如何優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)

1、如何優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)一、此次教研活動(dòng)的背景我園的教師隊(duì)伍整體水平參差不齊， 多數(shù)來自小學(xué)， 只有少數(shù)是專業(yè)的。 通過努力， 老師們對于教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力有較大進(jìn)步， 但從日常觀察來看， 各個(gè)班級(jí)在過渡環(huán)節(jié)的組織上，存在較大的問題：1、來自小學(xué)的老師的方法：對孩子采取“放羊式”的管理方式，讓孩子們在過渡環(huán)節(jié)時(shí)自由發(fā)揮，教室里面亂哄哄一片，很容易發(fā)生不安全事故。2、 有經(jīng)驗(yàn)教師的方法：過渡環(huán)節(jié)中能創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)：例如看書等，但不會(huì)區(qū)分對于幼兒來說必要的和不必要的過渡環(huán)節(jié)， 仍有較多集體進(jìn)行的、 不必要的過渡環(huán)節(jié)存在。干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍然十分多。如：晨間活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間入廁、 喝水的過渡環(huán)

2、節(jié)中， 幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等待，及 時(shí)進(jìn)行下面的教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)經(jīng)常性的對幼兒進(jìn)行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時(shí)進(jìn)入教室等。這些不必要的過渡與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)， 雖都是零碎的， 短時(shí)的， 但日復(fù)一日累計(jì)在一起也無形中占去了幼兒許多游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)間， 是一種資源的浪費(fèi)。 也違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律， 與綱要 精神相違背（ 綱要 第三部分 “組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”第三點(diǎn)中指出： “盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！保┮虼耍覀冮_展了“幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)” 的研討， 目的在于： 在研討中通過思維的碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念

3、， 改變一日活動(dòng)以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法， 統(tǒng)籌安排， 豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排。二、活動(dòng)準(zhǔn)備每位教師事先了解 “過渡環(huán)節(jié)” 的概念， 對自己在過渡環(huán)節(jié)中得組織方式進(jìn)行概括、小結(jié)，并尋找一些資料，學(xué)習(xí)他人在過渡環(huán)節(jié)中的組織方式，開展班級(jí)組討論，改進(jìn)自己在過渡環(huán)節(jié)中的組織方式。三、本次教研活動(dòng)的過程李老師（主持）： 近段時(shí)間發(fā)現(xiàn)老師們在組織過渡環(huán)節(jié)中存在一定的問題，首先請大家說說什么是過渡環(huán)節(jié)都包括那些環(huán)節(jié)王老師：過渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動(dòng)分割為不同的版塊，在版塊與 版塊之間便出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)間，被稱之為過渡環(huán)節(jié)。潘老師：兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的時(shí)間是過渡環(huán)節(jié)。劉老師：午餐與午睡

4、之間的時(shí)間也是過渡環(huán)節(jié)。劉老師：其實(shí)過渡環(huán)節(jié)包括了每個(gè)活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換， 不過是有的時(shí)間長，有 的時(shí)間短而已。李老師將教師列出來的過渡環(huán)節(jié)在大白紙上羅列：短時(shí)間過渡環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)與早點(diǎn)之間、早點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)之間、兩個(gè)教學(xué)活 動(dòng)之間、戶外活動(dòng)與餐前活動(dòng)之間。長時(shí)間過渡環(huán)節(jié)：午餐與午睡之間、午睡與午點(diǎn)之間、午點(diǎn)與游戲之間。李老師（主持）：前兩個(gè)星期，大家對如何組織過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行年級(jí)組討論與 學(xué)習(xí)，大家根據(jù)自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐， 來談?wù)勛约哼@兩周來在組織過渡環(huán) 節(jié)中成功的經(jīng)驗(yàn)。王老師：我們中班孩子很喜歡拖拖拉拉，又的過渡環(huán)節(jié)之間只有短短一兩分 鐘時(shí)間，因此我在過渡環(huán)節(jié)時(shí)注重規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，例如整理物品、

5、洗手等環(huán)節(jié)， 我就用音樂來建立常規(guī)，規(guī)定孩子在我把樂曲彈完之前，一定要把做好一切事情。潘老師：我們在上下樓梯時(shí)，孩子們很拖沓，往往派頭已經(jīng)到操場，排尾還 在教室里，為了減少等待，我們大班規(guī)定：兩個(gè)班級(jí)份樓梯走，孩子們要在一分 鐘走完樓梯，不拖拉。劉老師：我認(rèn)為小托班的孩子，在兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間就是孩子上廁所， 洗手， 培養(yǎng)一些生活的習(xí)慣，我們會(huì)在過渡環(huán)節(jié)中教孩子洗手等。劉老師：我們班為孩子們提供了圖書，在孩子們進(jìn)行完生活活動(dòng)后，可以自 由看書，又便于收拾。王老師：其實(shí)每個(gè)年齡段的老師都應(yīng)該在過渡環(huán)節(jié)時(shí)注重與孩子的個(gè)別交流。李老師（主持）：剛才老師們介紹的經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上，遵循了綱要 精神，“減

6、少和消除消極等待現(xiàn)象?！辈⒃噲D營建寬松的氣氛，讓孩子們學(xué)著自 己管理自己，建立一些班級(jí)規(guī) 則引導(dǎo)孩子改掉拖沓的習(xí)慣，用孩子的自律代替 教師的催促。但還存在問題：處理過渡環(huán)節(jié)的方法比較單一，一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)。如：教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后請幼兒去小便、洗手、看看書等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬， 以集體活動(dòng)為主， 還是處于高控制狀態(tài)， 還沒有真正從尊重幼兒、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的角度去考慮。因此我們覺得，教師在過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中還缺少一定的機(jī)智，過渡環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有更加自然和有趣的轉(zhuǎn)換方式。我們應(yīng)該思考：孩子需要什么樣的過渡環(huán)節(jié)讓老師們討論并寫下關(guān)鍵詞， 個(gè)別發(fā)言。 最后達(dá)成共識(shí)： 應(yīng)為過渡環(huán)節(jié)營造一

7、種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。李老師（主持）： 我們重新對過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行定義：幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的， 銜接的， 過渡的， 也是休息調(diào)整的； 它是非正式的， 是閑散的， 自由活潑的。在寬松的環(huán)境中， 幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)， 而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間， 有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成； 從教師的角度來說： 有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場的設(shè)計(jì)、 思考以及一些臨時(shí)的隨機(jī)情況的處理。 那么如何優(yōu)化我們的過渡環(huán)節(jié)王老師：（ 1）首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：要營建寬

8、松， 信任的氛圍， 教師盡量少參與干涉， 雖說一開始執(zhí)行時(shí)候會(huì)有些亂， 有些孩子會(huì)無所事事， 有些規(guī)則還不能形成， 但在老師的適時(shí)引導(dǎo)與要求下，慢慢地會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，這是孩子難得的鍛煉自主、自理的機(jī)會(huì)，在不斷的反復(fù)活動(dòng)中他們會(huì)從無序走向有序，從低效走向高效。（ 2）良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：A、材料的提供易于孩子整理、 收拾的： 把區(qū)域里面的材料分類， 每一種材料放在一個(gè)籮筐里， 孩子們在游戲時(shí)只要每人搬一個(gè)籮筐， 玩好時(shí)把籮筐收起來就可以了， 而且玩具、材料提供不宜過多，過于碎小。對孩子有發(fā)展意義的： 提供的材料一定要適合孩子的年齡特點(diǎn)， 要有利于孩 子的發(fā)展，可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸或其它益智玩具。易于

9、孩子之間交往的： 中大班玩具、 材料的提供， 最好有利于孩子之間的交 往。B、場地的創(chuàng)設(shè)區(qū)域、走廊（可以玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲）C、教師的組織教師的組織與指導(dǎo)，要適時(shí)，并掌握好一個(gè)”度 ” ，不能“放羊”，也不能干預(yù)過多， 讓孩子在寬松的氛圍中游戲， 但能觀察孩子的表現(xiàn)， 適時(shí)提供幫助與引導(dǎo)。潘老師 ： 其實(shí)很多過渡環(huán)節(jié)只有幾分鐘， 或更短， 這樣不便于安排自主活動(dòng)，就要求孩子不要拖沓，例如：晨間活動(dòng)與晨談間、晨談與做操之間、做操與點(diǎn)心之間等，有的過渡環(huán)節(jié)時(shí)間較長，例如起床、飯后，可以安排孩子感興趣活動(dòng)。中大班適宜開展的活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)、棋類游戲、拼圖游戲、語言游戲（例如“抓蜻蜓、乒板、頂鍋蓋”等）、安靜的

10、傳統(tǒng)游戲等。托小班可以開展區(qū)域活動(dòng)，教師也可以在這一塊時(shí)間里個(gè)別與孩子交流情感，并且可以指導(dǎo)孩子的生活習(xí)慣：入廁、洗手的方法等。劉老師 ：我覺得起床到教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間較長，有半個(gè)小時(shí)，最好開展孩子們感興趣的區(qū)域活動(dòng)。有的孩子穿衣服、吃點(diǎn)心，花不了十分鐘，就有充分時(shí)間游戲，有的孩子動(dòng)作慢的，就沒有機(jī)會(huì)活動(dòng)，時(shí)間一長，看到其他孩子吃完后可以開心地投入活動(dòng)中，就會(huì)促動(dòng)那些進(jìn)食慢的孩子。劉老師 ：我有一個(gè)困惑，孩子們在自主過渡環(huán)節(jié)中很開心、投入，會(huì)沉醉在這一小塊的時(shí)間中，作為一名新教師，我不知道該如何把孩子的注意力轉(zhuǎn)回來王老師 ： 我覺得可以這樣吸引孩子的注意： 托小班的孩子可以用一些孩子感興趣的玩具或

11、形象來吸引孩子， 中大班的孩子可以采用彈琴的方式建立規(guī)則： 只要聽到琴聲，就要收拾好東西，進(jìn)教室坐好。劉老師 ： 我覺得還可以用講故事的方法來吸引孩子， 因?yàn)楹⒆觽兒芟矚g聽故事。李老師（主持） ：有道理，從這個(gè)問題我忽然想到了綱要中的一句話：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，”我們該怎么理解王老師：取消一些不必要的集體活動(dòng)：餐前準(zhǔn)備，可以節(jié)約其他過渡環(huán)節(jié)的 時(shí)間，集中延長幾個(gè)過渡環(huán)節(jié)。劉老師：對了，延長過渡環(huán)節(jié)，可以讓孩子玩得盡興，餐后的一大塊時(shí)間玩 區(qū)域活動(dòng)最合適了。劉老師：我覺得還可以采用弱化過渡環(huán)節(jié)的方式來優(yōu)化活動(dòng)。將集體活動(dòng) 從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的，低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，使前一活動(dòng)順利、自然的過渡到后一活 動(dòng)中去，使過渡環(huán)節(jié) 與其他活動(dòng)沒有明顯的區(qū)別。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在進(jìn)行的是主題 教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)是關(guān)聯(lián)的， 例如在中班蝸牛的半日活動(dòng)中， 教 師預(yù)設(shè)了：活動(dòng)一：抓蝸牛-活動(dòng)二：玩蝸牛 -活動(dòng)三：說蝸牛 -活動(dòng)四： 養(yǎng)蝸牛的流程。幼兒在整個(gè)的時(shí)間中也非常的自由， 沒有生硬的過渡和轉(zhuǎn)化，一 切都非常的自然、有序。不然的話，我們在兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間只能用生活活動(dòng)來 過渡。李老師（主持）：今天大家都參與得很好，對于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是 一