把握說課理念

1、.把握說課理念 拓寬教研視野 藝體部 吳嘵麗說課，是課堂教學(xué)研究活動(dòng)中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)研究過程中的一個(gè)常規(guī)性內(nèi)容，在教研活動(dòng)中，說課也是一種主要的研討形式和表現(xiàn)手段。說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課貝殼的基礎(chǔ)上，面對(duì)通航、領(lǐng)導(dǎo)或教研人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并于聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步該和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。一、說課的類型：在認(rèn)真研讀教材1、課前說課 領(lǐng)會(huì)編寫意圖初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的一種說課形式。分

2、析教學(xué)資源老師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課2、課后說課 課后向聽課教師、專家闡述自己教學(xué)得失的一種形式是建立在教學(xué)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)，為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供可能（是反思性和驗(yàn)證性說課活動(dòng)）把說課做為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目 對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課標(biāo)和教材的實(shí)際水平、3、評(píng)比型說課教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式既是發(fā)現(xiàn)和篩選優(yōu)秀老師的一種評(píng)比方法，也是帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑4、主題說課在教育教學(xué)工作中遇到的得點(diǎn)、難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題為主題 經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐和探索，用說課方式向教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào)其研究成果的研究

3、活動(dòng)5、示范性說課：一般是以優(yōu)秀教師（教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師）為代表在向聽課教師做示范性說課的基礎(chǔ)上。請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教研方式，使聽課教師從聽、說課、上課、參評(píng)課中增長見識(shí)，開闊視野，不繼提高自己運(yùn)用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。二、說課特點(diǎn)：1、簡便易操作：說課活動(dòng)可以不受時(shí)間、窨的人數(shù)的限制、簡便易行、可口頭表達(dá)、也可利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、音像等教學(xué)媒體輔助說課操作性較強(qiáng)。2、理論與實(shí)踐相結(jié)合：對(duì)教材和課標(biāo)進(jìn)行了解讀、分析和處理，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這些分析和處理是淺顯感性的，是憑借一些經(jīng)驗(yàn)判斷。而在說課過程中通過教師對(duì)教與學(xué)過程設(shè)計(jì)的全面闡述就

4、有可能從教學(xué)理論的高度來審視和發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏與不足，發(fā)揮集體智慧，群策群力來完善和修改教學(xué)設(shè)計(jì)。能幫助教師更好地吃透教材，切實(shí)解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研相長的目的。此外，說課的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”及“這樣教的理論依據(jù)是什么”。教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、認(rèn)真反思以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確立運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)，說課活動(dòng)體現(xiàn)了較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。3、智慧互補(bǔ)：說課是一種集體參與集思廣益的教學(xué)研究活動(dòng)方式，對(duì)每位參與者來說，就是思想與思想之間的交流與碰撞，無論是同行還是教研人員，他們

5、的每一種想法、每一個(gè)觀點(diǎn)乃至一個(gè)小小的補(bǔ)充或提示，都是一種教學(xué)智慧。教師們?cè)诮涣髦蟹窒斫?jīng)驗(yàn)，在合作中共同提高，達(dá)到智慧互補(bǔ)，這也是說課的顯著特點(diǎn)。4、可重復(fù)修改和補(bǔ)正：教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理和有效，可以通過說課來進(jìn)行修改和完善，去粗取精。有什么不足之處，可以在課前修改；有什莫好的做法，可以在課后提煉和提升。說課能夠在課堂之外解決課堂教學(xué)中的低效、吳曉和負(fù)效問題，不讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成為設(shè)計(jì)失誤的實(shí)驗(yàn)品和犧牲品。 當(dāng)然，說課也有一定的局限性。首先，說課不可能像課堂教學(xué)那樣，能看到教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，能看到學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的實(shí)際效果。其次，在具體實(shí)施過程中，說課好的教師

6、不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說課說不好的現(xiàn)象。因此，不能簡單、孤立地看待教師的說課好與壞，而要把說課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧、相得益彰。三、說課內(nèi)容：從傳統(tǒng)個(gè)體行為的備課、上課發(fā)展到集體參與的備課、說課、上課，從傳統(tǒng)的僅僅是說某一個(gè)課題發(fā)展到從宏觀角度來說學(xué)科課程，這不能不說是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的一大進(jìn)步。不論是課前說課、課后說課，還是預(yù)測(cè)性說課、反思型說課等，究其對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的折射功能來說，一個(gè)完整的說課至少應(yīng)包括五方面的內(nèi)容。（一）、說教材新課程背景下，對(duì)教材的理念和理解也發(fā)生了根本的變化。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)意志的體現(xiàn)，要把握好教材，落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，必須準(zhǔn)確聯(lián)系課程

7、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。說教材，就是說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排，等等。說教材時(shí)，說課者應(yīng)盡最大努力來闡述自己對(duì)教材的理解和感悟，以充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握能力和對(duì)教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準(zhǔn)確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個(gè)性。一般地，說教材主要包括以下兩個(gè)內(nèi)容。1剖析教材在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并分析教材編寫思路及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求，簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元、教材、年

8、級(jí)乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，“說”出所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)分別是什么，以及確定這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么，等等。2課時(shí)安排根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，對(duì)所選內(nèi)容或課題提出合理的課時(shí)安排并闡述這樣安排的依據(jù)。若所選內(nèi)容需要安排2課時(shí)或2課時(shí)以上，則還要就每課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)安排做出陳述。1說教材內(nèi)容的地位、作用和意義2說教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)可見，說教材至少可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目的：一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)能做到重點(diǎn)突出，將三維目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體

9、驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學(xué)參考。（二）、說目標(biāo)素質(zhì)化的教學(xué)過程，它應(yīng)該是一個(gè)在三維目標(biāo)指引下的精神生產(chǎn)活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化解三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過程與方法、情感在態(tài)度與價(jià)值觀）使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地整合，這既是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。說目標(biāo)，不只是宏觀地闡述知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)。技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活

10、動(dòng)安排就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平。需要指出的是，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體人，絕不是孤立地對(duì)待每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是要把目標(biāo)的達(dá)成貫穿于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們相輔相成、相互促進(jìn)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，三維目標(biāo)始終都是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，既相對(duì)獨(dú)立，又互相補(bǔ)充。教學(xué)活動(dòng)的過程，其實(shí)就是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)也是形成方法、發(fā)展能力和確立情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。1知識(shí)與技能目標(biāo)2過程與方法3情感、態(tài)度與價(jià)值觀從實(shí)踐新課程、貫徹新理念的要求來看，該教師所制定的目標(biāo)全面體現(xiàn)了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的有關(guān)精神，不僅關(guān)注了化學(xué)知識(shí)與技能方面的要求，同時(shí)還關(guān)注了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。

11、然而，從具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來看，除知識(shí)與技能目標(biāo)有較明確的指向和較強(qiáng)的操作性外，其他兩個(gè)目標(biāo)者顯得比較空洞，缺乏實(shí)施的具體載體和途徑。例如，在過程與方法的教學(xué)目標(biāo)中，怎樣讓學(xué)生了解空氣的組成？顯然，教材中“測(cè)定空氣里氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要載體，實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象等活動(dòng)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑和方法。再如，情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)中，怎樣讓學(xué)生短道空氣是一種寶貴的自然資源？顯然，也缺乏具體實(shí)施的載體和途徑。若把上述過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)做如下修改，可操作性會(huì)更強(qiáng)些，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義也會(huì)更大些。（三）、說學(xué)情學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、

12、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的齒齦特征和人知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。一般地說，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。1已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代傳媒非常發(fā)達(dá)的今天，作為社會(huì)成員之一，不論學(xué)生是否接受過正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)生肯定已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的基礎(chǔ)。把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說出來，把打算如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說清楚，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”

13、的問題。2學(xué)習(xí)方法和技巧所謂學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是掌握知識(shí)的知識(shí)，它具有傳遞性、交互性的特點(diǎn)。在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和技巧，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧體系中檢索有用信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力?！罢f”學(xué)習(xí)方法和技巧，就是要說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切入口或途徑，說出學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題。3個(gè)性發(fā)展和群體提高新課程強(qiáng)調(diào)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，就是要求教師要通過科學(xué)的教育教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。“說”個(gè)性發(fā)展和群體提高，就是既要對(duì)任教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神

14、和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面進(jìn)行全面客觀的分析，又要對(duì)班級(jí)中的特殊個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平，解決“合格+特長”的問題。1說已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)2說學(xué)習(xí)方法和技巧3說個(gè)性發(fā)展和群體提高（四）、說教法說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，其實(shí)就是這個(gè)道理。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，常常需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)常用的接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)方法的選擇與制定往往

15、受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課時(shí)間的制約。一般情況下，本源性知識(shí)常常采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析問題的能力；演繹能力和抽象思維的能力。在說課中，教師有必要把采用的這些方法及相關(guān)的理論依據(jù)說出來。教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。說教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。1創(chuàng)設(shè)情境2自主探究3朗讀感悟4練習(xí)說話（五）、說教學(xué)程序所謂教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地

16、講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。說教學(xué)程序是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析，才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。有通過對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。一般地，說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)1教具學(xué)具準(zhǔn)備教具學(xué)具準(zhǔn)備，就是教師為提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，根據(jù)授課內(nèi)容的安排或優(yōu)化教學(xué)過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實(shí)驗(yàn)儀器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。說課時(shí)，這總分內(nèi)容一般可結(jié)合在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，也可單獨(dú)列出。2設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路，就是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概

17、括。說設(shè)計(jì)思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的整體安排。例如，科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)思路一般可表示為：創(chuàng)設(shè)情境提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論鞏固運(yùn)用等。這一環(huán)節(jié)，可以單獨(dú)列出，也可以隱含在教學(xué)流程中。3教學(xué)流程說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。4板書設(shè)計(jì)（或長地布置）板書設(shè)計(jì)，視具體說課的要

18、求而定。一般地，若是教學(xué)研究活動(dòng)中的說課，這一一世可以省略；但若作為業(yè)務(wù)評(píng)比，則可在說課要的過程中直接在黑板演示就行。1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣2活動(dòng)體驗(yàn)，探究問題3聯(lián)系生活，內(nèi)化提高四、說課中應(yīng)注意的問題1處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。安的制定是經(jīng)過教育部領(lǐng)導(dǎo)、課程專家和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師字斟名酌、反復(fù)推敲的結(jié)果。教師在說課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”

19、，要充分發(fā)揮教師的生，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起來，反攬揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。2處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說備課是教師在透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)流程，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。說課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答自己為什

20、么這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細(xì)講解教學(xué)過程。3處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對(duì)象為學(xué)生上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有鮮活的教學(xué)主體對(duì)象，有動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說課則有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說課則不同，是教師“唱”給教師聽的，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。4說課要注意詳略得