招教考試教育心理學(xué)輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵n1.1.定義：定義：n2.2.過程：過程：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 教學(xué)教學(xué) 評價反思評價反思n3.3.要素：要素：學(xué)生學(xué)生 教師教師 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境n學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程該系統(tǒng)學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程該系統(tǒng)包含的要素有包含的要素有( )( )。( (多選題多選題) )A.A.學(xué)生學(xué)生 B.B.教師教師 C.C.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 D.D.教學(xué)媒體教學(xué)媒體 E.E.教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境 發(fā)展進程發(fā)展進程（年代熟練掌握（年代熟練掌握*選擇）選擇）n2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代以前年代以前初創(chuàng)時期初創(chuàng)

2、時期 裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊 教育教學(xué)的心理化教育教學(xué)的心理化 最早的一本：最早的一本：1877 1877 俄國俄國 卡普捷列夫卡普捷列夫 桑代克桑代克 教育心理學(xué)教育心理學(xué) 西方第一本西方第一本 n2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代到年代到5050年代末年代末發(fā)展時期發(fā)展時期 翻譯日本：翻譯日本：1908 1908 自己編寫：自己編寫：1924 1924 廖世承廖世承 教育心理學(xué)教育心理學(xué)n2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代到年代到7070年代末年代末成熟時期成熟時期 布魯納布魯納 課程改革運動課程改革運動 羅杰斯羅杰斯 以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心 奧蘇貝爾奧蘇貝爾 有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí) 潘菽主編潘菽主編

3、教心教心n2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代以后年代以后完善時期完善時期常用研究方法常用研究方法n實驗法實驗法n觀察法觀察法n調(diào)查法調(diào)查法n個案法個案法n教育經(jīng)驗總結(jié)法教育經(jīng)驗總結(jié)法n產(chǎn)品分析法產(chǎn)品分析法常考知識點：1.1.世界上第一本以世界上第一本以“教育心理學(xué)教育心理學(xué)”命名的書是命名的書是18771877年出版的（年出版的（ ）的）的教育心理學(xué)教育心理學(xué)。 A.A.烏申斯基烏申斯基 B.B.卡普捷列夫卡普捷列夫 C.C.列昂節(jié)夫列昂節(jié)夫 D.D.魯賓斯坦魯賓斯坦 答案：答案：B B2.2.教育心理學(xué)的發(fā)展時期的教育心理學(xué)的發(fā)展時期的2020世紀(jì)（世紀(jì)（ ） A.20A.20年代以前年代以前 B

4、.20B.20到到5050年代年代 C.60C.60到到7070年代年代 D.80D.80年代以后年代以后答案：答案：B B：個體從個體從_、成熟、衰老、成熟、衰老到到_整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。化。（名詞解釋、填空題）（名詞解釋、填空題）【真題在線】【真題在線】 心理學(xué)家將個體的身心發(fā)展分為（心理學(xué)家將個體的身心發(fā)展分為（ ）個階段）個階段 童年期（童年期（6、7歲歲11、12歲）歲）小學(xué)階段小學(xué)階段少年期（少年期（11、12歲歲14、15歲）歲）初中階段初中階段心理斷乳期心理斷乳期青年期（青年期（14、15歲歲25歲）歲）個體心理發(fā)展的一般特征

5、個體心理發(fā)展的一般特征（ABCD ABCD ）（多選）（多選） A.A.連續(xù)性與階段性連續(xù)性與階段性 B.B.定向性與順序性定向性與順序性 C.C.不平衡性不平衡性 D.D.差異性差異性n個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作的發(fā)展中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有( )( )。 A.A.差異性差異性 B.B.順序性和定向性順序性和定向性 C.C.不平衡性不平衡性 D.D.連續(xù)性和階段性連續(xù)性和階段性 中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征中小學(xué)生心理發(fā)展的

6、階段特征n在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時期被稱為（期被稱為（ ） A.A.關(guān)鍵期關(guān)鍵期 B.B.危險期危險期 C.C.好動期好動期 D.D.印刻階段印刻階段n關(guān)于關(guān)鍵期，不正確的說法是（關(guān)于關(guān)鍵期，不正確的說法是（ ） A.A.個體發(fā)展的最佳時期個體發(fā)展的最佳時期 B.B.過了這一階段就難以獲得某種發(fā)展過了這一階段就難以獲得某種發(fā)展 C.C.關(guān)鍵期是不可逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵期是不可逆轉(zhuǎn)的 D.D.照搬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去套照搬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去套選擇選擇/填空填空n新生兒學(xué)會了吸吮母親

7、的乳頭進行吃奶，這是新生兒學(xué)會了吸吮母親的乳頭進行吃奶，這是_。n嬰兒學(xué)會了含乳頭吃奶后又學(xué)會了含著人造奶嬰兒學(xué)會了含乳頭吃奶后又學(xué)會了含著人造奶嘴吃奶，這是嘴吃奶，這是_。n前運算階段前運算階段（2 2歲歲77歲）學(xué)前期歲）學(xué)前期n具體運算階段具體運算階段（7 7歲歲1111歲）歲） 判斷題：判斷題： “ “一切以自我為中心一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在形式的思維特征出現(xiàn)在形式運算階段。運算階段。(2010(2010年鄭州年鄭州) )答案：錯誤答案：錯誤 去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認(rèn)知發(fā)展到（這是兒童認(rèn)知發(fā)展到（ ）的表現(xiàn)

8、。）的表現(xiàn)。 A.A.感知運動階段感知運動階段 B.B.前運算階段前運算階段 C.C.具體運算階段具體運算階段 D.D.形式運算階段形式運算階段答案：答案：C C解析：解析：皮亞杰認(rèn)為在具體運算階段兒童開始從具體皮亞杰認(rèn)為在具體運算階段兒童開始從具體事物中獲得表象并進行思維。事物中獲得表象并進行思維。 n兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)（ ） A.A.思維的不可逆思維的不可逆 B.B.抽象邏輯推理抽象邏輯推理 C.C.自我中心自我中心 D.D.守恒概念守恒概念期別期別年齡年齡發(fā)展危機發(fā)展危機順利的特征順利的特征不順利的特征不順利的特征1 10 0歲歲

9、1.51.5歲歲信任對懷疑信任對懷疑有安全感有安全感焦慮不安焦慮不安2 22 2歲歲33歲歲自主對羞怯自主對羞怯目的性行為目的性行為缺乏自信缺乏自信3 34 4歲歲66歲歲主動對內(nèi)疚主動對內(nèi)疚( (學(xué)前期學(xué)前期) )主動、好奇主動、好奇畏懼退縮畏懼退縮4 46 6歲歲1111歲歲勤奮對自卑勤奮對自卑( (小學(xué)階段小學(xué)階段) )具有基本能力具有基本能力充滿失敗感充滿失敗感5 51212歲歲1818歲歲自我同一性對角色混亂自我同一性對角色混亂 （初中階段）（初中階段）明確的目的明確的目的彷徨迷失無方向彷徨迷失無方向6 6成年早期成年早期親密對孤獨親密對孤獨有歸屬感有歸屬感寂寞孤獨寂寞孤獨7 7成年

10、中期成年中期繁殖對停滯繁殖對停滯責(zé)任心責(zé)任心缺少意義缺少意義8 8成年晚期成年晚期完美對絕望完美對絕望隨心所欲隨心所欲悔恨不已悔恨不已（填空、名詞解釋、簡答）（填空、名詞解釋、簡答） 1.1.誰提出：誰提出： 2.2.概念：概念：n維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指( )( )。 A. A.最新獲得的能力最新獲得的能力 B.B.超出目前水平的能力超出目前水平的能力 C.C.需要在一定發(fā)展階段掌握的能力需要在一定發(fā)展階段掌握的能力 D.D.兒童現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異兒童現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異n埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒

11、童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如比如12181218歲階段階段的危機沖突是（歲階段階段的危機沖突是（ ） A.A.勤奮感對自卑感勤奮感對自卑感 B.B.主動感對內(nèi)疚感主動感對內(nèi)疚感 C.C.自我同一性對角色混亂自我同一性對角色混亂 D.D.自主感對羞恥感自主感對羞恥感 智力智力的差異的差異 智力智力的差異的差異 智力表現(xiàn)智力表現(xiàn)差異差異 智力的智力的差異差異或或常態(tài)分布常態(tài)分布或或鐘形分布鐘形分布n性格差異四方面性格差異四方面 認(rèn)知方式認(rèn)知方式（名解）（名解） 認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式選擇

12、題選擇題2.“2.“少年早慧少年早慧”“”“大器晚成大器晚成”是能力發(fā)展水平不是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（同的表現(xiàn)。（ ）3.3.個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為定的風(fēng)格稱為( )( ) A. A.人格人格 B.B.學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 C.C.學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 D.D.認(rèn)知方式認(rèn)知方式答案：答案：D D1.名詞解釋：學(xué)習(xí)名詞解釋：學(xué)習(xí)2.判斷：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及判斷：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。（行為

13、潛能的變化是暫時的。（）3.單選：單選：下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.A.望梅止渴望梅止渴 B.B.吃酸的東西會流唾液吃酸的東西會流唾液C.C.兒童模仿電影中的人物兒童模仿電影中的人物 D.D.蜘蛛織網(wǎng)蜘蛛織網(wǎng)(1)(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：行為或行為潛能的變化行為或行為潛能的變化(2)(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是：學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是：相對持久相對持久(3)(3)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起由反復(fù)經(jīng)驗而引起的的 人和動物共有人和動物共有 后天習(xí)得經(jīng)驗后天習(xí)得經(jīng)驗 有意或無意（學(xué)習(xí)過程）有意或無意（學(xué)習(xí)過程） 相對持久的行為或思維的變化相對持久

14、的行為或思維的變化學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類 n結(jié)果：結(jié)果：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、 態(tài)度、動作技能態(tài)度、動作技能 n性質(zhì)與形式：性質(zhì)與形式：接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機械和有意義學(xué)接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機械和有意義學(xué)習(xí)習(xí)n內(nèi)容：內(nèi)容：知識、技能和行為規(guī)范知識、技能和行為規(guī)范一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)：學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成形成之間的聯(lián)結(jié)，之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是聯(lián)結(jié)公式是SRSR學(xué)習(xí)定律：學(xué)習(xí)定律： 巴甫洛夫巴甫洛夫 華生華生 經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：經(jīng)典性條件作用的規(guī)律： 習(xí)得習(xí)得 消退消退 泛化泛化 分化分化 應(yīng)答性行為和操作性行為應(yīng)答性行為和操作性行為 正強化、負(fù)強化和懲罰正強化、負(fù)強化和懲罰

15、n單選：單選： 由于一個學(xué)生進步明顯，老師取消了對他的處由于一個學(xué)生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（分，這屬于（ ） 20092009年鄭州惠濟區(qū)年鄭州惠濟區(qū) A. A.正強化正強化 B.B.懲罰懲罰 C.C.負(fù)強化負(fù)強化 D.D.消退消退 n判斷：判斷： 負(fù)強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（負(fù)強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（ ） 20102010年登封年登封 答案：錯誤答案：錯誤C Cn斯金納把斯金納把凡是能增強行為頻率的刺激或事件稱凡是能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。作強化物。是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；反應(yīng)頻率；是通過消除或中止厭

16、惡、不愉快刺激來是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，反之，凡是能夠減弱行為或者增強反應(yīng)頻率，反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做。 四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論n觀察學(xué)習(xí)：觀察學(xué)習(xí)：n強化分為：強化分為：n苛勒苛勒 黑猩猩實驗黑猩猩實驗n學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成新的學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成新的完形完形n學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)過程是頓悟頓悟n認(rèn)知地圖認(rèn)知地圖n學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)n接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)n有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)n先行組織者先行組織者：先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈

17、現(xiàn)的先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。 n學(xué)習(xí)過程是一個信息加工的過程學(xué)習(xí)過程是一個信息加工的過程一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)二、學(xué)生中心的教學(xué)觀二、學(xué)生中心的教學(xué)觀“非指導(dǎo)式非指導(dǎo)式”教學(xué)模式教學(xué)模式n新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是( )( )。20072007年年 A.A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B.B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪 C.C.認(rèn)識學(xué)習(xí)論認(rèn)識學(xué)習(xí)論 D.D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 答案答案:A:A評析：評析：

18、建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室 的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機激發(fā)激發(fā)維持維持行為行為朝向朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動重要的學(xué)習(xí)動機類型n根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短：根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短： 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率關(guān)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率關(guān)系 （一）強化理論（一）強化理論 行為主義行為主義（二）需要層次理論（二）需要層次理論 人本馬斯洛人本馬斯洛（三）成就動機理論（三）成就動機理論 阿特

19、金森阿特金森（四）（四）成敗歸因理論成敗歸因理論 韋納的韋納的（五）（五）自我效能感自我效能感 班班杜拉杜拉這里有炸彈，這里有炸彈，提高警惕啊提高警惕啊！學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機（論述）（論述）【真題在線】【真題在線】【0909年焦作招教真題】年焦作招教真題】下列屬于人本主義動機理論下列屬于人本主義動機理論的有（）的有（） A.操作作用理論 B.需要層次論 C.成就動機理論 D.歸因分類理論【0909年安陽招教真題】年安陽招教真題】多項選擇：成敗歸因理論認(rèn)多項選擇：成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有（）為屬于穩(wěn)定歸因的因素有（） A.努力 B.運氣 C.任務(wù)難度 D.能力 E.外界環(huán)境【201020

20、10年平頂山招教真題】年平頂山招教真題】在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是（中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是（ ） A.努力程度 B.能力高低 C.運氣好壞 D.任務(wù)難易【20102010年新鄉(xiāng)招教真題】年新鄉(xiāng)招教真題】名詞解釋：自我效能感名詞解釋：自我效能感【0909年惠濟區(qū)招教真題】年惠濟區(qū)招教真題】人在追求成就時有兩種傾人在追求成就時有兩種傾向：一種是力求成功，另外一種是向：一種是力求成功，另外一種是_。學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略資源管理策略 復(fù)述策略：復(fù)述策略：畫線、抄寫、畫線、

21、抄寫、朗讀、默寫朗讀、默寫精細(xì)加工策略：精細(xì)加工策略：做筆記、提問、做筆記、提問、記憶術(shù)、生記憶術(shù)、生成性學(xué)習(xí)成性學(xué)習(xí)組織策略：列提綱、歸類組織策略：列提綱、歸類認(rèn)認(rèn)知知策策略略 計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)視策略：對注意加以跟蹤，對材料進監(jiān)視策略：對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視速行自我提問，考試時監(jiān)視速度和時間。度和時間。調(diào)節(jié)策略：發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補救措施。調(diào)節(jié)策略：發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補救措施。元元認(rèn)認(rèn)知知策策略略 學(xué)習(xí)時間的管理學(xué)習(xí)時間的管理學(xué)習(xí)環(huán)境的

22、設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用學(xué)習(xí)工具的利用社會性人類資源的利用社會性人類資源的利用資資源源管管理理策策略略n學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（簡答）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（簡答）1.1.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的方法（認(rèn)知活動的方法（ ） A.學(xué)習(xí)動機 B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)理念 D.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.2.一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（和資源管理策略。（ ）3.3.組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的（組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的（ ) )

23、 A.認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略 C.資源管理策略 D.元認(rèn)知策略4.4.復(fù)習(xí)形式多樣化、分段識記、畫線、做筆記都是常用復(fù)習(xí)形式多樣化、分段識記、畫線、做筆記都是常用的復(fù)述策略。（的復(fù)述策略。（ ）第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移(n)學(xué)習(xí)遷移（訓(xùn)練遷移）：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)學(xué)習(xí)遷移（訓(xùn)練遷移）：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（名詞解釋）（名詞解釋）遷移的種類遷移的種類n性質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移性質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移n發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移n抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移抽象和

24、概括水平：水平遷移和垂直遷移n內(nèi)容的不同：一般遷移和具體遷移內(nèi)容的不同：一般遷移和具體遷移n程度的不同：近遷移和遠遷移程度的不同：近遷移和遠遷移n路徑的不同：低路遷移和高路遷移路徑的不同：低路遷移和高路遷移學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)遷移理論（一）早期的遷移理論（一）早期的遷移理論1.形式訓(xùn)練說：最古老的、無條件的、自發(fā)的形式訓(xùn)練說：最古老的、無條件的、自發(fā)的2.共同要素說：桑代克共同要素說：桑代克遷移是具體的有條件的遷移是具體的有條件的3.經(jīng)驗類化說（概括化理論）：賈德經(jīng)驗類化說（概括化理論）：賈德概括的越好遷移也就概括的越好遷移也就越好越好“水下?lián)舭兴聯(lián)舭小睂嶒瀸嶒?.關(guān)系理論（轉(zhuǎn)換理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理

25、論）：格式塔心理學(xué)派關(guān)系理論（轉(zhuǎn)換理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論）：格式塔心理學(xué)派（二）現(xiàn)代的遷移理論（二）現(xiàn)代的遷移理論1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾2.遷移的產(chǎn)生式理論：安德森遷移的產(chǎn)生式理論：安德森3.情景性理論：格林諾情景性理論：格林諾影響學(xué)習(xí)遷移的因素影響學(xué)習(xí)遷移的因素n學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)材料的相似性共同要素說共同要素說n原有知識經(jīng)驗的概括程度原有知識經(jīng)驗的概括程度經(jīng)驗類化說經(jīng)驗類化說n學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性情境性理論情境性理論n學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度定勢（心向）定勢（心向）n認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點認(rèn)知結(jié)構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)說n學(xué)習(xí)策略的水平學(xué)習(xí)策略

26、的水平促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（簡答）促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（簡答）n注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排n改進教材的呈現(xiàn)方式改進教材的呈現(xiàn)方式n提高知識的概括化水平提高知識的概括化水平n加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練n加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變變n改進學(xué)生的評價改進學(xué)生的評價發(fā)展性評價發(fā)展性評價1.1.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（ ）A A 漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B “B “角角”的概念的掌握影響的概念的掌握影響“直角直角”“”“平角平角”等概等概念的

27、學(xué)習(xí)念的學(xué)習(xí)C “C “石石”字的學(xué)習(xí)影響字的學(xué)習(xí)影響“磊磊”字的學(xué)習(xí)字的學(xué)習(xí)D D 在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)表現(xiàn)2.2.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握對菱形學(xué)習(xí)的影一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握對菱形學(xué)習(xí)的影響屬于自上而下的垂直遷移。響屬于自上而下的垂直遷移。( ) ( ) 第四節(jié)第四節(jié) 知識與技能知識與技能陳述性知識的表征方式：命題和命題網(wǎng)絡(luò)陳述性知識的表征方式：命題和命題網(wǎng)絡(luò)程序性知識的表征方式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識的表征方式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)陳述性知識又叫描述性知識，主要回答是什么，陳述性知識又叫描述性知識，主要回答

28、是什么，為什么和怎么樣的問題。學(xué)校傳授的主要是這為什么和怎么樣的問題。學(xué)校傳授的主要是這類知識。類知識。程序性知識又叫操作性知識。主要用來解決做什程序性知識又叫操作性知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。么和怎么做的問題。知識學(xué)習(xí)的類型知識學(xué)習(xí)的類型1 1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題識學(xué)習(xí)分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)2 2、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)分為 下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識

29、的學(xué)習(xí)知識獲得（理解）知識獲得（理解）知識保持（鞏固）知識保持（鞏固）知識提?。☉?yīng)用）知識提取（應(yīng)用）技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。而形成的合乎法則的活動方式。技能的分類技能的分類1.1.操作技能操作技能 高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象2.2.心智技能心智技能n操作技能的特征操作技能的特征：n物質(zhì)性、外顯性、展開性物質(zhì)性、外顯性、展開性n心智技能的特點心智技能的特點：n觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性操作技能的形成途徑：操作技能的形成途徑： 定向定向模仿模仿整合整合完善完善智力技能形成的階段：智力技能形成的階段： 原型定向

30、原型定向原型操作原型操作原型內(nèi)化原型內(nèi)化【真題在線】【真題在線】【0909鄭州惠濟區(qū)招教真題】鄭州惠濟區(qū)招教真題】動能等于質(zhì)量乘以速動能等于質(zhì)量乘以速 度，這種學(xué)習(xí)屬于度，這種學(xué)習(xí)屬于( )( ) A.概念學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.符號學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)【1010年新鄉(xiāng)招教真題】年新鄉(xiāng)招教真題】學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于（的概念，再來學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于（ ） A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)【0909年鄭州二七招教真題】年鄭州二七招教真題】名詞解釋：名詞解釋：高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象真題在線真題在線【0909年濮陽招教真題

31、】年濮陽招教真題】借助于內(nèi)部言語在頭腦中進借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的認(rèn)知活動的方式是（行的認(rèn)知活動的方式是（ ） A.操作技能 B.心智技能 C.一般技能 D.特殊技能1.1.知識學(xué)習(xí)的過程包括（知識學(xué)習(xí)的過程包括（ ） A.知識準(zhǔn)備 B.知識理解 C.知識鞏固 D.知識復(fù)習(xí) E.知識運用答案：BCE2.2.心智技能與操作技能相比，具有以下特點心智技能與操作技能相比，具有以下特點（ ） A.對象具有觀念性 B.執(zhí)行具有內(nèi)潛性 C.內(nèi)容具有復(fù)雜性 D.方式具有多樣性 E.結(jié)構(gòu)具有簡縮性答案：ABE3.3.一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為以下幾個一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為以下幾個階段（階段

32、（ ） A.操作認(rèn)知 B.操作定向 C.操作模仿 D.操作整合 E.操作熟練答案：BCDE4.4.在教學(xué)中許多教師常常變換同類事物的非本質(zhì)特在教學(xué)中許多教師常常變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便學(xué)生更好的認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性。這種征，以便學(xué)生更好的認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性。這種方法是（方法是（ ） A.變化 B.變式 C.比喻 D.比較答案：B 第五節(jié)第五節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，從問題的初始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的操作，從問題的初始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。過程。問題解決的特點：目的性問題解決的特點：目的性 認(rèn)知性認(rèn)知性

33、 序列性序列性問題解決的過程問題解決的過程 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)/ /提出問題提出問題 理解理解/ /分析分析/ /明確問題明確問題 提出假設(shè)：提出假設(shè)：關(guān)鍵階段關(guān)鍵階段 檢驗假設(shè)檢驗假設(shè)問題解決的策略問題解決的策略 手段手段- -目的分析法目的分析法 爬山法爬山法 逆推法逆推法影響問題解決的主要因素影響問題解決的主要因素（簡答）（簡答） 問題情境問題情境 定勢定勢與與功能固著功能固著 原型啟發(fā)原型啟發(fā) 已有的知識經(jīng)驗已有的知識經(jīng)驗 情緒與動機情緒與動機n學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（簡答）學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（簡答）創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特

34、性。社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境 智力智力 個性個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.1.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的某種用途時，就很當(dāng)一個人熟悉了某種物體的某種用途時，就很難看出該物體的其他用途，這種現(xiàn)象稱為難看出該物體的其他用途，這種現(xiàn)象稱為（ ） A.認(rèn)知風(fēng)格 B.醞釀效應(yīng) C.功能固著 D.原型啟發(fā)答案：C2.2.問題解決過程分為的階段有（問題解決過程分為的階段有（ ） A.發(fā)現(xiàn)問題 B.理解問題 C.解析問題 D.提出假設(shè) E.檢驗假設(shè)答案：ABDE4.4.高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。（ ）5.5.在解決問

35、題的過程中，對解答問題有啟發(fā)作用在解決問題的過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫（的相類似的事物叫（ ） A.原型 B.原型啟發(fā) C.問題情境 D.定勢6.6.解題時，能一題多解，屬于解題時，能一題多解，屬于 思維。思維。7.7.影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有（影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有（ ） A.個體智力水平 B.家庭教育方式 C.社會環(huán)境因素 D.教師的管理方式 E.個體的個性特征第六節(jié)第六節(jié) 態(tài)度與品德態(tài)度與品德態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的結(jié)構(gòu)1.態(tài)度的認(rèn)知成分態(tài)度

36、的認(rèn)知成分2.態(tài)度的情感成分（態(tài)度的情感成分（核心成分核心成分）3.態(tài)度的行為成分態(tài)度的行為成分品德，又稱道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定社會的道品德，又稱道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定社會的道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。傾向和特征。品德的心理結(jié)構(gòu)品德的心理結(jié)構(gòu)1.道德認(rèn)識：是個體品德的道德認(rèn)識：是個體品德的基礎(chǔ)、前提、核心基礎(chǔ)、前提、核心2.道德情感道德情感3.道德意志道德意志4.道德行為：是衡量品德的道德行為：是衡量品德的重要標(biāo)志重要標(biāo)志品德發(fā)展的階段理論品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論自我

37、中心：自我中心：25歲，無道德規(guī)則歲，無道德規(guī)則權(quán)威（他律）：權(quán)威（他律）：68歲，看結(jié)果不看動機歲，看結(jié)果不看動機可逆性（自律）：可逆性（自律）：810歲歲公正：公正：1012歲，主要看動機歲，主要看動機從他律到自律，從他律到自律，10歲分水嶺歲分水嶺（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論三水平六階段三水平六階段1.前習(xí)俗水平前習(xí)俗水平9歲前歲前2.習(xí)俗水平習(xí)俗水平大部分青年和成年人大部分青年和成年人3.后習(xí)俗水平后習(xí)俗水平20歲以后出現(xiàn)，少量人歲以后出現(xiàn)，少量人能達到能達到態(tài)度與品德的形成過程態(tài)度與品德的形成過程規(guī)范內(nèi)化的初級階段，道德建立的開端。規(guī)范內(nèi)化的初級階段，

38、道德建立的開端。盲目性、被動性、不穩(wěn)定性、情境性盲目性、被動性、不穩(wěn)定性、情境性其實質(zhì)是對榜樣的模仿。其實質(zhì)是對榜樣的模仿。自覺性、主動性、穩(wěn)定性自覺性、主動性、穩(wěn)定性穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成。穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成。高度的自覺性、主動性、堅定性高度的自覺性、主動性、堅定性依從依從認(rèn)同認(rèn)同內(nèi)化內(nèi)化過錯行為和品德不良的原因過錯行為和品德不良的原因 （一）客觀原因（一）客觀原因 1.1.家庭教育的失誤家庭教育的失誤 2.2.學(xué)校教育的不當(dāng)學(xué)校教育的不當(dāng) 3.3.社會文化的不良影響社會文化的不良影響 （二）主觀原因（二）主觀原因 1. .皮亞杰認(rèn)為，皮亞杰認(rèn)為，1010歲以后兒童的道德行為判斷主歲以后兒童

39、的道德行為判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。（要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。（ ）2.2.一般認(rèn)為，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定一般認(rèn)為，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的性，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過程中哪一階段的表現(xiàn)形成過程中哪一階段的表現(xiàn) A A 認(rèn)知認(rèn)知 B B 依從依從 C C 認(rèn)同認(rèn)同 D D 內(nèi)化內(nèi)化第五章第五章 教學(xué)心理教學(xué)心理第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。是評價教學(xué)結(jié)果最客觀和可是評價教學(xué)結(jié)果最客觀和可

40、靠的標(biāo)準(zhǔn)靠的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)的分類認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)情感目標(biāo)動作技能動作技能 言語信息言語信息 智力技能智力技能 認(rèn)知策略認(rèn)知策略 動作技能動作技能 態(tài)度態(tài)度布盧姆布盧姆加涅加涅二、教學(xué)策略二、教學(xué)策略 教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。切活動計劃。 以老師為主導(dǎo)以老師為主導(dǎo) 主導(dǎo)教學(xué)（講授教學(xué)）主導(dǎo)教學(xué)（講授教學(xué)） 發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué) 布魯納布魯納教教 以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心 情景教學(xué)情景教學(xué) 學(xué)學(xué) 合作教學(xué)合作教學(xué)策策 略略 程序化教學(xué)程序化教學(xué) 斯金納斯金納 個別化教學(xué)個別化教學(xué) 計算機輔助教計算機輔助教學(xué)學(xué) 掌

41、握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí) 布盧姆布盧姆80%-100%80%-100%羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)（簡答）羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)（簡答）三、教學(xué)評價三、教學(xué)評價 1 1、按處理方式：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)、按處理方式：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價參照評價 2 2、按教學(xué)評價中使用測驗的來源：標(biāo)、按教學(xué)評價中使用測驗的來源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗和教師自編測驗準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗和教師自編測驗真題在線真題在線n09年鄭州填空：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分年鄭州填空：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為為、三大領(lǐng)域。三大領(lǐng)域。n09年焦作填空：年焦作填空：“有意義接受學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人的創(chuàng)始人是是；“掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是的創(chuàng)始人是；“發(fā)現(xiàn)

42、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是的創(chuàng)始人是。n10年平頂山填空：程序教學(xué)是一種年平頂山填空：程序教學(xué)是一種的教學(xué)形式。的教學(xué)形式。認(rèn)知認(rèn)知情感情感動作技能動作技能奧蘇貝爾奧蘇貝爾布盧姆布盧姆布魯納布魯納個別化個別化第二節(jié)第二節(jié) 課堂管理課堂管理一、課堂管理一、課堂管理 是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。措施。 功能：維持功能功能：維持功能 促進功能促進功能 發(fā)展功能發(fā)展

43、功能影響課堂管理的因素（多選）影響課堂管理的因素（多選）1. 1. 班級規(guī)模班級規(guī)模2. 2. 班級的性質(zhì)班級的性質(zhì)3. 3. 對教師的期望對教師的期望4. 4. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格二、課堂群體管理二、課堂群體管理正式群體：經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和正式群體：經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段集體三個階段集體集體是群體發(fā)展的最高階段是群體發(fā)展的最高階段非正式群體：既有積極影響也有消極影響非正式群體：既有積極影響也有消極影響群體動力：影響群體和個人行為發(fā)展變化群體動力：影響群體和個人行為發(fā)展變化 的力量的總和。的力量的總和。 1 1）群體凝聚力）群體凝聚力：衡量一個班集體成功與否衡量一

44、個班集體成功與否 的重要標(biāo)志的重要標(biāo)志 2 2）群體規(guī)范）群體規(guī)范 3 3）課堂氣氛）課堂氣氛： 在課堂上占優(yōu)勢的態(tài)度和情在課堂上占優(yōu)勢的態(tài)度和情 感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的 重要社會心理環(huán)境。重要社會心理環(huán)境。 4 4）人際關(guān)系）人際關(guān)系： 師生關(guān)系師生關(guān)系 課堂教學(xué)中最重課堂教學(xué)中最重 要的人際關(guān)系要的人際關(guān)系 同伴關(guān)系同伴關(guān)系三、課堂紀(jì)律管理三、課堂紀(jì)律管理 課堂紀(jì)律是為保障或促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的課堂紀(jì)律是為保障或促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。課堂紀(jì)律的課堂紀(jì)律的類型類型：1 1、教師促成的紀(jì)律、教師促成的紀(jì)律2 2、集體促成的

45、紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律3 3、自我促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律4 4、任務(wù)促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律1.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于( )。 A 放任型 B 專制式 C 監(jiān)督式 D 參與式2.注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于( )。 A 民主型 B 專制式 C 監(jiān)督式 D 參與式 3.群體發(fā)展的最高階段是（ ） A.松散群體 B.聯(lián)合群體 C.非正式群體 D.集體4.評價教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（ ） A.教學(xué)目標(biāo) B.教育目的 C.教學(xué)計劃 D.教學(xué)策略DCDA5.由特定團體的相對標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績的評價是（ ） A.標(biāo)準(zhǔn)參照評價

46、B.常模參照評價 C.描述性評價 D.團體測驗6.以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是（ ） A.非正式群體 B.松散群體 C.聯(lián)合群體 D.正式群體7.選拔性考試一般是典型的（ ） A 學(xué)能測驗 B 成就測驗 C 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 D 常模參照測驗8. 課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)叫做 。它是教學(xué)過程的軟環(huán)境。BAD課堂氣氛課堂氣氛第六章第六章 心理健康心理健康第一節(jié)第一節(jié) 心理健康概述心理健康概述一、心理健康的含義（名詞解釋）一、心理健康的含義（名詞解釋） 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：六條心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：六條二、心理評估二、心理評估心理健康教育的對象：心理健康教育的對象：正常學(xué)生正常學(xué)生 兩種參考架構(gòu)：疾病模式與健康模式兩種參考架構(gòu)：疾病模式與健康模式主要的評估方法：主要的評估方法： 心理測驗：認(rèn)知測驗和人格測驗心理測驗：認(rèn)知測驗和人格測驗 評估性會談評估性會談 1.09年汝陽名詞解釋：心理健康2.10年登封簡答：簡述心理健