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IP屬地：天津 上傳時間：2022-01-01 格式：DOC 頁數(shù)：6 大?。?73.50KB 積分：6 舉報 版權申訴

1、物質跨膜運輸?shù)姆绞浇K省通州市石港中學黃新一、課標要求學習細胞生物學基本概念、 原理等方面的基礎知識， 讓學生從微觀層面上， 更深入的理解生命的本質， 了解細胞結構和功能的統(tǒng)一， 有助于學生形成辯證唯物主義世界觀。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息， 幫助學生增加感性認識， 克服對微觀結構認識的困難，以豐富相關知識，有助于學生對科學過程和本質的理解。具體內(nèi)容標準：說明物質進出細胞的方式。二、教學目標1. 舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。2. 說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。3. 闡述主動運輸對細胞生活的意義。4. 運用類比的教學方法 , 培養(yǎng)學生積極思考 , 主動參與的合作態(tài)度

2、 .三、教學重點和難點1、教學重點：物質進出細胞的方式2、教學難點：主動運輸?shù)姆绞剿?、設計思路1、本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于原理性的內(nèi)容, 但學生并不難掌握， 教師通過設計問題來引領學生自學課本 , 再結合老師的動畫課件演示，學生是比較容易找出三種物質跨膜移動方式的異同點的。因此本節(jié)課采用先學后教及講授與討論想結合的教學方法。2、本節(jié)課的基本思路確定為：展示現(xiàn)象, 創(chuàng)設情景提出問題 , 引領自學多元討論,解釋原理總結概念, 當堂訓練。3、充分利用好教材中的“問題探討”：一方面先展示人工合成的脂雙層膜，通過與細胞膜比較， 強化學生對細胞膜的認識，再通過對比不同物質通過不含蛋白質的人工脂雙層膜的實驗結果

3、， 對比出自由擴散的特點，進而引導學生思考為什么葡萄糖不能通過脂雙層膜，而能通過細胞膜 , 很自然的引出后面的協(xié)助擴散和主動運輸?shù)膶W習; 另一方面 , 借助第四章第一節(jié)“物質跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗钡膬?nèi)容，誘導學生生成問題：帶電的離子也不能通過脂雙層，但卻能被細胞吸收， 這又說明了什么？培養(yǎng)學生生成問題、提出問題的能力， 也為后面介紹主動運輸打下伏筆。4、關于大分子物質進出細胞的方式的學習，一方面充分利用好第三章第二節(jié)中有關“分泌蛋白的合成和運輸”的內(nèi)容, 把它作為背景知識；另一方面又要與第四章第二節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來 , 把它作為細胞膜具有流動性的一個很好的佐證。五、活動設計教學活動目標教師活動學生活

4、動進程及說明知 識首先我們來復習一下前兩節(jié)所學的知學生通過思考，復習舊知，回顧識。基本可以回答出教引出新知。1、細胞膜主要由哪幾部分構成？其基本骨師提出的問題。架是什么？2、組成細胞膜的這些物質在構成細胞膜時，有什么結構特點？13、細胞膜對物質進出細胞具有怎樣的功能特點？觀察與思考創(chuàng) 設情景教師通過動畫課件演示人工合成的磷脂雙分子層膜，同時提出幾個小問題：1、這張圖反映的膜是不是細胞膜？為什么？2、什么樣的分子能夠通過人工合成的磷脂雙分子層膜？它們是順濃度梯度移動還是逆濃度梯度移動？它們與物理上的擴散現(xiàn)象是否相似？3、什么樣的分子不能通過該膜？學生對照人工合成的磷脂雙分子層膜和細胞膜，能找出它

5、們的最大差異在于脂雙層沒有蛋白質分子。學生從圖中看出，氧氣、二氧化碳、氮氣、苯等小分子很容易順濃度梯度通過脂雙層。學生看圖歸納出葡萄糖、氨基酸等較大的有機分子和帶電荷的離子不能通過合成的脂雙層。引導學生細致觀察激起對細胞膜流動鑲嵌模型的回顧。通過提出問題，注意培養(yǎng)學生觀察分析圖形圖像的能力。 通過介紹物理上的擴散現(xiàn)象， 使學生歸納出這類物質是順濃度梯度直接跨膜移動的， 進而總結出自由擴散的特征與概念。4、葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，能通過細胞膜，這可能是為什么呢？卻學生經(jīng)過對比討論，認為脂雙層無蛋白質分子，細胞膜有蛋白質分子，葡萄糖不能通過脂雙層而能通過細胞膜，可能是細胞膜上蛋白質分子對葡

6、萄糖的運輸起了作用。注重培養(yǎng)學生類比與推理的思維能力和分析問題的能力。歸納出細胞膜上的蛋白質分子參與葡萄糖、離子等物質的跨細胞膜移動。學 生學生通過類比推理5、回憶本章第一節(jié)中物質跨膜運輸?shù)钠渌?主認為，離子的跨細實例，如水稻、番茄的根細胞是可以吸收學習胞膜移動也是有細帶電荷的離子的，而這幅圖顯示離子是不能通過脂質雙層膜的。由此你會引起哪些胞膜上蛋白質分子思考呢？參與。2強 化學習情境階 段自主檢測情 景導入由于教材被動運輸部分內(nèi)容不難，可讓學學生看圖、讀書、生先進行自學。自學提綱：思考、討論得出：1、被動運輸包括自1、自由擴散和協(xié)助擴散需要消耗能量嗎？由 擴 散 和 協(xié) 助 擴為什么？散。

7、2、自由擴散和協(xié)助擴散有什么異同？2、自由擴散：由高濃度到低濃度，不需要載體，不消耗能量。3、協(xié)助擴散：由高3、為什么自由擴散和協(xié)助擴散被稱為被動濃度到低濃度，需運輸？要載體，不消耗能教師展示自由擴散、協(xié)助擴散這兩種跨膜量。運輸?shù)亩嗝襟w動畫。4、自由擴散和協(xié)助用“順流而下” 或物體從高處落下的例子,擴散所共有的特點幫助學生形象的理解自由擴散、協(xié)助擴散為：由高濃度到低由于被運輸?shù)奈镔|從高濃度到低濃度，因濃度，不消耗能量。而不需要能量。請同學自己設計表格對自由擴散和協(xié)助擴學生在討論的基礎散進行總結比較。上完成下列表格：3問 題分析師 生互動列舉課本上物質逆濃度梯度跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象例子：觀察水稻根對

8、K+的吸收與氧氣含量之間的關系圖，可以看出，該圖是以函數(shù)曲線圖形式反映植物細胞對礦質離子的吸收與氧氣含量之間的關系。項目自協(xié)由助擴擴散散細胞膜兩側物質濃度差是否要載體蛋白是否消耗細胞內(nèi)能量舉例舉例比較 , 讓學生感知這類物質跨膜移動的方式都有逆濃度梯度移動的特點。培養(yǎng)學生解讀數(shù)學坐標圖象的能力提問： 1、說出曲線圖的含義。2、此圖反映出水稻根細胞吸收離子需要氧氣，從而說明植物根細胞吸收離子與什么生理活動有關？3、植物根細胞吸收離子與有氧呼吸有關說明離子跨細胞膜移動需要什么條件？歸納主動運輸?shù)奶攸c，比較主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別，形成主動運輸?shù)母拍?。引導學生研究課本上主動運輸示意圖所包含的生物學意

9、義。學生通過看圖分析，并進行討論，會說出函數(shù)曲線反映出的變量關系是在一定的范圍內(nèi)隨著氧氣濃度的增加，水稻根細胞對K+的吸收量增加， 氧氣在植物細胞內(nèi)參引導學生回到與有氧呼吸，而有自由擴散、 協(xié)助氧呼吸能為細胞生擴散的比較表命活動提供能量。上，把三種物質4主動運輸對于細胞生命活動有什么意義？關于其它跨膜運輸方式的學習，教師可先編制兩道思考題：1、載體蛋白雖能幫助許多離子和小的分子通過細胞膜，但對于一些像蛋白質這樣的大分子的運輸卻是無能為力的，那么，這些物質是怎樣進出細胞的呢？2、人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，這是什么作用？對人體有什么意義？以多媒體課件的形式演示胰腺腺泡細

10、胞分泌物的運輸和分泌過程及白細胞吞噬細菌的過程，讓學生思考這些物質結構進出細胞的生理現(xiàn)象反映了細胞膜有什么結構特點？課 堂本節(jié)課主要學習了物質的跨膜運輸方小結式，物質的跨膜運輸方式分為兩大類：被動運輸和主動運輸。被動運輸包括自由擴散和協(xié)助擴散，它們都是順濃度梯度運輸?shù)倪^程，不需要消耗能量，但協(xié)助擴散需要載體蛋白質協(xié)助。主動運輸是逆濃度梯度的運輸，需要消耗細胞的能量，還需要載體蛋白的協(xié)助。說明水稻根細胞吸收離子需要能量，是一個消耗能量的過程。學生回答主動運輸是一個在載體蛋白協(xié)助下，消耗細胞內(nèi)化學反應所釋放的能量，把物質從低濃度一側運輸?shù)礁邼舛纫粋鹊奈镔|運輸方式。它與被動運輸最大的區(qū)別為是否消耗能

11、量。學生閱讀課本上有關內(nèi)容。結合分析圖像，經(jīng)思考討論得出大分子物質進出細胞膜的方式為胞吞和胞吐，是借助于細胞膜的流動性完成的，對于人體有防御功能，并有利于細胞新陳代謝的正常進行?？缒み\輸方式作個比較。讓學生精讀這部分內(nèi)容 .這樣安排一方面完善了物質跨膜運輸方式的知識體系， 另一方面復習了前面分泌蛋白運輸和分泌知識及細胞膜結構的流動性知識，使學生將知識融會貫通。六、同行點評物質跨膜運輸?shù)姆绞揭还?jié)的教學設計，教學目標定位準確，教學思路清晰，有機滲入了新課程的理念。 “巧設情景” ，是本設計的一個亮點。教師運用多媒體課件演示、實例推介等方式來創(chuàng)設教學情景，引入教學內(nèi)容， 把準了師生情感的共鳴點，有效激發(fā)了學生的學習興