發(fā)展性教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)練習(xí)中的應(yīng)用初探2

1、發(fā)展性教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)練習(xí)中的應(yīng)用初探(轉(zhuǎn)載）余淑彥     練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個有機組成部分。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，優(yōu)化思維品質(zhì)。初中數(shù)學(xué)練習(xí)，通常包括課堂練習(xí)、課后練習(xí)(作業(yè))和常規(guī)的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習(xí)、課后練習(xí)還是單元測試，均是學(xué)生個體對知識掌握程度的一種反饋。     發(fā)展性教學(xué)評價是在科學(xué)的教育價值觀指導(dǎo)下，以目標(biāo)意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學(xué)基本功為依據(jù)，采用教學(xué)、可行的技術(shù)和方法，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行價值判斷

2、的一種評價方式。     在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，反饋渠道愈暢通，處理愈及時，教學(xué)評價就愈能發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的作用，教學(xué)成效就愈大。     下面以本人任教的兩個班共105名學(xué)生為例，闡述如何在數(shù)學(xué)練習(xí)中切入發(fā)展性教學(xué)評價的應(yīng)用。     一、學(xué)生對待練習(xí)中存在問題的處理情況的調(diào)查     被調(diào)查的學(xué)生在小學(xué)時成績處于優(yōu)等的有57.4%，處于良好的有35.2%，但升上初二后，數(shù)學(xué)成績能保持優(yōu)等的只有23.1%，處于良好的有38.5%。

3、60;    1課堂練習(xí)     調(diào)查表明，有55.8%的學(xué)生表示堂上練習(xí)有助于理解和鞏固知識；19.2%的學(xué)生表示堂上練習(xí)可有可無，關(guān)鍵是聽好課；25%的學(xué)生則表示堂上練習(xí)的形式應(yīng)多樣化。     大部分的學(xué)生知道專心聽課，積極思考，多做練習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法。但是，只有少部份學(xué)生認(rèn)為做練習(xí)并不僅僅是指動手解題，對一課知識作小結(jié)，也是一種練習(xí)。     2作業(yè)     學(xué)生通過作業(yè)，可以看到自己學(xué)習(xí)的效

4、果，檢查自己是否達到了預(yù)期的目標(biāo)，還可以鞏固和強化學(xué)習(xí)效果。     從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少的同學(xué)忽視了做練習(xí)并從中總結(jié)規(guī)律的重要性，調(diào)查情況如下：     表一  學(xué)生對待作業(yè)的情況調(diào)查表二  學(xué)生對作業(yè)中存在問題處理情況的調(diào)查由此可見，有一半以上的學(xué)生缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣，而且對學(xué)習(xí)中碰到問題能主動鉆研并去請教的也只有40.35%，等待老師輔導(dǎo)的有49.3%，而對于作業(yè)中存在的錯誤只有24.76%的學(xué)生能自覺地進行分析、糾正。3.測試     經(jīng)調(diào)查，47.6

5、2%的學(xué)生在測試前沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，49.52%的學(xué)生表示有復(fù)習(xí)，但只不過是蜻蜓點水地看看定理例題求個心理安慰，能真正肯花時間整理知識的學(xué)生還不到3%。測試后，更多的學(xué)生是注重解答的對錯或得分情況，并沒有重視尋找出錯的原因。     二、在初中數(shù)學(xué)練習(xí)中應(yīng)用"發(fā)展性教學(xué)評價"的操作方式     1應(yīng)用程序     針對上述情況，我在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的教學(xué)過程中采用以下程序：習(xí)題設(shè)計等級化對練習(xí)中的問題歸因歸類培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力測試評估多元化。 &#

6、160;   2.操作方式     第一階段：習(xí)題設(shè)計等級化，為評價提供合適的素材。     對于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定a、b、c三類分層練習(xí)題，a類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求；b類是簡單的綜合題，題目條件稍復(fù)雜，既有保證學(xué)生掌握"雙基"和稍高要求的習(xí)題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習(xí)，適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)生選做；c類

7、是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題的方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學(xué)生選做。     針對初中學(xué)生的年齡和心理特征，鼓勵更多的學(xué)生"跳一跳就能摘到果子"，我更引入了這樣的激勵機制：每次練習(xí)或作業(yè)，能把a、b兩類題做全對的同學(xué)在平時成績上加5分，而能把a、b、c三類題都做全對的同學(xué)在平時成績上加10分，期末平時成績的累計不設(shè)上限，以鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生多思多練。     第二階段：培養(yǎng)學(xué)生對錯題的歸因分類能力，評價內(nèi)容具體化。 

8、    對于教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，我采用的是"做"、"批"、"改""析"四步訓(xùn)練法。"做"是指學(xué)生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題；"批"是指學(xué)生完成練習(xí)后自行對照后面的答案，然后用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，同時，學(xué)習(xí)積極性強的學(xué)生可以把握自己對知識點的掌握程度："改"就是對自己做錯的題目進行改正，努力尋求正確的解題方法；"析"也就是學(xué)生自己就作業(yè)問題進行歸因分類，分析自己

9、出錯的原因，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓(xùn)練題的理解。對于老師已經(jīng)批改過的作業(yè)題，學(xué)生則應(yīng)把重點放在"改"和"析"上，實現(xiàn)反省和自檢。     無論是作業(yè)批改后，還是測試完成后，教師均可以引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本建立個人練習(xí)錯題卡對練習(xí)中的錯題進行歸因分類。表三學(xué)生個人練習(xí)錯題卡知識點名稱錯誤題目錯誤原因此類題目解法或思路變式題目     測試完成后，教師經(jīng)批改后可統(tǒng)計出各題的出錯人數(shù)與得分情況，并根據(jù)測試中各題的出錯人數(shù)，衡量學(xué)生對各題或各知識點的

10、掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學(xué)生先自行分析出錯的原因：是粗心大意、計算錯誤、知識點掌握模糊等，各層次學(xué)生根據(jù)各自認(rèn)知水平要求編制錯題卡，教師引導(dǎo)大部分的學(xué)生根據(jù)知識點把練習(xí)中的錯題歸類，即同一知識點的錯題(基本題)整理在一張卡上，尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路(完成表格中前四格)，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢?。對于學(xué)有余力的學(xué)生則除了根據(jù)知識點將錯題歸類，尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思硌，還可在此基礎(chǔ)上嘗試把題目變形(完成整個表格)。同時，教師根據(jù)學(xué)生提交的改正個案，對得分率較低的題進行分析講評，使學(xué)生從自我改正、分組討論、聽教師講評的過程中掌握解題的要領(lǐng)和方法。

11、60;    學(xué)生通過建立錯題卡，學(xué)會了把知識進行歸類，并嘗試變式訓(xùn)練，由做一道題到會做一套題，同時尋找出自己學(xué)習(xí)上的不足，發(fā)現(xiàn)問題的所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧?，彌補不足，使自己的學(xué)習(xí)成績不斷進步，歸因歸類能力得到有效培養(yǎng)和提高，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。     教師在完成一個小單元的教學(xué)后，可對自己的教學(xué)進行評價與反思，找出教學(xué)過程中存在的問題，修正或重新設(shè)計教學(xué)方案，再次實施教學(xué)方案。這樣多次循環(huán)反復(fù)，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高。     第三階段：學(xué)生真正參與評價，評價主體

12、多元化。     心理學(xué)研究表明，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教學(xué)才會有更好效果。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當(dāng)結(jié)束一個單元或一個學(xué)期的課程時，可適當(dāng)抽出一到兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生以小組為單位，自行總結(jié)出該單元的知識點，或組織學(xué)生進行分組解題比賽，讓學(xué)生自行解決一些他們認(rèn)為較難的題目，甚至可以放手讓學(xué)生自編一些所學(xué)知識有關(guān)的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做"老師"講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥，同時量化評價的標(biāo)準(zhǔn)(見表五)，同組的其余學(xué)生則負(fù)責(zé)對其他組的代表評分，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互

13、評價。表四  評價方向表     從課后調(diào)查表明，有94.3%的學(xué)生認(rèn)為這種復(fù)習(xí)形式比單純教師總結(jié)，學(xué)生動手解題更能調(diào)動學(xué)生的積極性，即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法，他們也嘗到一種"我也行"的成功體驗，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。     三、在初中數(shù)學(xué)練習(xí)中應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評價的實踐體會     經(jīng)過一年的嘗試，現(xiàn)在我班已有29.52%的學(xué)生養(yǎng)成建立錯題卡的習(xí)慣，能對每次練習(xí)自覺地進行歸因歸類并改正；有62.85%的學(xué)生已漸漸

14、養(yǎng)成檢查作業(yè)、改正錯題的習(xí)慣；有72.23%的學(xué)生能對同步練習(xí)自覺地進行"做"、"批"、"改"、"析"，有效地促進了學(xué)生的自我發(fā)展（如下圖）。     另外，采用習(xí)題設(shè)計等級化、建立錯題卡、"做"、"批"、"改"、"析"四步訓(xùn)練法、分組解題比賽的形式，配以激勵機制，使好、中、差學(xué)生都能充分利用學(xué)習(xí)時間，一些后進后也漸漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。做到因材施教，提高了教學(xué)和練習(xí)的效率；同時又使不同層次的學(xué)生嘗

15、到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也因此激發(fā)并形成一定積極氛圍。成績更躍上了級組的第二名。升上初三后，筆者再對這105名學(xué)生進行關(guān)于這一年教學(xué)實踐的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：     有78.1%的學(xué)生認(rèn)為能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；     60.9的學(xué)生認(rèn)為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；     67.6的學(xué)生認(rèn)為能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率；     90.5的學(xué)生認(rèn)為能促進個人能力的提高；84.8%的學(xué)生認(rèn)為能有助班集體良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。 

16、0;   發(fā)展性教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)練習(xí)中的應(yīng)用，注重的是教學(xué)過程中學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過主體參與對錯題的歸因歸類后的矯正過程，逐漸內(nèi)化為自身能力水平的提高，特別對中下學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心極為有利。同時，教師亦應(yīng)主動審視自身以往的教學(xué)行為，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時反思并加以調(diào)整，在發(fā)展性教學(xué)評價的實踐中不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，才有助于教師自身的發(fā)展。對于教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，本文所闡述的方法很值得學(xué)習(xí)和提倡采用的是"做"、"批"、"改""析"四步訓(xùn)練的方法。"做"是指

17、學(xué)生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題；"批"是指學(xué)生完成練習(xí)后自行對照后面的答案，然后用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，同時，學(xué)習(xí)積極性強的學(xué)生可以把握自己對知識點的掌握程度："改"就是對自己做錯的題目進行改正，努力尋求正確的解題方法；"析"也就是學(xué)生自己就作業(yè)問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓(xùn)練題的理解。同時也闡述了如何對于課后的作業(yè)的分類要求，以及對課后作業(yè)的評價也是非常值我們課改老師學(xué)習(xí)的?？傊@篇文章寫得很好，很有參考價值，發(fā)展性教學(xué)評價在

18、初中教學(xué)中的應(yīng)用上級有關(guān)部門還應(yīng)加快完善配套機制，優(yōu)化學(xué)生評價改革環(huán)境,在初中校中沒中考不行，中考不改也不行，應(yīng)該按照新課程的要求進行改革，從考試本身和考試制度上去改。就考試本身的改革而言，可以考慮在初中階段實施國家課程水平考試制度，科目與初中課程相匹配.對招生制度而言，招生的權(quán)利可以適當(dāng)?shù)南路沤o高一級學(xué)校。高一級學(xué)校應(yīng)擁有適當(dāng)?shù)淖灾髡猩臋?quán)利和義務(wù)。招收新生時除依據(jù)考生成績，還應(yīng)考察學(xué)生成長記錄袋，并可以根據(jù)需要加上其他必要的輔助考試，決定該生是否取得入學(xué)資格。同時進一步建立和完善優(yōu)秀生特長生推薦制度。其次，要圍繞什么樣的教師是一個好教師，什么樣的課是一堂好課，什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)校，開展對教師和學(xué)校評價改革的研究和實驗，優(yōu)化學(xué)生評價改革環(huán)境。實驗區(qū)應(yīng)在政策、人員、資金、技術(shù)等方面形成合力，共同推進新課程各項評價改