學(xué)困生思想轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、學(xué)困生思想轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來 激勵(lì)經(jīng)受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認(rèn)知結(jié)構(gòu) 還不夠完善的學(xué)困生無疑是雪上加霜。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化學(xué)困 生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。那么，怎樣才能使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快慰呢？首先要尊重，愛護(hù)學(xué)困生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出人 的需要的五層次說，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是 人的一種高級(jí)需要，如果說正處于個(gè)性發(fā)展的小學(xué)生需要得 到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、 合作能力欠缺的學(xué)困生更需要得到別人的尊重。尊重他們， 他們才會(huì)相信自己的力量和價(jià)值 ；尊重他們，他們?cè)谏钪?才會(huì)變得更有能力，

2、更積極，更富于創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，誰 能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開 啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的 光明大道。尊重學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光 去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起 平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。尊重 學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承 認(rèn)每個(gè)人興趣、愛好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放 在同一個(gè)模子里，把他們截長(zhǎng)補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成 標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊 走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè) 中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要

3、多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即 使在表面上看來這個(gè)人并不值得怎樣尊重?！逼浯?，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興 趣。自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更 渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最 近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。比如，把 最基本最簡(jiǎn)單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡(jiǎn)單的問題留給 學(xué)困生回答，給學(xué)優(yōu)生布置五道作業(yè)題，讓學(xué)困生在其中選 作2至3題盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更 高的目標(biāo)前進(jìn)。有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：某中學(xué)一位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他新 接的那個(gè)班化學(xué)成績(jī)非常差，學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏興趣。在一次 測(cè)驗(yàn)的前一周，他告訴全班學(xué)生這次考試可以帶

4、一張夾帶， 但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過16開于是全班學(xué)生精心準(zhǔn)備夾帶， 經(jīng)過學(xué)生反復(fù)琢磨，反復(fù)篩選， 每位學(xué)生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識(shí) 點(diǎn)密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準(zhǔn)備考試時(shí)用。這次考試 下來，全班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)都有了明顯的提高。老師問學(xué)生:“考得怎樣？”學(xué)生高興地說：“好！ ”老師說：“那么下次 還這樣做?！睆拇?，學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了興趣，學(xué)得比以前 用功多了。第二次測(cè)驗(yàn)前，老師又告訴學(xué)生，這次化學(xué)考試 也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的 一半，也就是16開的二分之一。學(xué)生又高興地加班加點(diǎn)讀 書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結(jié)果考試下來

5、成績(jī)比上次 還好。學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾 帶變成了 16開得四分之一，第四次，第五次夾帶越來 越小，學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣越來越濃，成績(jī)?cè)絹碓胶谩＿@位老 師這一創(chuàng)造性的工作不但促使學(xué)生在制作夾帶的過程中自 覺地對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成 功，喚醒了學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的內(nèi)在欲望與激情，在學(xué)生的心中 孕育了成功的心境與信念， 這難道不能說“成功是成功之母” 嗎？第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。蘇霍姆林斯基說: “總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正 是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成 績(jī)，然后從這些成績(jī)里吸取精神力量來克服自己某個(gè)

6、方面 的，其中包括某門課程成績(jī)低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù) 首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓 勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng) 常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視 之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。記得我曾經(jīng)帶的一個(gè)班上有個(gè)學(xué)生叫楊柯，他經(jīng)常上課 不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多 次批評(píng)教育他都沒有明顯的效果。就在我束手無策時(shí)，找來 了他的家長(zhǎng)，在與其家長(zhǎng)的談話中，我了解到這位學(xué)生上學(xué) 特別積極，他從來都是自己起床，不需要家長(zhǎng)催促，而且總 是起得很早，從來不遲到。于是我以楊柯這一優(yōu)點(diǎn)作為切入 點(diǎn)，多次找

7、他談話，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，我發(fā)現(xiàn)他慢 慢的有了進(jìn)步。記得在“ *你真行！ ”的主題班會(huì)上，當(dāng)楊 柯看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒有一個(gè)人夸時(shí)，低著 頭，一言不發(fā)，顯出很失望的樣子。這時(shí)我說：“我也想發(fā) 言，請(qǐng)同學(xué)們猜猜我會(huì)夸獎(jiǎng)?wù)l呢 ？”“王瑩”、“李小華” 學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說：“這些同學(xué)的確有很多 優(yōu)點(diǎn)，大家對(duì)他們的贊揚(yáng)我也同意，現(xiàn)在我要說的是楊柯 你真行！”當(dāng)我把楊柯的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué) 向楊柯投去贊許的目光， 并報(bào)以熱烈的掌聲，我接著說，“如 果楊柯同學(xué)在課堂上能專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)們 搞好團(tuán)結(jié)他一定更優(yōu)秀?！睆拇?，楊柯慢慢變得開朗了，自 信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高了，和同學(xué)的 關(guān)系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常利用家 長(zhǎng)會(huì)、家訪等多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的 突破口。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知 識(shí)的寶庫(kù)，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授 給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛知識(shí) 的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不