將“學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法”和“專業(yè)知識(shí)的拓展及更新”作為第二、第三目的，這充分說明更新教育理念、拓展專業(yè)知識(shí)也是中小學(xué)骨干教師的迫切需要。此外，仍有部分教師（3.3%）參加培訓(xùn)的目的是評(píng)優(yōu)評(píng)職稱，這部分人多集中于農(nóng)村骨干教師。如圖1所示。 圖1 中小學(xué)骨干教師參加培訓(xùn)的目的 圖2 曾參加的骨干教師培訓(xùn)級(jí)別 第二，參訓(xùn)級(jí)別整體較低。30%的教師參加的多是縣市級(jí)培訓(xùn)，43%的教師參加的是省級(jí)培訓(xùn)，而參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師僅占27%，不到總數(shù)的1/3（見圖2）。這及正如火如荼開展的“國(guó)培計(jì)劃”顯然不相稱。深入分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村骨干教師參加培訓(xùn)的級(jí)別普

5、遍較低，參加國(guó)培項(xiàng)目的明顯偏少。究其原因，固然和農(nóng)村某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上缺乏對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”重要性的認(rèn)識(shí)有關(guān)，也及農(nóng)村骨干教師自身的主動(dòng)性和積極性有關(guān)。 第三，培訓(xùn)前缺乏培訓(xùn)需求調(diào)查。教師培訓(xùn)方案往往是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全權(quán)組織策劃，中小學(xué)校和教師很少有建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，教師多是被動(dòng)參訓(xùn)。問卷調(diào)查中95%以上的教師希望以后再有培訓(xùn)時(shí)，最好能讓他們提前參及，多聽聽他們的真正需求。他們一致認(rèn)為：沒有進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查的培訓(xùn)方案容易影響培訓(xùn)質(zhì)量。 第四，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，培訓(xùn)方式較為傳統(tǒng)。63.3%教師認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的最大問題是培訓(xùn)內(nèi)容“及教學(xué)工作結(jié)合不緊密”；20%的教師認(rèn)為培訓(xùn)方式上存在“單項(xiàng)灌輸，忽視

6、學(xué)員感受”的問題，造成教師參及度不夠，缺乏彼此之間的交流。5%教師認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃往往是“一刀切”，缺乏互動(dòng)交流。見表2。 表2 當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的主要問題問題 2.中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)需求分析 第一，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。主要集中在實(shí)際教學(xué)工作和自身能力提高方面。如表3所示，教學(xué)智慧（33.3%）、科研能力指導(dǎo)（30%）的需求位居一二，這表明中小學(xué)骨干教師希望獲得更多的教學(xué)智慧以解決實(shí)際教學(xué)中遇到的各類問題。另外，由于中小學(xué)教師平常都很忙，沒有剩余的精力搞科研，因此自身的科研能力比較薄弱，渴望通過培訓(xùn)增強(qiáng)這方面的能力。 表3 中小學(xué)骨干教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求 第二，對(duì)培訓(xùn)方式的需求。在被調(diào)查的中小學(xué)骨干

7、教師中，90%以上的認(rèn)為最適合骨干教師培訓(xùn)的組織形式應(yīng)該是分學(xué)科、分學(xué)段的集中培訓(xùn)。訪談中，有教師說道：培訓(xùn)分學(xué)科、分學(xué)段更有針對(duì)性，能對(duì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)更有幫助。在具體問到“骨干教師培訓(xùn)應(yīng)走進(jìn)高校還是走進(jìn)中小學(xué)?！睍r(shí)，絕大部分人都認(rèn)為應(yīng)該將二者結(jié)合。走進(jìn)高校既可加深自己的理論知識(shí)，了解教育、心理等各個(gè)方面的知識(shí)，使以前模糊的意識(shí)變得更加清晰，提高理論素養(yǎng)，又可以消除個(gè)人倦怠期，重新激發(fā)熱情。走進(jìn)中小學(xué)校可取長(zhǎng)補(bǔ)短，看看其他中小學(xué)的辦學(xué)理念、設(shè)備設(shè)施，老師的工作熱情、工作方法、工作思路等，他山之玉可以攻自己這塊紋石。這就給予培訓(xùn)者一個(gè)啟示：在舉辦培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，培訓(xùn)者對(duì)于課程內(nèi)容的安排可以將高校

8、及當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)結(jié)合，為參訓(xùn)者提供一個(gè)廣大的發(fā)展平臺(tái)。 第三，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，有73.3%的中小學(xué)教師選擇應(yīng)該采用小班制（30人以下）管理培訓(xùn)學(xué)員，對(duì)中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多元化，可以是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用能力的考核，提交經(jīng)驗(yàn)論文等，而不應(yīng)是唯一標(biāo)準(zhǔn)。 通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們明顯感覺到農(nóng)村學(xué)校骨干教師的發(fā)展平臺(tái)及發(fā)展機(jī)會(huì)要低于城市骨干教師。為進(jìn)一步研究，我們?cè)L談了部分老師，農(nóng)村骨干教師在抱怨學(xué)校提供發(fā)展平臺(tái)有限的同時(shí)，更感嘆農(nóng)村學(xué)校教師自身發(fā)展意識(shí)淡薄，自己雖是骨干教師，卻處于領(lǐng)導(dǎo)不重視、幾乎及普通教師無異的尷尬

9、境界。談到教師交流時(shí)，所有城市教師都沒有到農(nóng)村學(xué)校的意愿，農(nóng)村教師則不假思索地說，有機(jī)會(huì)我們當(dāng)然也想到城市學(xué)校了。這在一定程度上也可解釋為什么城鄉(xiāng)教師交流困難重重。 四、啟示及建議 要提高培訓(xùn)的實(shí)效性，我們必須以培訓(xùn)需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教師的實(shí)際需要，構(gòu)建適應(yīng)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)體系。建議如下： 1.完善教師培訓(xùn)制度，提高參訓(xùn)教師及其他教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)意義的重視。沒有對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的正確認(rèn)識(shí)，就不能很好地開展教師培訓(xùn)工作，會(huì)使培訓(xùn)效果低下，使培訓(xùn)趨于功利化。為了加深參訓(xùn)教師和教育行政主管部門對(duì)教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，我們要進(jìn)行必要的宣傳，讓教師意識(shí)到緊迫感，喚醒他們的自覺意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從而珍惜、重視每

10、一次參訓(xùn)機(jī)會(huì)。 2.參訓(xùn)教師應(yīng)明確參訓(xùn)目的，端正培訓(xùn)態(tài)度。參加培訓(xùn)是每一位教師提高自我能力的重要途徑，參訓(xùn)教師應(yīng)該有明確的參訓(xùn)目的，樹立正確的教師教育信念。在培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師要保持一顆積極的學(xué)習(xí)心，態(tài)度端正，有問題虛心向?qū)＜摇W(xué)者詢問，使教學(xué)能力更上一層樓。 3.以教師培訓(xùn)需求為出發(fā)點(diǎn)，合理安排培訓(xùn)課程，采用行之有效的組織形式。培訓(xùn)者要樹立以參訓(xùn)者為主體的培訓(xùn)意識(shí)，了解參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，摸清他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，使培訓(xùn)所授內(nèi)容符合參訓(xùn)者實(shí)際需求，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，培訓(xùn)效果才能有所強(qiáng)化。 4.理論及實(shí)踐相結(jié)合，增設(shè)實(shí)踐類課程。我們?cè)谶@次培訓(xùn)中不僅讓參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、技能，還努力做到讓他們能在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這些知識(shí)。針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者有必要在今后