幼兒心理的發(fā)展

1、第第6章章 幼兒心理的發(fā)展幼兒心理的發(fā)展 幼兒期是指兒童從幼兒期是指兒童從3 3歲到歲到6 6、7 7歲這一時(shí)期。這是幼歲這一時(shí)期。這是幼兒在幼兒園接受教育的時(shí)期。為了保證各年齡幼兒在幼兒園接受教育的時(shí)期。為了保證各年齡幼兒都能受到適宜的教育，幼兒園依年齡分為小班兒都能受到適宜的教育，幼兒園依年齡分為小班（3-43-4）歲、中班（）歲、中班（4-54-5）歲和大班（）歲和大班（5-65-6、7 7歲）歲）等年齡班。因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)等年齡班。因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又叫學(xué)前期。期，所以又叫學(xué)前期。 游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的最游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，

2、是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的最好形式。好形式。 在整個(gè)幼兒期，兒童的心理發(fā)展具有以下兩個(gè)特點(diǎn)在整個(gè)幼兒期，兒童的心理發(fā)展具有以下兩個(gè)特點(diǎn): : 第一，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)具有明顯的具體形象性和不第一，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)具有明顯的具體形象性和不隨意性，但是，抽象概括性和隨意性也開(kāi)始發(fā)展。隨意性，但是，抽象概括性和隨意性也開(kāi)始發(fā)展。 第二，幼兒期是個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期。第二，幼兒期是個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期。第一節(jié) 幼兒生理的發(fā)展 一、身體的發(fā)育一、身體的發(fā)育 幼兒的身高每年增加約為幼兒的身高每年增加約為4-54-5厘米，體重每年增加厘米，體重每年增加1.5-2.51.5-2.5公斤。由于生活條件的不同，同年齡兒童公斤。由

3、于生活條件的不同，同年齡兒童在身體發(fā)育上有一定的差異在身體發(fā)育上有一定的差異 。 幼兒骨骼的發(fā)育幼兒骨骼的發(fā)育 肌肉的發(fā)展肌肉的發(fā)展 心臟的發(fā)育心臟的發(fā)育 呼吸系統(tǒng)的發(fā)育呼吸系統(tǒng)的發(fā)育 二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 1.1.大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育 腦重量繼續(xù)增加，大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化。腦重量繼續(xù)增加，大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化。 腦電波的變化表明，兒童大腦各區(qū)域成熟的程序腦電波的變化表明，兒童大腦各區(qū)域成熟的程序是：枕葉是：枕葉顳葉顳葉頂葉頂葉額葉。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)額葉。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)兒童腦電的研究表明，在兒童腦電的研究表明，在4-204-20歲這一時(shí)期內(nèi)，腦歲這一時(shí)期內(nèi)，腦電發(fā)展存

4、在兩個(gè)明顯的加速時(shí)期：一個(gè)在電發(fā)展存在兩個(gè)明顯的加速時(shí)期：一個(gè)在5-65-6歲左歲左右，一個(gè)在右，一個(gè)在13-1413-14歲之間。歲之間。 2.2.大腦機(jī)能的發(fā)展大腦機(jī)能的發(fā)展 第二節(jié)第二節(jié) 幼兒的游戲幼兒的游戲 幼兒的游戲 一、游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用 1、游戲適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要 2、游戲符合幼兒心理發(fā)展的水平，為幼兒的發(fā)展提供了最好的條件游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用游戲在幼兒個(gè)性形成中的作用二、游戲理論二、游戲理論 1、經(jīng)典游戲理論、經(jīng)典游戲理論精力過(guò)剩說(shuō)精力過(guò)剩說(shuō)代表人物：德國(guó)的席勒（Schiller）；英國(guó)的斯賓塞(Spencer)機(jī)能快樂(lè)說(shuō)機(jī)能快樂(lè)說(shuō)代

5、表人物：彪勒復(fù)演說(shuō)復(fù)演說(shuō)代表人物：霍爾（Hall）“集體無(wú)意識(shí)”娛樂(lè)娛樂(lè)放松說(shuō)放松說(shuō)代表人物：拉扎魯斯（Lazarus）；帕特瑞克（Patric）生活準(zhǔn)備說(shuō)生活準(zhǔn)備說(shuō)代表人物：格羅斯（Gross）成熟說(shuō)成熟說(shuō)代表人物：博伊千介克（Buytenclijk）2、當(dāng)代游戲理論、當(dāng)代游戲理論 精神分析理論精神分析理論弗洛伊德-發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）埃里克森-掌握論 認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)代表人物：皮亞杰 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克三、游戲的分類1、創(chuàng)造性游戲2、教學(xué)性游戲3、活動(dòng)性游戲皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)練習(xí)性游戲階段（0-2歲）象征性游戲階段（2-7歲）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）帕騰的社會(huì)性發(fā)展

6、觀點(diǎn)無(wú)所用心的行為袖手旁觀的行為獨(dú)自游戲平行游戲結(jié)伴游戲合作游戲第三節(jié)第三節(jié) 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面。口語(yǔ)表達(dá)能力等方面。 一、語(yǔ)音的發(fā)展一、語(yǔ)音的發(fā)展 特點(diǎn)有二：特點(diǎn)有二： 1.1.發(fā)音的正確率歲年齡的增長(zhǎng)而不斷提高發(fā)音的正確率歲年齡的增長(zhǎng)而不斷提高 2.3-42.3-4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期一、詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的迅速增加、詞匯數(shù)量的迅速增加 3-6、7歲是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，研究表明，7歲兒童所掌握的詞匯大約為3歲時(shí)的4倍。2、詞類范圍不斷擴(kuò)大、詞

7、類范圍不斷擴(kuò)大 實(shí)詞：名詞動(dòng)詞形容詞其他實(shí)詞 虛詞：連詞、介詞等數(shù)量較少，沒(méi)有明顯增加3、詞匯內(nèi)容的豐富和深化、詞匯內(nèi)容的豐富和深化 詞內(nèi)容涉及的領(lǐng)域變廣 抽象性和概括性的增加4、積極詞匯的增長(zhǎng)、積極詞匯的增長(zhǎng)二、語(yǔ)法的掌握二、語(yǔ)法的掌握1、簡(jiǎn)單句到復(fù)合句、簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 簡(jiǎn)單句：主謂結(jié)構(gòu)句 “積木掉了”“寶寶睡覺(jué)”謂賓結(jié)構(gòu)句 “坐車車”“找媽媽”主謂賓結(jié)構(gòu)句“寶寶坐車”“姐姐喝水”主謂雙賓結(jié)構(gòu)句 “媽媽給我糖”復(fù)合句：復(fù)合句：聯(lián)合復(fù)合句出現(xiàn)較早 “姐姐吃了，我也吃了”偏正復(fù)合句較晚 “我個(gè)兒大，我（站）在后面”2、從無(wú)修飾句到修飾句、從無(wú)修飾句到修飾句“2個(gè)娃娃玩積木”“老師昨天帶我們?nèi)?dòng)物

8、園看猴子了”3、從陳述句到非陳述句、從陳述句到非陳述句 陳述句最早，疑問(wèn)句次之，祈使句三、言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展1、從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)2、從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)3、語(yǔ)言功能的發(fā)展 語(yǔ)言交際功能的發(fā)展 語(yǔ)言概括、調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展 “口頭報(bào)告法”與“出聲思維”第四節(jié)第四節(jié) 幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展一、記憶的發(fā)展 記憶的概念： 信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、檢索和提取的過(guò)程1、記憶容量的增加、記憶容量的增加 短時(shí)記憶、工作記憶、M空間（記憶空間）2、無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記的發(fā)展、無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記的發(fā)展 有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變3、形象記憶與

9、語(yǔ)詞記憶、形象記憶與語(yǔ)詞記憶 形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶 4、自傳式記憶的發(fā)展、自傳式記憶的發(fā)展 對(duì)新異事件的自傳式記憶常常相當(dāng)好對(duì)新異事件的自傳式記憶常常相當(dāng)好 對(duì)事件的記憶非常容易被誤導(dǎo)對(duì)事件的記憶非常容易被誤導(dǎo)5 5、記憶策略與元記憶的形成、記憶策略與元記憶的形成 記憶策略的形成記憶策略的形成 弗拉維爾 FlavellFlavell對(duì)記憶策略發(fā)展的劃分：對(duì)記憶策略發(fā)展的劃分： （1 1）沒(méi)有策略（）沒(méi)有策略（5 5歲以前）歲以前） （2 2）不能主動(dòng)使用，需誘導(dǎo)（）不能主動(dòng)使用，需誘導(dǎo)（5757歲）歲） （3 3）能主動(dòng)使用策略（）能主動(dòng)使用策略（1010歲之后）歲之后） 策略：復(fù)述、系統(tǒng)化策

10、略：復(fù)述、系統(tǒng)化 元記憶的形成元記憶的形成 （1 1）有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)）有關(guān)記憶主體方面的知識(shí) （2 2）有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)）有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí) （3 3）有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)）有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)二、思維發(fā)展二、思維發(fā)展 （一）幼兒思維的特點(diǎn)（一）幼兒思維的特點(diǎn) 1.1. 具體形象性思維為主具體形象性思維為主 主要是憑借事物的具體形象或表象，而不是對(duì)事物的內(nèi)在本主要是憑借事物的具體形象或表象，而不是對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解。質(zhì)和關(guān)系的理解。 2.2. 思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽 抽象邏輯思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)概念、判斷、推抽象邏輯思維是在感

11、性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)概念、判斷、推理來(lái)揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系的過(guò)程。理來(lái)揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系的過(guò)程。 3.3.言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng) 言語(yǔ)在幼兒思維活動(dòng)中，最初只是行動(dòng)的總結(jié)，然后能夠伴言語(yǔ)在幼兒思維活動(dòng)中，最初只是行動(dòng)的總結(jié)，然后能夠伴隨行動(dòng)進(jìn)行，最后才成為行動(dòng)的計(jì)劃。隨行動(dòng)進(jìn)行，最后才成為行動(dòng)的計(jì)劃。 思維活動(dòng)最初主要依靠行動(dòng)進(jìn)行，后來(lái)才主要依靠言語(yǔ)來(lái)進(jìn)思維活動(dòng)最初主要依靠行動(dòng)進(jìn)行，后來(lái)才主要依靠言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，并開(kāi)始帶有邏輯的性質(zhì)。行，并開(kāi)始帶有邏輯的性質(zhì)。 （二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究 2-7歲兒童

12、屬于前運(yùn)算階段歲兒童屬于前運(yùn)算階段表象性思維：相對(duì)具體性、不可逆、自我中心和刻板性表象性思維：相對(duì)具體性、不可逆、自我中心和刻板性 (1)(1)前運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)前運(yùn)算階段思維的特點(diǎn) 這里的這里的“運(yùn)算運(yùn)算”有有“操作操作”、“運(yùn)行運(yùn)行”、“運(yùn)作運(yùn)作”的意的意思。思。 思維的運(yùn)算，就是思維活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程。思維的運(yùn)算，就是思維活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程。“運(yùn)算運(yùn)算”代表高級(jí)思維功能的真正運(yùn)用。代表高級(jí)思維功能的真正運(yùn)用。 “前運(yùn)算前運(yùn)算”是指兒童無(wú)能力進(jìn)行思維運(yùn)算活動(dòng)是指兒童無(wú)能力進(jìn)行思維運(yùn)算活動(dòng) 。 前運(yùn)算階段的思維就是在一個(gè)個(gè)感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，前運(yùn)算階段的思維就是在一個(gè)個(gè)感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

13、上，發(fā)展起了發(fā)展起了“象征象征”的功能的功能用一件事去代表另一件事，用一件事去代表另一件事，如用一塊積木當(dāng)餅干去喂娃娃等。如用一塊積木當(dāng)餅干去喂娃娃等。 （2 2） 前運(yùn)算思維的局限性前運(yùn)算思維的局限性 自我中心主義自我中心主義 指兒童僅從自己的角度去表征世界，不認(rèn)為別人具有指兒童僅從自己的角度去表征世界，不認(rèn)為別人具有與自己不同的觀點(diǎn)。并相信任何人的觀點(diǎn)、想法和情與自己不同的觀點(diǎn)。并相信任何人的觀點(diǎn)、想法和情緒體驗(yàn)都是和自己一樣的。緒體驗(yàn)都是和自己一樣的。 皮亞杰的皮亞杰的“三座山測(cè)驗(yàn)三座山測(cè)驗(yàn)” 皮亞杰的皮亞杰的“泛靈論思維泛靈論思維”（animistic animistic thinki

14、ngthinking）。）。即兒童認(rèn)為非生物客體也具有即兒童認(rèn)為非生物客體也具有各種生命客體的特征，如有思想、觀點(diǎn)、愿各種生命客體的特征，如有思想、觀點(diǎn)、愿望、意圖和情緒感受能力等等。望、意圖和情緒感受能力等等。 不能完成守恒的任務(wù)不能完成守恒的任務(wù) “守恒守恒”是指客體的外觀雖然改變了，但客體的某一是指客體的外觀雖然改變了，但客體的某一物理屬性（如數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、重量、面積、容積物理屬性（如數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、重量、面積、容積或體積等）仍然保持不變。或體積等）仍然保持不變。 不能解決分類任務(wù)不能解決分類任務(wù) 屬性相同的許多事物共同組成的一個(gè)群集稱為類，如屬性相同的許多事物共同組成的一個(gè)群集稱

15、為類，如麻雀、燕子、烏鴉等可統(tǒng)稱為鳥(niǎo)。鳥(niǎo)就代表事物的一麻雀、燕子、烏鴉等可統(tǒng)稱為鳥(niǎo)。鳥(niǎo)就代表事物的一個(gè)類別。客觀事物是互相聯(lián)系的，其中的一個(gè)關(guān)系就個(gè)類別?？陀^事物是互相聯(lián)系的，其中的一個(gè)關(guān)系就是類別關(guān)系。是類別關(guān)系。 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 （transductive reasoningtransductive reasoning） 由于幼兒的思維缺乏可逆性，他們對(duì)事件的解釋往由于幼兒的思維缺乏可逆性，他們對(duì)事件的解釋往往將兩件沒(méi)有關(guān)聯(lián)的甚至是互相矛盾的事情聯(lián)在一往將兩件沒(méi)有關(guān)聯(lián)的甚至是互相矛盾的事情聯(lián)在一起。皮亞杰把幼兒的這一思維特點(diǎn)稱為轉(zhuǎn)導(dǎo)推理起。皮亞杰把幼兒的這一思維特點(diǎn)稱為轉(zhuǎn)導(dǎo)推理, ,即從

16、一個(gè)特殊事件推論出另一個(gè)特殊事件。即從一個(gè)特殊事件推論出另一個(gè)特殊事件。 博克的“農(nóng)場(chǎng)景觀”模型 “警察小偷”實(shí)驗(yàn)守恒守恒 體積守恒 數(shù)量守恒類包含類包含( (三三) )最初概念的掌握最初概念的掌握1.1.最初的詞的概括和概念的掌握最初的詞的概括和概念的掌握概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。“概念的形成概念的形成”與與“概念的掌握概念的掌握”含義不同。含義不同。兒童掌握概念的特點(diǎn)直接受他們概括水平兒童掌握概念的特點(diǎn)直接受他們概括水平的制約。幼兒概括的特點(diǎn)是：的制約。幼兒概括的特點(diǎn)是：概括的內(nèi)容比較貧乏。概括的內(nèi)容比較貧乏。概括的特征

17、很多是外部的、非本質(zhì)的。概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。概括的內(nèi)涵往往不精確。概括的內(nèi)涵往往不精確。2.2.最初實(shí)物概念的掌握最初實(shí)物概念的掌握(1)(1)小班兒童小班兒童(2)(2)中班兒童中班兒童(3)(3)大班兒童大班兒童在正確的教育下，大班兒童也有可能初步地掌握在正確的教育下，大班兒童也有可能初步地掌握某一實(shí)物概念的本質(zhì)特征，但這要取決于這些實(shí)物某一實(shí)物概念的本質(zhì)特征，但這要取決于這些實(shí)物是否為兒童所熟悉，也取決于兒童是否掌握進(jìn)行抽是否為兒童所熟悉，也取決于兒童是否掌握進(jìn)行抽象概括時(shí)所需要的詞。象概括時(shí)所需要的詞。 3.3.最初數(shù)概念的掌握最初數(shù)概念的掌握 數(shù)概念和實(shí)物概念比較起來(lái)，

18、是一種更加抽象的概數(shù)概念和實(shí)物概念比較起來(lái)，是一種更加抽象的概念，因而在兒童發(fā)展過(guò)程中，掌握數(shù)概念總比掌握實(shí)念，因而在兒童發(fā)展過(guò)程中，掌握數(shù)概念總比掌握實(shí)物概念晚些，也比較難些。物概念晚些，也比較難些。 掌握數(shù)概念包括理解：掌握數(shù)概念包括理解： 數(shù)的實(shí)際意義；數(shù)的實(shí)際意義；數(shù)的順序；數(shù)的順序；數(shù)的組成數(shù)的組成。林崇德的研究表明：兒童形成數(shù)概念，經(jīng)歷林崇德的研究表明：兒童形成數(shù)概念，經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)、給物說(shuō)數(shù)、按數(shù)取物、掌握數(shù)概念等口頭數(shù)數(shù)、給物說(shuō)數(shù)、按數(shù)取物、掌握數(shù)概念等四個(gè)發(fā)展階段；四個(gè)發(fā)展階段；23歲、歲、56歲是兒童數(shù)概念形歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡。成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡。劉范的研究認(rèn)

19、為：幼兒數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷劉范的研究認(rèn)為：幼兒數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷三個(gè)階段：三個(gè)階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段(3歲左右歲左右)；數(shù)詞和物體數(shù)量詞建立聯(lián)系的階段數(shù)詞和物體數(shù)量詞建立聯(lián)系的階段(45歲歲)；數(shù)的運(yùn)算的初期階段數(shù)的運(yùn)算的初期階段(57歲歲)。4.4.類概念的掌握類概念的掌握學(xué)習(xí)概念時(shí)，在對(duì)事物或現(xiàn)象的意義有了充學(xué)習(xí)概念時(shí)，在對(duì)事物或現(xiàn)象的意義有了充分理解之后，則可以進(jìn)行分類。分類時(shí)，主要是分理解之后，則可以進(jìn)行分類。分類時(shí)，主要是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性。通過(guò)分類兒童可以逐漸掌依據(jù)事物的本質(zhì)屬性。通過(guò)分類兒童可以逐漸掌握概念系統(tǒng)。同時(shí)，分類也是心理學(xué)研究?jī)和盼崭拍钕到y(tǒng)。同

20、時(shí)，分類也是心理學(xué)研究?jī)和拍钏匠Ｓ玫姆椒ㄖ?。念水平常用的方法之一?維果斯基的研究：維果斯基的研究：“鏈概念鏈概念” 皮亞杰的研究：兒童概念的發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：皮亞杰的研究：兒童概念的發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：主題概念主題概念鏈概念鏈概念充分必要概念。充分必要概念。 劉靜和、王憲鈿的研究：兒童由不能分類劉靜和、王憲鈿的研究：兒童由不能分類依感依感知特點(diǎn)分類知特點(diǎn)分類依生活情境分類依生活情境分類依功能分類依功能分類依依概念分類。概念分類。（四）抽象思維的初步發(fā)展（四）抽象思維的初步發(fā)展 判斷推理的發(fā)展判斷推理的發(fā)展 楊玉英（楊玉英（1983）對(duì)）對(duì)37歲兒童推理過(guò)程發(fā)展的研歲兒童推理過(guò)程發(fā)展的研究

21、采用四步實(shí)驗(yàn)法，要求兒童：（究采用四步實(shí)驗(yàn)法，要求兒童：（1）歸納游戲規(guī)）歸納游戲規(guī)則；（則；（2）分析形成規(guī)則的機(jī)制；（）分析形成規(guī)則的機(jī)制；（3）運(yùn)用規(guī)則）運(yùn)用規(guī)則認(rèn)識(shí)具體的事物和現(xiàn)象；（認(rèn)識(shí)具體的事物和現(xiàn)象；（4）運(yùn)用規(guī)則解決實(shí)際）運(yùn)用規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題。 結(jié)果表明，結(jié)果表明，3 37 7歲兒童的推理活動(dòng)表現(xiàn)出四種不同歲兒童的推理活動(dòng)表現(xiàn)出四種不同水平：水平： 0 0級(jí)水平，兒童不能進(jìn)行推理活動(dòng)；級(jí)水平，兒童不能進(jìn)行推理活動(dòng)； I I級(jí)水平，兒童只能根據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進(jìn)行簡(jiǎn)級(jí)水平，兒童只能根據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)；單的推理活動(dòng)； 級(jí)水平，兒童可在提示的條件下，運(yùn)用

22、展開(kāi)的方級(jí)水平，兒童可在提示的條件下，運(yùn)用展開(kāi)的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物間的本質(zhì)聯(lián)系，最后作出正確的結(jié)式逐步發(fā)現(xiàn)事物間的本質(zhì)聯(lián)系，最后作出正確的結(jié)論；論； 級(jí)水平，兒童可以獨(dú)立而聲速地運(yùn)用簡(jiǎn)約的方式級(jí)水平，兒童可以獨(dú)立而聲速地運(yùn)用簡(jiǎn)約的方式進(jìn)行正確的推理活動(dòng)。進(jìn)行正確的推理活動(dòng)。 3 3歲基本不能進(jìn)行推理活動(dòng)；歲基本不能進(jìn)行推理活動(dòng)； 4 4歲推理能力開(kāi)始發(fā)展；歲推理能力開(kāi)始發(fā)展； 75%75%的的5 5歲幼兒的全部歲幼兒的全部6 67 7歲幼兒可以進(jìn)行歲幼兒可以進(jìn)行不同水平的推理活動(dòng)。不同水平的推理活動(dòng)。 5 56 6歲是推理過(guò)程發(fā)展的歲是推理過(guò)程發(fā)展的“轉(zhuǎn)折時(shí)期轉(zhuǎn)折時(shí)期”，是推理過(guò)程由展開(kāi)至簡(jiǎn)約的

23、迅速轉(zhuǎn)化時(shí)期。是推理過(guò)程由展開(kāi)至簡(jiǎn)約的迅速轉(zhuǎn)化時(shí)期。 理解的發(fā)展 小結(jié)：小結(jié)： （1）從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的）從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。理解。 （2）從主要依靠具體形象或具體動(dòng)作理解事物，）從主要依靠具體形象或具體動(dòng)作理解事物，發(fā)展到開(kāi)始依靠概念理解事物。發(fā)展到開(kāi)始依靠概念理解事物。 （3）從對(duì)事物比較簡(jiǎn)單的、表面的理解，發(fā)展到）從對(duì)事物比較簡(jiǎn)單的、表面的理解，發(fā)展到對(duì)事物比較復(fù)雜的、深刻的理解。對(duì)事物比較復(fù)雜的、深刻的理解。 （4）從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，到逐步能理解事）從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，到逐步能理解事物的辯證關(guān)系，但對(duì)幼兒知識(shí)范圍外的、復(fù)雜抽物的辯證

24、關(guān)系，但對(duì)幼兒知識(shí)范圍外的、復(fù)雜抽象的問(wèn)題仍無(wú)法理解。象的問(wèn)題仍無(wú)法理解。 第五節(jié)第五節(jié) 幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性的發(fā)展幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特（美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特（Allport）的自我意識(shí)發(fā)）的自我意識(shí)發(fā)展的階段理論展的階段理論 對(duì)身體的自我感覺(jué)（對(duì)身體的自我感覺(jué)（1歲）歲） 對(duì)自我同一性的意識(shí)（對(duì)自我同一性的意識(shí)（2歲）歲） 自我尊重的意識(shí)（自我尊重的意識(shí)（3歲）歲） 自我擴(kuò)展的意識(shí)（自我擴(kuò)展的意識(shí)（4歲）歲） 自我意象的形成（自我意象的形成（4-6歲）歲） 理性運(yùn)用者的自我形成（理性運(yùn)用者的自我形成（6-12歲）歲）

25、追求自我的形成（追求自我的形成（12歲到青春期）歲到青春期） 作為理解自我的形成（成年）作為理解自我的形成（成年）1、自我概念的發(fā)展、自我概念的發(fā)展 “客體永久性圖式客體永久性圖式”與與“我是一個(gè)我是一個(gè)的孩子的孩子”2、幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展、幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從帶有極大主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)從帶有極大主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)3、幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展、幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展；從生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展從低級(jí)向

26、高級(jí)發(fā)展；從生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展4、幼兒自我控制的發(fā)展、幼兒自我控制的發(fā)展運(yùn)動(dòng)抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動(dòng)抑制、運(yùn)動(dòng)抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動(dòng)抑制、延緩滿足延緩滿足延緩滿足實(shí)驗(yàn)延緩滿足實(shí)驗(yàn)早期的自我控制可以預(yù)測(cè)以后的生活發(fā)展早期的自我控制可以預(yù)測(cè)以后的生活發(fā)展 馬歇爾等人進(jìn)行了馬歇爾等人進(jìn)行了10年的跟蹤研究，讓參加過(guò)學(xué)年的跟蹤研究，讓參加過(guò)學(xué)前兒童延遲滿足實(shí)驗(yàn)的對(duì)象父母在前兒童延遲滿足實(shí)驗(yàn)的對(duì)象父母在10年后對(duì)其子年后對(duì)其子女的能力和缺點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：女的能力和缺點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 在學(xué)前階段不能延遲滿足的青少年，父母也常說(shuō)在學(xué)前階段不能延遲滿足的青少年，父母也常說(shuō)他們沒(méi)有

27、耐性，不能等待滿足。他們沒(méi)有耐性，不能等待滿足。 在在10年前能延遲滿足的青少年在學(xué)業(yè)能力，社會(huì)年前能延遲滿足的青少年在學(xué)業(yè)能力，社會(huì)技巧，自信應(yīng)對(duì)等方面也獲得最好的評(píng)價(jià)。他們技巧，自信應(yīng)對(duì)等方面也獲得最好的評(píng)價(jià)。他們?cè)趯W(xué)術(shù)性向測(cè)驗(yàn)中得的分?jǐn)?shù)也是最高的。在學(xué)術(shù)性向測(cè)驗(yàn)中得的分?jǐn)?shù)也是最高的。二、道德認(rèn)知的發(fā)展二、道德認(rèn)知的發(fā)展 道德認(rèn)知道德認(rèn)知品德 道德情感道德情感 道德行為道德行為道德認(rèn)知道德認(rèn)知幼兒對(duì)是非，善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)幼兒對(duì)是非，善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)（一）國(guó)外關(guān)于兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的研究 1.皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展：幼兒處于第二階段皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展：幼兒處于第二階

28、段 前道德判斷階段前道德判斷階段 他律階段（道德實(shí)在論階段）他律階段（道德實(shí)在論階段） 自律階段（道德相對(duì)論階段）自律階段（道德相對(duì)論階段） 研究方法：對(duì)偶故事研究方法：對(duì)偶故事 2.柯?tīng)柌竦膬和赖抡J(rèn)知發(fā)展階段柯?tīng)柌竦膬和赖抡J(rèn)知發(fā)展階段水平水平1：前習(xí)俗水平：前習(xí)俗水平幼兒處于該水平幼兒處于該水平 階段階段1：懲罰和服從取向：懲罰和服從取向 階段階段2：樸素的享樂(lè)主義或工具性取向：樸素的享樂(lè)主義或工具性取向水平水平2：習(xí)俗水平：習(xí)俗水平 階段階段3：“好孩子好孩子”取向取向 階段階段4：“權(quán)威和社會(huì)秩序取向權(quán)威和社會(huì)秩序取向”水平水平3：后習(xí)俗水平：后習(xí)俗水平 階段階段5：社會(huì)契約取向

29、：社會(huì)契約取向 階段階段6：良心或原則取向：良心或原則取向研究方法：兩難故事研究方法：兩難故事三、侵犯行為和親社會(huì)行為三、侵犯行為和親社會(huì)行為（一）（一） 侵犯行為侵犯行為工具性侵犯和敵意性侵犯工具性侵犯和敵意性侵犯1.侵犯行為理論侵犯行為理論 精神分析理論精神分析理論 生態(tài)學(xué)理論生態(tài)學(xué)理論 新行為主義理論新行為主義理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)信息加工理論社會(huì)信息加工理論2.侵犯行為的發(fā)展侵犯行為的發(fā)展-隨年齡的增長(zhǎng)而減少，但敵意侵犯隨年齡的增長(zhǎng)而減少，但敵意侵犯攻擊卻略有增加。攻擊卻略有增加。3.侵犯行為的性別差異侵犯行為的性別差異-男孩比女孩有更多的攻擊行為男孩比女孩有更多的攻擊行

30、為4.侵犯行為的生物因素與社會(huì)因素及控制侵犯行為的生物因素與社會(huì)因素及控制 生物因素觀點(diǎn)生物因素觀點(diǎn) 社會(huì)因素觀點(diǎn)：社會(huì)因素觀點(diǎn)： 生活的文化或亞文化的鼓勵(lì)與寬容生活的文化或亞文化的鼓勵(lì)與寬容 家庭的情緒氛圍家庭的情緒氛圍 大眾傳播媒介大眾傳播媒介 5.侵犯行為的控制侵犯行為的控制（二）、親社會(huì)行為（二）、親社會(huì)行為 親社會(huì)行為親社會(huì)行為自主的利他行為與規(guī)范的利他行為自主的利他行為與規(guī)范的利他行為1.親社會(huì)行為理論親社會(huì)行為理論 社會(huì)生物學(xué)理論社會(huì)生物學(xué)理論 精神分析理論精神分析理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論2.親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展逐漸增長(zhǎng)趨勢(shì)逐漸增長(zhǎng)趨勢(shì)

31、3.親社會(huì)行為的訓(xùn)練親社會(huì)行為的訓(xùn)練角色扮演訓(xùn)練角色扮演訓(xùn)練行為強(qiáng)化訓(xùn)練行為強(qiáng)化訓(xùn)練榜樣示范榜樣示范 4.親社會(huì)行為的影響因素親社會(huì)行為的影響因素 文化與亞文化文化與亞文化 父母價(jià)值觀與教育方式父母價(jià)值觀與教育方式 大眾傳播媒介大眾傳播媒介 另外：親社會(huì)行為與侵犯行為并不是完全對(duì)立的。另外：親社會(huì)行為與侵犯行為并不是完全對(duì)立的。四、性別角色認(rèn)同和性別化四、性別角色認(rèn)同和性別化 請(qǐng)描述一下你心目中的男性特質(zhì)與女性特質(zhì)（一）性別角色認(rèn)同的一般概念（一）性別角色認(rèn)同的一般概念1.性別化性別化2.性別認(rèn)同性別認(rèn)同3.性別角色標(biāo)準(zhǔn)性別角色標(biāo)準(zhǔn)4.性別角色認(rèn)同性別角色認(rèn)同5.性別角色偏愛(ài)性別角色偏愛(ài)（二）

32、性別化的發(fā)展性別化的發(fā)展1、性別認(rèn)同的發(fā)展、性別認(rèn)同的發(fā)展 2歲的兒童給他同性別和不同性別的兒童相片，歲的兒童給他同性別和不同性別的兒童相片，問(wèn)哪一個(gè)是和你一樣的，大多數(shù)都能指出和他問(wèn)哪一個(gè)是和你一樣的，大多數(shù)都能指出和他同性別的同性別的 2歲半歲半3歲的兒童大多數(shù)能正確指出別人歲的兒童大多數(shù)能正確指出別人的性別，指出圖片中誰(shuí)是男孩誰(shuí)是女孩。的性別，指出圖片中誰(shuí)是男孩誰(shuí)是女孩。 3到到5歲還不懂得人的性別不因發(fā)型，服裝或歲還不懂得人的性別不因發(fā)型，服裝或喜愛(ài)的玩具不同而改變。喜愛(ài)的玩具不同而改變。5到到7歲能理解性別的堅(jiān)定性。歲能理解性別的堅(jiān)定性。 2、性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得、性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得不僅能辨別性別，還要學(xué)會(huì)某一性別應(yīng)該做的行為不僅能辨別性別，還要學(xué)會(huì)某一性別應(yīng)該做的行為庫(kù)恩的研究庫(kù)恩的研究性別刻板印象性別刻板印象戴蒙的研究戴蒙的研究對(duì)于性別刻板的順從實(shí)驗(yàn)對(duì)于性別刻板的順從實(shí)驗(yàn)“喬治是一個(gè)男孩，但他喜歡玩娃娃。喬治是一個(gè)男孩，但他喜歡玩娃娃?！?7歲的兒童認(rèn)為性別角色的規(guī)定是不