新課程背景下課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的方式研究范文

1、新課程背景下課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的方式研究一、課題實(shí)施的目的意義及價(jià)值取向目的意義新課程改革的主題是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這昭示著以人為本、以學(xué)生為 本的重要性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要建立一個(gè)師生關(guān)系融洽，教學(xué)內(nèi)容開放， 教學(xué)形式多樣，課堂氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境，而建立這一教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵是教學(xué)中 師生開展有效的互動(dòng)。國內(nèi)外教育家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究， 他們都闡 明了師生互動(dòng)的內(nèi)涵和特征，都強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教學(xué)中“師生積極互動(dòng)”的重要性。 但對(duì)“師生互動(dòng)究竟有哪些有效的行為方式”，“怎樣促成其有效性”這些方面，還缺少深入的、細(xì)化的、具有可行性的研究和指引，很需要基層學(xué)校結(jié)合教 學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的探

2、索。基于這樣的前提，我們提出“新課程背景下課堂教學(xué)中 師生有效互動(dòng)的方式研究”這一課題，主要研究目標(biāo)就是探索各種教學(xué)互動(dòng)的實(shí) 際狀況及其對(duì)師生的影響，研究提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的方式、 方法，倡導(dǎo)多 向交流，把學(xué)生個(gè)體的自我反饋以及學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息交流相融合，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多向互動(dòng)、動(dòng) 態(tài)生成的課堂。我們所探索的有效互動(dòng)是立足于學(xué)生真實(shí)思考的課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、潛在性、差異性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、觸動(dòng)學(xué) 生的心靈，讓學(xué)生的思維在教學(xué)過程中始終處于主動(dòng)、積極、活躍的狀態(tài)，使他 們學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人意見，具有勇于表達(dá)個(gè)人見解

3、的意識(shí)和習(xí)慣， 從而有效提升 學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維水平。價(jià)值取向這一課題的研究價(jià)值首先在于改變目前在教學(xué)過程中反映出來的師生互動(dòng) 無效的種種現(xiàn)象，重塑“互動(dòng)互利”的師生關(guān)系。 其核心是構(gòu)建“平等對(duì)話，相 互交融，共同發(fā)展”課堂教學(xué)平臺(tái)。使師生之間在彼此平等傾聽、接納、敞開的 基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融、心靈的溝通，達(dá)到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、 共同創(chuàng)造的精神境界。其次在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)一步落實(shí)新課程理念，使課 堂教學(xué)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生本、生生、師生的多向互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，打造有效課堂，提倡有效 學(xué)習(xí)，提高課堂效率，

4、在課堂上演繹出一種共同探究、觀念共享的和諧狀態(tài)，從 而有力地促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。再者，這一課題的研究，還將進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的生命性， 使我們的課堂 成為煥發(fā)生命活力的靈動(dòng)的課堂：其一，通過教學(xué)過程中師生間的有效互動(dòng)提升教學(xué)內(nèi)容的生命性： 激活書本 知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三方面的溝通。即實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活世界的溝通， 實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和成長需要的溝通，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的 溝通。通過這些溝通，使書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命態(tài)。其二，通過教學(xué)過程中師生間的有效互動(dòng)提升課堂教學(xué)中“人”的生命性： 從把學(xué)生只看做認(rèn)知體向生命體的本源回歸。在課堂教學(xué)過程中建立起特殊的“人一人”關(guān)

5、系，把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，把教 學(xué)過程看做是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的， 圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、 溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。 這種 特殊的“人一人”關(guān)系是師生作為創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系，并且在教學(xué)過程的 互動(dòng)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。只有在師生交往互動(dòng)的過程中，課堂才有可能具有 真實(shí)的智慧的靈動(dòng)和生長的氣息。二、課題的內(nèi)涵及研究內(nèi)容的具體操作實(shí)踐課題內(nèi)涵師生互動(dòng)：是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn) （自我概念）來了解對(duì)象的一種相 互交流與溝通的方式。師生互動(dòng)分為教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)和教師與學(xué)生群 體的互動(dòng)；生生互動(dòng)可分為學(xué)生

6、個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)生群體之間的互動(dòng)和學(xué)生個(gè) 體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)共五種類型。課堂師生有效互動(dòng)：指教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓 學(xué)生主動(dòng)積極地投入教學(xué)過程，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)交 流活動(dòng)，這種交流活動(dòng)既包括語言的交流，也包括行動(dòng)的交流。我們研究“新課程背景下課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的方式”，就是在新課程理念的指引下，反觀以往的課堂教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問題，加以改進(jìn)，并積極探索能使師生在課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的種種方式、方法， 從而構(gòu)建一種體現(xiàn)新課標(biāo)精神的民主、平等、 和諧的課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的資源。在有效的互動(dòng)中，師生間相互促進(jìn)

7、、共同提高教學(xué)相長，師生的主動(dòng)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)造力得到發(fā)展。研究內(nèi)容（一）、師生有效互動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成研究：針對(duì)目前課堂互動(dòng)“預(yù)成型”和“啟而不發(fā)型”的問題， 研究如何正確處理預(yù)設(shè)與生成，從而解決如何組織有效互動(dòng)的問題。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該以課堂預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辨證統(tǒng)一為一體。 一方面， 通過預(yù)先的設(shè)計(jì)來突出教學(xué)是有目的的，有計(jì)劃的教育學(xué)特性，另一方面，通過課堂的動(dòng)態(tài)生成，促使教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中關(guān)注變化的學(xué)生，使教學(xué)充滿學(xué)生成長的生命氣息。同樣， 師生間的有效互動(dòng)也離不開預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)與生成是組織課堂上師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵。如果師生的互動(dòng)僅僅建立在精彩的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，那

8、么這樣的師生互動(dòng)無疑是虛假的，也是無效的。因此， 有效的師生互動(dòng)將更依賴于動(dòng)態(tài)的生成，但動(dòng)態(tài)的生成若離開了精心的預(yù)設(shè)，又容易走入“啟而不發(fā)”的死胡同。為了切實(shí)解決這一問題，我們的課題研究將具體從以下幾方面入手：1、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓預(yù)設(shè)真實(shí)有效。針對(duì)教學(xué)中過于全面的預(yù)設(shè)，完全按照教師設(shè)想好的環(huán)節(jié)一步步進(jìn)行，問題不下放給每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象。沒有學(xué)生獨(dú)立的思維參與，也就不會(huì)有學(xué)生的基礎(chǔ)性資源的生成，充其量是師生之間個(gè)別的對(duì)話，不可能形成師生群體的互動(dòng)。為解決這個(gè)問題，我們將具體從課堂教學(xué)情境入手，組織部分教師積極探索怎樣組織起多方面、多角度、 有價(jià)值的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)的教學(xué)情境主要著眼于如何依據(jù)學(xué)

9、習(xí)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難；創(chuàng)設(shè)研究 性學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息獲取新知識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)討論情境，同學(xué)小組合作互相交流和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)等，具體難點(diǎn)在于在預(yù)設(shè)過程中如何把握一個(gè)“度”的問題，涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評(píng)價(jià)以及媒體運(yùn)用等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排。2、適時(shí)捕捉促進(jìn)生成，讓互動(dòng)真實(shí)有效。針對(duì)教師沒有適時(shí)捕捉資源的意識(shí)這一普遍問題。在我們的課堂教學(xué)中，教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生有基礎(chǔ)性資源生成，但教師沒有捕捉資源的意識(shí)，也就不會(huì)有互動(dòng)的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的，充其量是學(xué)生單方面的動(dòng)

10、，而沒有師生雙方的互動(dòng)。通過教師對(duì)學(xué)生資源的及時(shí)捕捉與有效回應(yīng)可以使課堂教學(xué)過程得到推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生生成新的想法、新的觀點(diǎn)、新的見解，從而形成新的認(rèn)識(shí)，思維水平得到提升。 但教師的有效回應(yīng)在很大程度上取決于教師教學(xué)語言的組織。因此， 我們的研究將主要著眼于師生這兩個(gè)教學(xué)主體交往過程中語言所帶來的有效信息的比例以及促進(jìn)語言交流的多種手段，如提問、討論、談話、評(píng)議等，具體難點(diǎn)在于教學(xué)生成中教師的及時(shí)捕捉、判斷及預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)教材把握的深度。明確了這些操作要點(diǎn)后，分階段落實(shí)到人進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐探討再實(shí)踐。（二）、 不同學(xué)習(xí)方式中師生有效互動(dòng)的方式研究： 主要針對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

11、、探究學(xué)習(xí)等）提出相應(yīng)的能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的具體措施，解決 “放任型”和 “表面熱鬧型”的問題， 避免虛假互動(dòng)。新課程改革帶來了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，但萬變不離其宗，無論何種學(xué)習(xí)方式， 都離不開師生有效的互動(dòng)。無論哪一種學(xué)習(xí)方式，我們首先追求的是是否有真實(shí)的師生互動(dòng)存在，真實(shí)的便是有效的。為了落實(shí)這一研究內(nèi)容，我們將從以下幾方面著手：1、調(diào)查學(xué)習(xí)，建立互動(dòng)教學(xué)觀。從教學(xué)內(nèi)容，能力培養(yǎng)、目標(biāo)達(dá)成、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)、 學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分項(xiàng)調(diào)查，了解教學(xué)互動(dòng)的主要內(nèi)容及其對(duì)教與學(xué)的影響，明確師生有效互動(dòng)的基本特征：互動(dòng)是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生有互動(dòng)的愿望，有參與互動(dòng)的興

12、趣；互動(dòng)是在多個(gè)不同的維度展開的，在互動(dòng)中， 既有個(gè)人與個(gè)人的互動(dòng)，也有個(gè)人與小組的互動(dòng)，同時(shí)也可能有小組與小組、個(gè)人與小組等多種形式的互動(dòng)，互動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)與安排， 互動(dòng)形式的選擇，過程的掌控等都從教學(xué)的既定要求出發(fā)，互動(dòng)與其他相關(guān)教學(xué)方式相配合，既有學(xué)生的互動(dòng)，也有教師的引導(dǎo)和講解；既有互動(dòng)得到的智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享，也有理性的提煉與升華。為開展有針對(duì)性的研究打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，建立互動(dòng)教學(xué)觀。第一要建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀；第二要建立失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀。2、把握主體，優(yōu)化互動(dòng)方式課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡單地以活動(dòng)的頻繁

13、為標(biāo)志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體。但構(gòu)建課堂上的有效師生互動(dòng)，關(guān)鍵在教師。有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以， 優(yōu)化互動(dòng)方式要把握好四個(gè)維度：一要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息；二要重視基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)；三要分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備；四要盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)的思維。無論何種學(xué)習(xí)方式，教師都應(yīng)將教學(xué)過程定位在教與學(xué)相互交往、相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，通過重建新型的師生關(guān)系，對(duì)互動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和組織，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全

14、面和諧發(fā)展之目的。3、精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該在設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、管理、點(diǎn)撥等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)在師生互動(dòng)中顯得尤為重要。為增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)努力做到以下幾個(gè)方面：其一，設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。其二，設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。其三，設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)注重課后的自我評(píng)價(jià)、對(duì)問題歸因的認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)重建的構(gòu)思。 通過反思，使教師充分領(lǐng)悟課堂教學(xué)過程中師生交往的內(nèi)在關(guān)系及基本屬性。（三）、各科教學(xué)中師生有效互動(dòng)的方式研究：主要研究在語文、數(shù)學(xué)、英語和術(shù)

15、科教學(xué)過程中如何體現(xiàn)師生有效互動(dòng)。1、組織各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)交流師生有效互動(dòng)的四項(xiàng)指標(biāo)：是否營造了一個(gè)民主、和諧的互動(dòng)氛圍。是否立足于學(xué)生獨(dú)立思考、深入體驗(yàn)的真實(shí)互動(dòng)。 是否為提升學(xué)生認(rèn)知和思維水平的有效互動(dòng)。是否為開放而有序的合理互動(dòng)。對(duì)照指標(biāo)，分析不同學(xué)科教學(xué)中存在的問題。2、更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索本學(xué)科課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的方法和途徑，以確立學(xué)生的主體地位為前提，以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，作為確定教學(xué)策略的依據(jù)，把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在互動(dòng)的過程中讓學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程

16、，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3、不同學(xué)科分別選取具有一定代表性的課例，以課例研究為載體，在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教材功能的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三、課題實(shí)施的策略步驟實(shí)施策略本課題研究力圖改變教師單一傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中與教師分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念， 其結(jié)果是豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主、探索、合作、交往的能力，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、健康主動(dòng)地發(fā)展。為保障研究目標(biāo)的順利達(dá)成，我們的實(shí)施策略是：1、參與本課題研究的核心組成員均需我校各科教學(xué)研究骨干，除參加過各級(jí)各

17、類研修班外，也能注重自身的學(xué)習(xí)與提高，具有較高的理論水平。這些成員必須在“十五”期間曾積極參與學(xué)校市級(jí)課題的研究，并有相關(guān)的研究成果，具備一定的研究能力，并且有參與研究的內(nèi)在需求。2、為了有目的、有計(jì)劃地開展研究，我們?cè)诮處熤羞M(jìn)行了“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”大討論和“課堂教學(xué)互動(dòng)主要內(nèi)容及對(duì)教學(xué)影響”的調(diào)查問卷，并在老師學(xué)生中進(jìn)行了“課堂教學(xué)中，影響師生有效互動(dòng)的相關(guān)因素”的問卷調(diào)查，分析影響課堂教學(xué)有效互動(dòng)的各項(xiàng)因素以及教學(xué)中存在的無效互動(dòng)情況，在此基礎(chǔ)上組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問題精心設(shè)計(jì)研究方案，確保方案切實(shí)可行。3、修改完善“十五”期間制定的科研常規(guī)

18、工作細(xì)則以及教科研工作考核條例，以保障課題研究工作的順利開展。其次，在“十五”期間，我校已搭建了“信息快餐制”、 “科研論壇”等一系列信息交流平臺(tái)，課題組活動(dòng)也已制度化、 經(jīng)?；?， 這些對(duì)課題研究都有極大的促進(jìn)作用，本課題的研究除繼續(xù)沿用這些常規(guī)外，還將進(jìn)一步與備課組活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)教師間的交流與合作。4、繼續(xù)爭(zhēng)取學(xué)校行政對(duì)科研工作的支持，在工作上有指導(dǎo)，在經(jīng)費(fèi)上有支持，在機(jī)制上有激勵(lì)，在時(shí)間上有保障。實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)總課題研究方案，明確任務(wù)，精心設(shè)計(jì)制定子課題研究方案，對(duì)學(xué)生整體情況進(jìn)行調(diào)研。2、實(shí)施階段：按各子課題分組開展研究，定期交流研究進(jìn)程、研究中產(chǎn)生的問題，討論對(duì)策，逐步深入。3、結(jié)題階段：對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納，撰寫結(jié)題報(bào)告、論文，推廣普及。四、課題研究人員分工及時(shí)間安排研究人員分工課題負(fù)責(zé)人：龔可可負(fù)責(zé)課題材料匯編：龔可可蔣琴娥學(xué)生調(diào)查、座談會(huì)：蘇惠心張紅霞課堂實(shí)錄：朱育妹周雪峰教學(xué)隨筆：朱育妹周雪峰五、預(yù)期的問題及解決問題的設(shè)想預(yù)期的