小學五年級科學教學總結(jié)

1、【精品文檔】小學五年級科學教學總結(jié)五年級小學科學教學總結(jié)“活動有余、思維不足”東安中學小學趙立新小學科學（45年級）課程標準的基本理念指出：“學生是科學學習的主 體、科學學習要以探究為核心?！蹦壳?，主體性教學、科學探究已成為小學科學 教學中的兩面大旗。無庸質(zhì)疑，課標所倡導的理念是非常正確的。但是，在沒有 深刻領會其中的含義的情況下，甚至有人認為凡小學科學教學必有活動、 必有探 究。在這種思潮的誤導下，在小學科學的教學領域卻刮起了一股瘋狂的“活動教 學”之風?，F(xiàn)在，在我們小學科學的課堂上可以看到處處是活動， 可謂熱鬧非凡。 但在對這些活動耐心分析和研究之后，我們又會感到活動中又普遍存在著一種毛

2、病，那就是一一“思維不足”。在很多情況下，學生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束以后， 頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升?！盎顒佑杏唷⑺季S不足”已經(jīng)成為目前小學科學教學中的一個通病。首先，是因為很多科學教育者在對科學探究的理解上存在著偏差。有些人把科學探究等同于“動手做”了。雖然兩者都倡導學生的主體性，都提倡體驗式學習。但實際上它們卻存在著一定的差別?？茖W探究是以問題為核心，它不否認對知識 的學習，提倡學生通過親身參與來積極主動地建構(gòu)知識，但同時也承認通過查閱 資料等間接形式來獲取知識信息的重要性。 而“動手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經(jīng)驗的學習。由此可見

3、，“動手做”更強調(diào)的是動手， 而科學探究則更強調(diào)動腦；“動手做”重視的是第一經(jīng)驗的學習，甚至認為是獲 得知識的唯一模式，而科學探究卻不否認對間接經(jīng)驗的學習。 把探究教學理解為 活動教學的結(jié)果是，教師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，并沒有充分 地考慮到學生的思維問題。還有些人把科學探究機械化地理解為一種流程了。認為探究必須要按照提出問題、進行假設、做計劃、設計實驗、交流、驗證假設這 些步驟來進行。而事實上，對問題的討論來尋求答案、對資料的分析來提取信息 也都是一種探究模式?？茖W探究不一定都需要動手，也不必按部就班地一步步地 來進行。我們不能把探究看成一種機械形式，它的本質(zhì)應是思維。否則，在

4、短短 的幾十分鐘的課堂上是無法完成探究教學的。 其次，在一些教學活動中教師把大 量的時間耗費在活動中，而實際上用在動腦思考問題的時間卻很少。熱脹冷縮 一課，教師把大量的時間耗費在和學生一起來安裝一個能發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象的裝 置上，而實際上通過一些熱脹冷縮的現(xiàn)象讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并解釋其中的原因才 是教學的主旨。而這一點恰恰被教師忽視了。當然，動手能力的培養(yǎng)也是科學技 能的一個方面，但如果把大量的時間耗費在簡單的、 重復的實驗操作上，也就沖 淡了學習的主題。再次，活動本身所蘊涵的知識能力太淺，沒有太多的思維訓練的成分。比如，在 有關動物的知識內(nèi)容中，讓學生去表演動物的運動。這種活動可以調(diào)動學生的興

5、趣，但只能體現(xiàn)學生觀察的仔細程度，其中蘊涵的思維的成分就不多，如果在對 動物運動的模仿之后引發(fā)學生去思考：“動物為什么必須要那樣運動？那樣運動 會有什么好處？”這樣的模仿活動就顯得有一定的意義， 就能有一定層次上的提 升。否則，活動不過是玩游戲的過程而已，學生在玩完之后在各個方面都沒有得 到真正意義上的提高。另外，造成活動太多的一個重要原因是學生自身的要求?，F(xiàn)在在科學課堂中如果一下子沒有了活動，就會立即引起學生的反應。小學生都喜歡活動，不喜歡死死 地坐在座位上學習。教師一旦減少了活動就會引起學生的反感。 在教學中教師應 該尊重學生的主體性，應該創(chuàng)設一個寬容民主的環(huán)境，但這并不等于放任自流， 寬容有度、寬容有方才能產(chǎn)生真正的教育效果。 所以教師不能一味地隨從學生的 要求，活動的安排也要把握尺度，也要考慮活動本身的教育意義和實際價值。最后，教師自己的行為習慣也是促成活動過多的原因。 如果沒有了活動自己就會 在課堂上感到手足無措。我們常常是考慮盡可能多地安排一些活動， 來讓自己的 課堂更加輕松活潑一些?？墒窃诳紤]