三年級(jí)下冊(cè)培訓(xùn)講稿

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第18頁(yè)共18頁(yè)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材解析各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家早上好！歡迎老師們來(lái)到我們羅莊區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加本次教材培訓(xùn)活動(dòng)。今天， 我受區(qū)教研室的委托，與各位共同探討學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教材，我很榮幸，也很 惶恐。因?yàn)?，最了解這套教材的人是我們?cè)谧母魑灰痪€教師，你們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和 對(duì)本冊(cè)教材最直觀的感受。讓我做在這里解析這套教材，必然有“班門(mén)弄斧”之嫌。因此， 當(dāng)我準(zhǔn)備這篇講稿的時(shí)候，我搜集了大量的資料，從課標(biāo)要求、教材的編排、教學(xué)實(shí)際等多 個(gè)層面進(jìn)行了鉆研理解。但沒(méi)有親身試教，缺少來(lái)源于學(xué)生的最真

2、實(shí)的反饋，我的研究也只 能是隔岸觀火，會(huì)有稍顯空泛或不切實(shí)際之處，還請(qǐng)老師們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中多多結(jié)合自己的教 學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，不當(dāng)之處請(qǐng)亳無(wú)保留提出批評(píng)意見(jiàn)。一、了解教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)以專(zhuān)題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題。它們依次是：感受大自然的美好；愛(ài)護(hù)周 圍環(huán)境；怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技 世界；國(guó)際理解和友好；神話故事、傳說(shuō)。每個(gè)專(zhuān)題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí) 代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。每個(gè)語(yǔ)文園地仍由 五個(gè)欄目組成。其中有四個(gè)固定的欄目：“口語(yǔ)交際” “習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”，第五 個(gè)欄目是機(jī)

3、動(dòng)欄目，分別為“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，這些欄目在八個(gè) 語(yǔ)文園地中各安排兩次。其中“寬帶網(wǎng)”在一、六單元；“展示臺(tái)”在二、五單元；“成語(yǔ)故 事”在三、八單元買(mǎi)桂還珠畫(huà)龍點(diǎn)睛；“趣味語(yǔ)文”在四、七單元看圖說(shuō)成語(yǔ)說(shuō) “言”。另外，第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8 篇選讀課文。附錄部分包括生字表（一），要求會(huì)認(rèn)的字，200個(gè)；生字表（二），要求會(huì)寫(xiě)的字， 300個(gè)；詞語(yǔ)表。全冊(cè)教材生字注音方法和三年級(jí)上冊(cè)相同。二、關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)微變化第1條 因?qū)W習(xí)內(nèi)容及課文安排的不同造成的差別，不再細(xì)說(shuō)。第

4、2條 三上累計(jì)認(rèn)識(shí)2000個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1300個(gè)字；三下 累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫(xiě) 1600個(gè)字。第3條三上會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典；三下會(huì)使用字典、詞典。第5條 三上 繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；三下 繼續(xù)學(xué)習(xí)默 讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。第7條三上初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三下初步把 握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。第8條 三上 開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；三下 繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第10條三上初步培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料；三下 繼續(xù)培養(yǎng) 讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。第11條三上開(kāi)始

5、練習(xí)習(xí)作。不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞、感受和想像；三下留心周?chē)?物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。第12條三上講述故事努力做到具體生動(dòng)，用語(yǔ)言打動(dòng)他人；講述見(jiàn)聞努力做到清楚 明白，能說(shuō)出自己的感受和想法；三下能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不 理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。（添加）三年級(jí)作為中年級(jí)的起始階段，從上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)習(xí)目標(biāo)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步 發(fā)展。有些目標(biāo)是從三上開(kāi)始起步的。如，閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，初 步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄伴_(kāi)始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！绷?xí)作方面，提出“開(kāi)始練習(xí) 習(xí)作。不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞、感受和想象”?？谡Z(yǔ)交際方面，

6、“講述故事努力做到具體生動(dòng)， 用語(yǔ)言打動(dòng)他人；講述見(jiàn)聞努力做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法”等等。而本冊(cè)則 在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上乂有了進(jìn)一步的提高。在教學(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始、達(dá)到程度 以及要求上的差異。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和達(dá)成，在下面我還要多次提到。三、談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題（-）關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字課程標(biāo)準(zhǔn)：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的 生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多 彩的教學(xué)情境。寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng) 成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)30

7、0個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1600個(gè)字?！?“會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆仿影?！苯虒W(xué)策略：從三個(gè)方面來(lái)談：“鼓勵(lì)自主識(shí)字”“注重識(shí)字的鞏固”“加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)”1 .鼓勵(lì)自主識(shí)字中年級(jí)仍然不能忽視識(shí)字、寫(xiě)字，而且要加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)，目標(biāo)中規(guī)定的“認(rèn)識(shí)200 個(gè)字”是識(shí)字的下限。但識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該與低年級(jí)有所不同，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí) 字，加強(qiáng)識(shí)字的交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。這方面老師要做好“兩項(xiàng)指導(dǎo)”“一項(xiàng)提高”“一 項(xiàng)遷移”“允許差異”四個(gè)方面的工作。“兩項(xiàng)指導(dǎo)”：老師對(duì)容易讀錯(cuò)的字、容易寫(xiě)錯(cuò)的字給予重點(diǎn)指導(dǎo)；“一項(xiàng)提高”：提高寫(xiě)字的速

8、度；“一項(xiàng)遷移”：重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中；“允許差異”：要尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準(zhǔn)許學(xué)生在一定時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字 數(shù)量、識(shí)字能力上的差異。2 .注重識(shí)字的鞏固隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一 項(xiàng)工作。老師們要注意做到：“多閱讀”“多運(yùn)用”“多整理”“多閱讀”：鞏固識(shí)字最好的辦法是所學(xué)的字讓學(xué)生多接觸、多見(jiàn)面，因此，要引導(dǎo)學(xué)生 多閱讀一些課外書(shū)，豐富學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，為學(xué)生提供良好的鞏固識(shí)字的平臺(tái)?！岸噙\(yùn)用”：根據(jù)中年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，以 上兩點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是在讀寫(xiě)的過(guò)程

9、中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字?！岸嗾怼保嚎梢圆扇∫恍w類(lèi)復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些歸類(lèi)整理，教材 在語(yǔ)文園地二、五、六、七還歸類(lèi)安排了一些要認(rèn)的字，這些安排意在引導(dǎo)，我們可以從中 受到啟示，注意引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)整理。3 .加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)在寫(xiě)字指導(dǎo)方面，老師們要做到“重視示范”“控制數(shù)量”“選好范本”。“重視示范”：在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，教師一定要板書(shū)示范，指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu) 以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀?！翱刂茢?shù)量”：為避免學(xué)生的疲勞，每次寫(xiě)的字不要太多，適當(dāng)分散寫(xiě)。在寫(xiě)字教學(xué)中， 不是字寫(xiě)得越多越好，而是要講求寫(xiě)字的質(zhì)量，這一點(diǎn)教師要注意把握。在日常作業(yè)時(shí)，教 師也要經(jīng)常

10、提醒，使學(xué)生把作業(yè)的過(guò)程當(dāng)成鞏固練字成效的過(guò)程，當(dāng)然，作業(yè)量也要適當(dāng)控 制，不要讓學(xué)生因急于完成大量的作業(yè)，而將寫(xiě)字教學(xué)中習(xí)得的良好習(xí)慣喪失殆盡，使寫(xiě)字 訓(xùn)練功虧一簧?！斑x好范本”：本學(xué)期，三年級(jí)沒(méi)有寫(xiě)字教材，老師們?cè)谝髮W(xué)生購(gòu)買(mǎi)字帖時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)， 字例要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，字型要美觀大方。使用寫(xiě)字教材要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆和運(yùn)筆方 法。因?qū)W生初學(xué)鋼筆字、毛筆字，運(yùn)筆技能常常掌握不好，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程 第4頁(yè)共18頁(yè)編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第18頁(yè)共18頁(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（二）關(guān)于閱讀教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱

11、讀是學(xué)生個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深 理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生 獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：第4、5、6、7、8、9、10條 教材編排特點(diǎn)：1 .課文大量更新，精心安排精讀和略讀兩種課文類(lèi)型本冊(cè)新編選的課文超過(guò)一半，更加注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有反映家 鄉(xiāng)美好景物的珍珠泉；有反映愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的燕子專(zhuān)列；有反映現(xiàn)代兒童關(guān)愛(ài) 他人，化解矛盾、重建友誼和良性競(jìng)爭(zhēng)的檢閱絕招；有反映母子相互關(guān)心和理

12、解的媽 媽的賬單；有表現(xiàn)對(duì)未知領(lǐng)域的探索和科技進(jìn)步帶來(lái)新變化的月球之謎果園機(jī)器人。 許多新選的課文角度新穎，對(duì)學(xué)生思想方法的啟蒙很有幫助。如想別人沒(méi)想到的。新選的 課文，體裁豐富，有散文、詩(shī)歌、神話、寓言、科學(xué)小品，語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵著豐 富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。單元內(nèi)課文繼續(xù)分為精讀和略讀兩種類(lèi)型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀 要認(rèn)真仔細(xì)地研讀，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是 充分理解閱讀材料的重要方法，而且是提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力最常用的有效途徑。 與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不

13、要求字斟句酌。2 .教材具有很強(qiáng)的整合性（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能。如，第五組的導(dǎo)語(yǔ)：“當(dāng)你得到父母疼愛(ài)的時(shí)候， 你能體會(huì)到他們付出的辛勞，想到過(guò)為他們做點(diǎn)什么嗎？當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，你能給予 真誠(chéng)的幫助，獻(xiàn)上一份愛(ài)心嗎？讓我們閱讀這組課文，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，共同感受人 間真情。”這段導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明專(zhuān)題，概括地了揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外，語(yǔ)言極具親和力，讀來(lái)使人感 到親切自然，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）每一單元教材的導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地，圍繞專(zhuān)題形成了一個(gè)有機(jī)的整體的同時(shí), 還加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流 暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡

14、到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和 略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。如，學(xué)了精讀課文一個(gè) 小村莊的故事，在略讀課文路旁的橡樹(shù)前有這樣一段話：“小村莊的人為了眼前不錯(cuò) 的生活，幾乎砍光了樹(shù)木，結(jié)果毀滅了家園。下面這篇課文講的也是人和樹(shù)的故事。讀讀課 文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，再交流一下對(duì)這件事的看法?！边@段話承上啟下，既概括了前 面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也引出略讀課文所學(xué)的內(nèi)容和要求。（3）聯(lián)系本單元專(zhuān)題，繼續(xù)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的 整合。如，第八單元專(zhuān)題是“神話、傳說(shuō)故事”。本單元四篇課文從不同方面反映了豐富多彩 的神話

15、傳說(shuō)故事，有的包含在古詩(shī)中，有的是歷史人物傳奇，還有想象中的神人神力。為了 方便課文的學(xué)習(xí)，在教材導(dǎo)語(yǔ)中指明了學(xué)習(xí)的途徑一一“如果有條件，還可以再找一些神話 故事和傳說(shuō)來(lái)讀一讀”；在第一篇課文后布置了課外收集的任務(wù)一一以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提示 “我要去再收集一些民間故事”。完成了這一任務(wù)，也為語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際一一“神話、 傳說(shuō)故事會(huì)”做了很好的準(zhǔn)備。在第四篇課文學(xué)完后，乂一次以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提示“我想 寫(xiě)一寫(xiě)讀了這組課文的感受”，目的是繼續(xù)加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的理解和感悟。這樣，各種活 動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實(shí)。單元內(nèi)各部分內(nèi)容成 為了一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，

16、有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教學(xué)策略：1.加強(qiáng)詞句訓(xùn)練詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。我們要做好三方面工作：一是 理解，二是積累，三是運(yùn)用。（1）理解：注重方法的綜合運(yùn)用相對(duì)于低年級(jí)，中年級(jí)要更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn) 用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比 較深刻的句子。三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理解詞句的方法，教材中以“提示語(yǔ)”的形式或者 在課后練習(xí)中提出了運(yùn)用“查字典或聯(lián)系上下文”兩種方法理解詞語(yǔ)，有時(shí)只提出理解的內(nèi) 容，對(duì)運(yùn)用何種方法不作要求，目的是綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的多種方法。如，三年級(jí)下冊(cè)翠鳥(niǎo)（聯(lián)系

17、上下文，我理解了 “鮮艷”的意思。）亡羊補(bǔ)牢（通過(guò)查字典和聯(lián)系課文，我知道“亡”和“牢”的意思。）一個(gè)小村莊的故事（我知道“大雨沒(méi)喘氣兒”的意思。）課文后面思考練習(xí)題：我們來(lái) 找出意思深刻的句子，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。比如，“什么都沒(méi)有了一一所有靠斧頭得到的一 切，包括那些鋒利的斧頭J （這也是一種方法的引導(dǎo)，哪些是含義深刻的句子。）和時(shí)間賽跑（課后習(xí)題中：課文中有一些含義深刻的語(yǔ)句，比如，“雖然明天還會(huì)有新 太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了?！弊屛覀冋乙徽遥w會(huì)體會(huì)，再下來(lái)。）達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)第6條“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中 關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！保?）積累

18、：強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的引導(dǎo)培養(yǎng)積累語(yǔ)言有很多有效的途徑：途徑一在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精 彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自 己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，如：燕子驚弓之鳥(niǎo)可貴的沉默等課中 “我要把喜歡的詞句抄下來(lái)”；如：和時(shí)間賽跑月球之謎第八單元的古詩(shī)兩首中以 學(xué)習(xí)伙伴的形式提示學(xué)生積累語(yǔ)言素材，但是沒(méi)有規(guī)定搜集的方法，可以讓學(xué)生自由選擇； 此外，教材中還提供了很多“寫(xiě)一寫(xiě)”“講故事”“演一演”等方法供學(xué)生選擇練習(xí)。教師要 注意這一編排特點(diǎn)，落實(shí)詞句訓(xùn)練的

19、基本要求，扎實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的 引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣， 對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。如，和時(shí)間賽跑一課的教學(xué)，很注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄珍惜時(shí)間的名言警句，并做成書(shū)簽， 既達(dá)到了積累的目的，乂有教育價(jià)值。途徑二引導(dǎo)學(xué)生積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料。教師要重視指導(dǎo)他們選擇好的讀物，提供交流課外閱讀成果的機(jī)會(huì)。如，學(xué)生到了三年 級(jí)，已經(jīng)掌握了 2000多個(gè)常用字（包括課外識(shí)字），具備了一定的閱讀能力，要多引導(dǎo)學(xué)生多 讀一些課外書(shū)或者適合的兒童刊物，這既是鞏固識(shí)字成果的一個(gè)重要途徑，乂是增加積累， 進(jìn)

20、一步提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣的有效方式。在這方面，要用好學(xué)生的“摘 記本”或“讀書(shū)筆記”，指導(dǎo)學(xué)生記錄好”重點(diǎn)詞句、精彩的句子、有用的信息資料等。”還 要利用好班級(jí)的“好書(shū)交換看”“閱讀窗”“圖書(shū)推介站”等閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的有效 交流。通過(guò)這種方式，可以很好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第10條“繼續(xù)培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并 與同學(xué)交流圖書(shū)資料。”（3）運(yùn)用：在體會(huì)的基礎(chǔ)上嘗試表達(dá)如今，語(yǔ)文教學(xué)都比較注重對(duì)語(yǔ)句的積累，可對(duì)于積累的運(yùn)用總有一種心有余而力不足 的感覺(jué)，好像注重積累、引導(dǎo)積累是老師的事，可怎么運(yùn)用卻是學(xué)生自己的事，那要根據(jù)各 人的情況而定。其實(shí)不然，對(duì)于積累的運(yùn)用，老師起著

21、很重要的作用。做老師的，要教給學(xué) 生運(yùn)用的方法，要善于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用興趣。A.在閱讀時(shí)打基礎(chǔ)有的人認(rèn)為，對(duì)于需要積累的東西，不要問(wèn)學(xué)生是否理解，只要記住就行，長(zhǎng)大就會(huì)明 白了。其實(shí)這話有一定的片面性，那種被動(dòng)地讀書(shū)，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀 書(shū)時(shí)“字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀樂(lè)就是自己的喜怒哀樂(lè)，只有把自 己置身于作者的描寫(xiě)當(dāng)中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生 活中某些似曾相識(shí)的記憶。這樣，在以后的習(xí)作中，才能靈活地運(yùn)用。如果在讀書(shū)時(shí)佐以科 學(xué)方法的指導(dǎo)，老師作適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解就會(huì)更快、更透徹。如 爭(zhēng)吵一文中有這樣的語(yǔ)

22、句：“啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對(duì)不起他的事該有多好！ 但是，要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺(jué)得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見(jiàn)他上衣肩上的線縫都開(kāi) 了，想到這里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗地說(shuō)去向他認(rèn)錯(cuò)吧'，可是'請(qǐng)?jiān)徫?#39; 這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。”在閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“我”為什么希望自己沒(méi)有做對(duì) 不起克萊諦的事？ “我”為什么要“偷偷地”看他？ “請(qǐng)?jiān)徫摇睅讉€(gè)字“我”為什么說(shuō)不 出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)主人公的心理活動(dòng)，結(jié)合事情發(fā)生的前因后果，自己覺(jué)得是怎樣， 就想像成什么樣，越細(xì)致越好，好像事情就發(fā)生在自己的身邊。這樣，學(xué)生不但理解了語(yǔ)句， 還在自己的腦海中留下

23、了當(dāng)時(shí)的情景，以后再遇到類(lèi)似的情景時(shí)，就會(huì)自然而然地運(yùn)用了。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會(huì)文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)在小練筆或習(xí)作中 運(yùn)用。我們很熟悉的一個(gè)觀點(diǎn)，著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出的閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文 章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)：即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷?內(nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的“。本冊(cè)教材的編寫(xiě)正是體現(xiàn)這一思想, 重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱 讀教學(xué)提出的要求。如：三年級(jí)下冊(cè)燕子（為什么要用“五線譜”打比方呢？）:課后第3題“'橫掠過(guò)湖面'的掠'用

24、得真好，我們一起找找這樣的詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)荷花（“冒”用得真好。）爭(zhēng)吵（這里的“挨”字用得真好!）太陽(yáng)（我知道這樣比較的好處。）檢閱一課的課后練習(xí)：“我想對(duì)博萊克說(shuō)幾句話，還要把這些話寫(xiě)下來(lái)對(duì)引導(dǎo)學(xué) 生在理解體會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試表達(dá)很有幫助。B.在“練筆”時(shí)常運(yùn)用在小學(xué)生的心目中，老師是權(quán)威的評(píng)論家，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)就對(duì)教師有所期待。如果能 得到老師以至于同學(xué)熱情洋溢的贊許，這種贊許也會(huì)成為他們寫(xiě)好作文的驅(qū)力。我們可以在 每天的日記抽查中，給學(xué)生寫(xiě)一些簡(jiǎn)煉的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于他們運(yùn)用的好詞佳句，要大加贊賞，重 點(diǎn)表?yè)P(yáng)他們能夠活學(xué)活用，運(yùn)用得恰當(dāng)，并根據(jù)具體的表現(xiàn)以得“”來(lái)表示，讓這幾顆星， 成為學(xué)生的奮

25、斗目標(biāo)，以此鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地運(yùn)用所積累的詞句，乃至形成一種習(xí)慣。本冊(cè)的兩次“小練筆”可以為學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用起到了很好的提示引導(dǎo)作用，要把握好這 種機(jī)會(huì)。荷花課后：“作者把荷花寫(xiě)得多美??！我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花爭(zhēng)吵課后：“讀了課文，我也想寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事情J此時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生借鑒使用文中的好詞好句。C.不把摘抄等同與運(yùn)用學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可能也會(huì)出現(xiàn)在一篇文章里進(jìn)行大面積摘抄的不良現(xiàn)象，這 其實(shí)是對(duì)運(yùn)用的誤解。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的思想懶惰，對(duì)待作文敷衍 塞責(zé)，運(yùn)用不得法，干脆摘抄了事。為此，在講評(píng)課上，應(yīng)該讓學(xué)生們明白，不論是日記還 是作文，要想有出色的表現(xiàn)，就要

26、通過(guò)真人真事來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。要讓學(xué)生明白其實(shí) 作文就在我們的身邊，我們要善于觀察，要善于抓住人物或事物特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，做 到內(nèi)容具體。而運(yùn)用積累的語(yǔ)句正是為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我們要善于總結(jié)別人的寫(xiě)作 方法，吸取他們的長(zhǎng)處。比如，翠鳥(niǎo)一課中的翠鳥(niǎo)被描寫(xiě)的十分傳神，但不是所有人眼中 的翠鳥(niǎo)都是那樣，也不是所有人都要寫(xiě)翠鳥(niǎo)，我們學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作者那種抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě) 的方法，并非把他的語(yǔ)句大面積引用過(guò)來(lái)。優(yōu)美的語(yǔ)句不是不可以引用，但大面積引用，寫(xiě) 作時(shí)便很難表達(dá)自己的真情實(shí)感。另一方面，摘抄現(xiàn)象也是由于對(duì)文本的理解不透徹，還沒(méi) 有達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解。這

27、在上一環(huán)節(jié)已談到了。積累就是為了運(yùn)用，如果只積累不會(huì)運(yùn)用，那就如同茶壺里煮餃子一倒不出，那應(yīng)該 算是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，一方面要通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累， 另一方面乂要讓學(xué)生把積累的語(yǔ)句在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，開(kāi)闊思路，建構(gòu)成新的鏈結(jié)，產(chǎn)生新 的組合。2.重視朗讀指導(dǎo)閱讀教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要做好以下幾方面的工作：（1）激發(fā)感情在朗讀指導(dǎo)時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，深入體會(huì)文章所表達(dá)的感情，引領(lǐng)學(xué) 生置身于文章的情境之中，為學(xué)生的讀做好扎實(shí)的心理鋪墊。不再細(xì)講。（2）體現(xiàn)層次我們?cè)谝黄n文或一節(jié)課的教學(xué)中，會(huì)多次涉及到指導(dǎo)學(xué)生了朗讀。那么，我們就應(yīng)該 注意分清朗讀的層次

28、：每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時(shí)的朗 讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時(shí)，要達(dá)到有感情地朗讀?；?者說(shuō)，第一遍讀，排除生字障礙，第二遍讀，了解課文大意，第三遍讀，體會(huì)人物內(nèi)心情感 等。當(dāng)然，這是通常所說(shuō)或一般而言，不是說(shuō)所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只 需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這 一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。但有一點(diǎn)是可以肯定的，在一節(jié)課中，學(xué)生的朗讀能力必 須是不斷提高的，這就需要老師為其提出不同的朗讀要求。（3）角色體驗(yàn)比如執(zhí)教爭(zhēng)吵一課時(shí)，可以讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上回想自己

29、在日常生活中 碰到類(lèi)似的情況會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)，會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣表達(dá)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。（4）關(guān)注差異引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的 時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得學(xué)習(xí)較好的學(xué) 生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無(wú)事可做。在這一點(diǎn)上，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，既要注意到全班 學(xué)生的統(tǒng)一要求，乂要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注意教給讀書(shū)的方法和提出彈性的要求，如， 學(xué)生自由讀課文時(shí).，可以讀一遍、讀二遍，若有時(shí)間也可以讀三遍，讀完后問(wèn)題解決了的同 學(xué)可以幫小組內(nèi)的同學(xué)排除閱讀障礙，也可以思考更加深入的問(wèn)題，總之，要使每一個(gè)學(xué)生

30、 都能充分利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。（5）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒(méi)有方向 第10頁(yè)共18頁(yè)編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第18頁(yè)共18頁(yè)性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中要 鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多

31、元化，這樣有利于調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。但是我們也要把握好尺度，教學(xué)中尊重學(xué)生的想法、體會(huì)，活躍學(xué)生的思維，不是在課 堂上漫無(wú)邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者價(jià)值觀，也反映著 教材編寫(xiě)者的價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的 語(yǔ)言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，達(dá)到師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言 的交流、思想和情感的溝通。比如草船借箭這個(gè)案例：師：你認(rèn)為諸葛亮是個(gè)怎樣的人？生1：諸葛亮利用曹操疑心重這個(gè)弱點(diǎn)借人家的箭，是個(gè)狡猾的人。生2：我認(rèn)為諸葛亮這不是在借箭，而是在騙箭，是個(gè)騙子。師：諸葛亮騙誰(shuí)的箭？生：曹操

32、的。師：曹操帶兵進(jìn)攻孫權(quán)劉備的地盤(pán)，是正義的嗎？生：不是。師：可以稱(chēng)得上是什么行為？生：侵略。師：如果曹操和孫權(quán)劉備是朋友，能這樣去借嗎？生：不能。朋友之間這樣做是騙不是借，對(duì)待朋友要真誠(chéng)，借東西要言明，人家不愿意也不 勉強(qiáng)。師：對(duì)待敵人、壞人就要想方設(shè)法使他喪失進(jìn)攻能力，諸葛亮依靠自己的學(xué)識(shí)、膽略向?qū)κ?借到了十萬(wàn)支箭，這足見(jiàn)他的足智多謀。這個(gè)案例中的老師恰當(dāng)?shù)丶m正了當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)存在一種錯(cuò)誤傾向：有些教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生 在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，而對(duì)于文本的價(jià)值取向不夠重視，不做評(píng)價(jià)，不做正確引導(dǎo)。我們知 道，“獨(dú)特體驗(yàn)”和“價(jià)值取向”是一對(duì)矛盾體，雙方都是重要的，作為語(yǔ)文教師切不可注重 了學(xué)生獨(dú)

33、特體驗(yàn)，而忽略了語(yǔ)文的育人功能。但是，我們不能回避的是，由于學(xué)生的認(rèn)知能 力還偏低，對(duì)文本作出的多元反應(yīng)并不都是正確、合理的，他們的體驗(yàn)可能是積極的，也可 能是消極的。我們?cè)谧鹬貙W(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí).,不能忽視教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值 取向。文中的諸葛亮是個(gè)神機(jī)妙算的人，是我國(guó)古典文學(xué)中智慧者的代表。如果把人們心目 中聰明者的典范否定了、顛倒了，那么學(xué)生心中的坐標(biāo)就沒(méi)了，價(jià)值取向也就無(wú)方向了。上 例中教師因勢(shì)利導(dǎo)，用一句“曹操帶兵進(jìn)攻孫權(quán)劉備的地盤(pán)，是正義的嗎”帶領(lǐng)學(xué)生回歸到 正確的價(jià)值判斷，使學(xué)生明白這種借的方法是對(duì)敵人而用，朋友之間不用這樣做。教學(xué)中出 現(xiàn)價(jià)值取向偏離時(shí).，教師不能聽(tīng)之

34、任之，要適時(shí)，合理的引領(lǐng)學(xué)生甄別正確的價(jià)值取向，為 樹(shù)立正確的價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。(6)加強(qiáng)默讀指導(dǎo)低年級(jí)開(kāi)始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然 要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué) 生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論，解 決問(wèn)題。加強(qiáng)默讀指導(dǎo)，就無(wú)法忽略學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 疑問(wèn)難？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難目的是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生有什么問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中 提出的問(wèn)題

35、，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問(wèn)題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問(wèn)題需要 師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。比如，有位老師在教學(xué)和時(shí)間賽跑時(shí)，第一課時(shí)在學(xué)生初步理解課文大意后，引導(dǎo) 學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并在小組內(nèi)交流、解決部分問(wèn)題。第二課時(shí)一開(kāi)始，教師組織學(xué)生交流小組內(nèi)自己解決不了的問(wèn)題。各組派代表展示自己 寫(xiě)好的問(wèn)題條。學(xué)生的問(wèn)題如下：(1) “受益無(wú)窮”的意思是什么？(教師及時(shí)解決)(2)為什么“雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)” ？(3)為什么“那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大” ？(4)這個(gè)謎為什么讓作者感到可怕？(5)他說(shuō)不出的滋味是什么？(6)

36、作者為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂(lè)” ？(7)爸爸說(shuō)的謎指的是什么？老師將重點(diǎn)問(wèn)題疏理好后，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法，如，學(xué)生提出：聯(lián)系重點(diǎn)語(yǔ) 句，讀課文，同學(xué)間討論、交流等，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，進(jìn)一步去體會(huì)，去理解，然后采 用小組合作的學(xué)習(xí)方式，討論、交流，在此基礎(chǔ)上全班共同解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這位老師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)是富有新意的，也很符合當(dāng)前語(yǔ)文課程改革精神。但 這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求很高，需要具備一定的教學(xué)機(jī)智，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力要強(qiáng)。（7）應(yīng)注意的問(wèn)題在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題需要引起我們的注意：A.為讀而讀，不帶任何朗讀任務(wù)的讀。B.為讀而讀，不關(guān)注傾聽(tīng)的朗讀。有

37、的老師無(wú)論是在范讀還是學(xué)生朗讀時(shí)，不注意明確其他學(xué)生聽(tīng)的任務(wù)或要求，造成朗 讀環(huán)節(jié)的極大浪費(fèi)。其實(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅使聽(tīng)的人有所收獲，也使 別人的讀有了更豐富的價(jià)值和意義。因此，老師應(yīng)該在不同形式的讀中提出明確的聽(tīng)的要求， 如，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，看看發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題：，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以 是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等。C.不恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)習(xí)慣一一指讀。一些學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要求學(xué)生用手指指著字一個(gè)個(gè)讀（尤其是低年級(jí)），這是一種很 不好的閱讀習(xí)慣，不僅會(huì)影響學(xué)生把課文讀通順、連貫，還會(huì)影響閱讀的速度，影響學(xué)生對(duì) 課文內(nèi)容的深入思考等，這種做法危害不淺。我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了三

38、年級(jí)下學(xué)期，如果還 有這種習(xí)慣的一定要改正。D.如何有效地指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，往往有這樣的體會(huì)，我們講了很多，看起來(lái)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也理解 了，但是大部分學(xué)生總是無(wú)法用令人滿意的朗讀表達(dá)出來(lái)。這究竟是什么原因呢？上學(xué)期， 我在區(qū)課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)中聽(tīng)的一節(jié)課對(duì)我有一定的啟發(fā)。當(dāng)時(shí).，這位老師執(zhí)教的是北師大版五 年級(jí)上冊(cè)的生死攸關(guān)的燭光，里面有這樣一段話“瞧，先生們，這盞燈亮些。'說(shuō)著輕輕 地把蠟燭吹熄?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解完這一段后，老師沒(méi)有像我們平時(shí)一樣總結(jié)這一段的感情, 在讓學(xué)生帶著這種感情來(lái)讀課文。而是直接讓學(xué)生朗讀這一段，而當(dāng)時(shí)站起來(lái)朗讀的同學(xué)讀 伯瑙德夫人的話讀得不是太好

39、，但讀“輕輕地”這個(gè)詞讀得很到位。老師立刻抓住這個(gè)閃光 點(diǎn)問(wèn)：“你為什么要小聲地讀輕輕地這個(gè)詞？ ”學(xué)生說(shuō)：“我想，因?yàn)椴У路蛉水?dāng)時(shí)雖 然很緊張，但是她必須表現(xiàn)出鎮(zhèn)定，否則就會(huì)讓德國(guó)軍官看出破綻，所以這時(shí)她肯定不會(huì)表 現(xiàn)出慌亂，而是慢慢地，輕輕地將燈吹滅，所以，我也就小聲地讀了?！倍藭r(shí)老師并沒(méi)有罷 休，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“你分析地非常好！那么你認(rèn)為，她該怎樣說(shuō)這句話呢？像你剛才那樣, 用那么重的語(yǔ)氣嗎？ ”此時(shí)，學(xué)生一下子就明白了剛才自己對(duì)夫人的話時(shí)存在著怎樣的問(wèn)題 了，再讀時(shí)就很成功了。（看，這位同學(xué)對(duì)課文理解得多深刻，他的表達(dá)是恰當(dāng)?shù)?，也是他?為一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體真實(shí)的體驗(yàn)，雖然他沒(méi)有意識(shí)到，

40、但老師抓住了，并給他點(diǎn)了出來(lái)，他在了 解了自己的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也明白了，以后遇到這樣的地方就應(yīng)該這樣處理，簡(jiǎn)單地說(shuō)，他學(xué)會(huì) 了怎樣感情朗讀。）看來(lái)，把我們的引導(dǎo)過(guò)程適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下順序，先讓學(xué)生把自己最初的理 解原原本本地呈現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)谝龑?dǎo)他弄清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生由 一種下意識(shí)的朗讀轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的運(yùn)用技巧感情朗讀不失為一種很好的策略。僅供老師們參 考。3 .樹(shù)立單元組備課思想前面已經(jīng)講過(guò)，簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是人教版實(shí)驗(yàn) 教科書(shū)一個(gè)最重要的特點(diǎn)。教材是以專(zhuān)題形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題 設(shè)計(jì)，所以備課時(shí)胸中要有全局。在每單元教學(xué)中

41、，什么時(shí)候安排什么教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做 到心中有數(shù)。課時(shí)的安排上，教師教學(xué)用書(shū)只提出單元教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有每一課的教學(xué)時(shí)間， 目的是引導(dǎo)老師從單元的整合上靈活安排每一課的時(shí)間。4 .學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵句：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二 要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，不是一下子就能培養(yǎng)起來(lái)的，只是要求老師要做教學(xué)的有心人。 語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣： “養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”； “養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣”； “讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”； “一邊讀書(shū)，一邊思考的習(xí)慣”等等。時(shí)

42、間的關(guān)系不展開(kāi)說(shuō)，僅例舉三年級(jí)下冊(cè)教材中如何體現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀書(shū)， 一邊思考”的習(xí)慣?！耙贿呑x書(shū)，一邊思考”習(xí)慣的培養(yǎng)，在九年義務(wù)教育教材中是以“讀寫(xiě) 例話”的形式編排的，而實(shí)驗(yàn)教材是在課文之前、課文之中和課文之后，以吐泡泡的形式提 出一些思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候在什么地方想、想什么和怎樣想。如，三年級(jí)下冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)（真有這樣奇怪的事情嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考更嬴的話。）畫(huà)楊桃（老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？）和時(shí)間賽跑（“我”為什么“著急”“悲傷”，乂為什么“高興”“快樂(lè)”呢？）可貴的沉默（這“極為珍貴的東西”會(huì)是什么呢？）一面五星紅旗（這時(shí)“我”可能會(huì)想些什么呢？）兒童心理學(xué)研究表明

43、：中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生 在高年級(jí)，即五年級(jí)以前還沒(méi)有形成任何特別的閱讀興趣，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那 么以后就很難改變學(xué)生的這種情況（指的是對(duì)閱讀沒(méi)有興趣；沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣），因 此，這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。（三）關(guān)于習(xí)作教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。14年級(jí)從寫(xiě)話、習(xí)作入手，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣 和自信心。應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和 廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，

44、增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn) 聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。 教學(xué)策略：結(jié)合本冊(cè)習(xí)作教材的編寫(xiě)特點(diǎn)談?wù)劻?xí)作教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。A.在習(xí)作的類(lèi)型上，兼顧了寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)想象。既讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)實(shí)的習(xí)作，乂讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě) 想象的習(xí)作，這是課標(biāo)給我們提出來(lái)的要求。中年級(jí)，教材中不提記實(shí)作文和想象作文，但 是在作文類(lèi)型的安排上，卻兼顧了既讓學(xué)生練記實(shí)的乂讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象的，本冊(cè)安排的兩 次，一次是寫(xiě)未來(lái)的東西；一次是寫(xiě)“我會(huì)變”，想象自己變成了某一個(gè)物變成了某一個(gè)人。 教學(xué)中，讓學(xué)生寫(xiě)記實(shí)的文章一定要注意引導(dǎo)如實(shí)表達(dá)，要寫(xiě)真實(shí)的人，寫(xiě)真實(shí)的事，寫(xiě)真 實(shí)的生活，不能造假，不能

45、瞎編，說(shuō)假話。而寫(xiě)想象的文章，那就要鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象。 三年級(jí)的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制想象不一定合理，在這個(gè)時(shí)候我們?cè)?想象合理方面的要求不要太高，學(xué)生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫(xiě)下來(lái)就行。B.習(xí)作教材的編寫(xiě)注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。教材在每一次的習(xí)作安 排，都在內(nèi)容的選擇上給學(xué)生比較大的自由。沒(méi)有命題作文，只是提出一個(gè)作文范圍，而且 范圍很寬泛，選擇的余地很大。比如說(shuō)，讓學(xué)生寫(xiě)一幅畫(huà)，過(guò)去的編寫(xiě)都是給學(xué)生提供一個(gè) 圖畫(huà)，然后讓學(xué)生寫(xiě)這個(gè)圖畫(huà)，而這一次我們采用的辦法是讓學(xué)生自己選一幅圖畫(huà)，或者是 自己畫(huà)一幅圖畫(huà)，然后再來(lái)寫(xiě)，所以同樣是看圖來(lái)寫(xiě)作，教材編

46、排的方法就不一樣。再比如 編童話故事，過(guò)去都是給學(xué)生提供幾個(gè)動(dòng)物或幾個(gè)物體，讓他們用這幾個(gè)動(dòng)物或這幾個(gè)物體 來(lái)編童話，而現(xiàn)在則采用的是讓學(xué)生任選幾個(gè)動(dòng)物來(lái)編童話。這樣編寫(xiě)的目的就是讓學(xué)生盡 可能寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，盡可能使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的自111表達(dá)。教材還在語(yǔ)文園地七安排了一 次不提任何范圍的自由習(xí)作。因此，我們的習(xí)作教學(xué)中，一定要把學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心 的培養(yǎng)放在最重要的位置。C.重視習(xí)作以后的交流和展示。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)習(xí)作要求里專(zhuān)門(mén)提了這樣一條：愿意 將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，愿意同其他人分享習(xí)作的快樂(lè)。習(xí)作中的交流和展示非常重要， 很有價(jià)值。首先，交流和展示是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的最好的方法

47、。要使學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最好的方法就是讓他從習(xí)作的過(guò)程中間產(chǎn)生成功感，感覺(jué)自己習(xí)作成功 了，得到別人的賞識(shí)了，向大家交流了，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣和自信心的重要方法。第二，通 過(guò)交流和展示可以使學(xué)生逐步體會(huì)到習(xí)作是自我表達(dá)和與別人交流的需要，習(xí)作是生活的需 要。過(guò)去由于忽視交流和展示，學(xué)生對(duì)習(xí)作是怎么認(rèn)識(shí)的呢？覺(jué)得習(xí)作是為了完成老師布置 的任務(wù)，習(xí)作是交給老師看的，那是對(duì)習(xí)作的誤解。通過(guò)一次一次的交流與展示，學(xué)生就可 以領(lǐng)悟到習(xí)作是自我表達(dá)和與人交流的需要。第三，互相交流和展示也就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí) 作的評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)別人的習(xí)作也評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，這種評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作

48、水平是很有幫助的。所以本冊(cè)中的習(xí)作教材十分重視引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完以后的交流和展示，而且 也提供了多種交流展示的方式，在語(yǔ)文園地三、五、六、八中均有體現(xiàn)，老師們要利用好。D.注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改的能力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要的方面。要讓我們 的學(xué)生能寫(xiě)會(huì)改，因?yàn)楹梦恼露际歉某鰜?lái)的，文章都是要改的，這個(gè)改應(yīng)該自己來(lái)改。而且 重視學(xué)生修改自己的習(xí)作也是在培養(yǎng)學(xué)生一種好的習(xí)作的習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的 態(tài)度。比如本冊(cè)語(yǔ)文園地八就提到，寫(xiě)好后讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。 這就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與人互動(dòng)評(píng)改。在語(yǔ)文園地六的習(xí)作里面提出寫(xiě)完后，多讀兒遍，修 改自己不滿意的地方，這就是在

49、引導(dǎo)學(xué)生自己修改。當(dāng)然，在三年級(jí)，在作文剛剛起步的時(shí) 候，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過(guò)高。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求中提出了： “學(xué) 習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生修改，修改什么呢，修改有明顯錯(cuò)誤的詞句。 什么叫有明顯錯(cuò)誤的詞句？我的理解，不能從語(yǔ)法的角度嚴(yán)格要求，主要是指別人看不明白 的，或是與事實(shí)明顯不符的。如果你寫(xiě)的別人看不懂那就得改一改，還有和事實(shí)明顯不符那 就得改一改，當(dāng)然也包括一些錯(cuò)字，明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤娇梢愿囊桓??？傊?，我們?duì)孩 子的習(xí)作要求不能高，特點(diǎn)是不能用成年人的眼光、成年人的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)看待學(xué)生的習(xí)作。 我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的習(xí)作

50、多留少刪，多就少改，多鼓勵(lì)少批評(píng)。E.加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。注意好的作品對(duì)習(xí)作的引導(dǎo)作用。教材中不少地方的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的安排本身就 是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中不要機(jī)械地把它們割裂開(kāi)來(lái)。有些話題，如“說(shuō)說(shuō)我自己”，是可 以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視 利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。（四）關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際 交流的素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈 活的形式組織教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教， 就不理解的意見(jiàn)與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明 白地講述一件事情