活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系簡論

1、簡論活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系新課程已在全國各地轟轟烈烈地鋪開. 新課程把“活動納入課程體系, 改變了以往單一學(xué)科化的課程設(shè)置,使學(xué)校課程體系更趨合理,有利于培養(yǎng) 目標(biāo)的落實.要富有成效地實施新的課程方案,發(fā)揮學(xué)校課程體系的整體功 能,必須從理論和實際兩方面處理好兩類課程的關(guān)系.1、 從辯證唯物主義熟悉論的角度把握活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系辯證唯物主義熟悉論認(rèn)為,熟悉是一個“實踐一熟悉一再實踐一再熟悉 的循環(huán)上升過程.在這一過程中,熟悉有感性熟悉和理性熟悉兩種形式.兩 種熟悉雖有質(zhì)的不同,但不是互相別離的,二者是相互依存、相互滲透的辨 證統(tǒng)一關(guān)系.沒有感性熟悉的根底,就不可能有理性的熟悉；沒有理性

2、的認(rèn) 識,就不能了解事物的本質(zhì).理性熟悉可以通過概念、判斷和推理獲得,感 性熟悉那么必須親身參加社會實踐,直接接觸客觀事物才能獲得.學(xué)生在學(xué)校 中的學(xué)習(xí)是一種特殊的熟悉活動,符合熟悉事物的根本規(guī)律.其中,學(xué)科課 程主要是讓學(xué)生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗的根底上,主要借助課本知 識,通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗,學(xué)習(xí)中獲得的間接經(jīng)驗占 優(yōu)勢；活動課程那么通過學(xué)生親身參與各類實踐活動,獲得對自然和社會事物 的大量的直接經(jīng)驗.活動課程與學(xué)科課程相輔相成,為給學(xué)生提供一個完整 的熟悉過程創(chuàng)造了極有利的條件辯證唯物主義熟悉論指出：人的熟悉開始于經(jīng)驗.一個人的經(jīng)驗包括直 接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩局部.

3、這是人的熟悉的兩個來源,缺少任何一個,人的 知識都是不完全的、不深刻的.中小學(xué)生的知識也來源于直接經(jīng)驗和間接經(jīng) 驗.學(xué)生在學(xué)校中同時進(jìn)行著兩種不同類型的學(xué)習(xí)活動.一是以獲得直接經(jīng) 驗和最新信息為主要任務(wù),同當(dāng)前社會生活與社會實踐發(fā)生直接聯(lián)系的學(xué)習(xí) 活動；二是以掌握間接經(jīng)驗為主要任務(wù),同人類積累的文化科學(xué)根底知識發(fā) 生直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動.為了給學(xué)生提供這兩類學(xué)習(xí)活動內(nèi)容,學(xué)校設(shè)置了 相應(yīng)的課程,這就是學(xué)科課程與活動課程.學(xué)科課程以前人積累的分門別類 的文化科學(xué)知識為根本內(nèi)容,為學(xué)生提供大量間接經(jīng)驗；活動課程引導(dǎo)學(xué)生 參與實踐,獲取他們熟悉世界所需的直接經(jīng)驗.兩類課程的結(jié)合為學(xué)生掌握 全面的知識奠

4、定了良好的根底.2、 活動課程與學(xué)科課程各自的具體特點是熟悉二者關(guān)系的客觀根底和實際依據(jù)課程作為教育內(nèi)容及其進(jìn)程的規(guī)劃,主要有課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的組織以及學(xué)習(xí)活動的方式3種根本成分構(gòu)成.學(xué)科課程和活動課程在這3方面的獨特性以及由此產(chǎn)生的二者在功能上的差異性客觀地決定了兩類課程的關(guān)系.現(xiàn)側(cè)重從目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式3方面來討論二者的關(guān)系.第一、兩類課程在目標(biāo)上的一致性.作為學(xué)校課程體系的兩局部,活動課程與學(xué)科課程都以實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng) 目標(biāo)為自己的根本任務(wù),只是二者發(fā)揮作用的角度和側(cè)重點有所不同.學(xué)科 課程的目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握根底的系統(tǒng)文化知識,具備德、智、體、美、 勞各方面的

5、根本知識和技能,在此根底上致力于學(xué)生根本素質(zhì)全面和諧地發(fā) 展；活動課程的目標(biāo)那么在于通過各類實際活動,使理論與實踐相結(jié)合,提升 學(xué)生實際操作的水平、解決實際問題的水平,培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性, 開展學(xué)生的興趣愛好和個性特長.第二、兩類課程在內(nèi)容上的互補(bǔ)性.這主要表現(xiàn)在兩個方面.一是不同內(nèi)容的知識的互補(bǔ).眾所周知,學(xué)科 課程的知識內(nèi)容是根據(jù)各學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生身心開展的順序系統(tǒng) 組織的,一旦確定,就具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性,不宜隨時推陳納新.這在科技發(fā) 展迅速、知識更替頻繁的今天,成為學(xué)科課程的一個明顯的缺乏之處.活動 課程那么不同,其內(nèi)容的選擇有較大的開放性和靈活性,可以根據(jù)需要因時因 地迅速

6、調(diào)整,納入一些有價值的“即時信息 ,如在科技活動中介紹有關(guān)的 科技新成果,在班團(tuán)隊活動中收集介紹最近的國內(nèi)外時事等.這樣,活動課 程在較大程度上彌補(bǔ)了學(xué)科課程內(nèi)容滯后的缺乏,保證了學(xué)生所學(xué)知識在時 間上的完整性.二是不同形式的知識的互補(bǔ).學(xué)科課程的組織形式?jīng)Q定了其 內(nèi)容側(cè)重于成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識、理論性知識,這些內(nèi)容,從知行結(jié) 合的角度講,更注重知的方面.尤其是操作技能和道德品質(zhì)的內(nèi)容,學(xué)生從學(xué)科課程中學(xué)到的主要是操作技能的根本原理、操作程序和道德熟悉、道德 情感,對于操作技能的具體實踐和道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)那么相對缺乏.活動課 程的內(nèi)容多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的,呈立體狀的結(jié)構(gòu),

7、側(cè)重 于綜合性知識、應(yīng)用性知識.而現(xiàn)實生活中的很多知識并不像課程中的知識 那樣以分門別類的形式存在著,它們是理論性與應(yīng)用性、分類性與綜合性等 多種知識形式融合在一起的整體.學(xué)科課程與活動課程中不同形式的知識內(nèi) 容相互補(bǔ)充、有機(jī)滲透,才能形成完整的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生既可以系統(tǒng)地學(xué) “深,又能聯(lián)系實際地學(xué)“活.第三,兩類課程在學(xué)習(xí)活動方式上的互促性.關(guān)于學(xué)科課程和活動課程各自的學(xué)習(xí)活動方式是什么,目前尚有不同的 看法.根據(jù)美國教育心理學(xué)家奧蘇波爾的學(xué)習(xí)分類理論,我認(rèn)為,在學(xué)科課 程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式主要是接受學(xué)習(xí), 對于活動課程的學(xué)習(xí)活動方式, 有人認(rèn)為主要是學(xué)生的自主活動.這一觀點做到了從學(xué)生

8、的角度考慮學(xué)習(xí)活 動方式,但是沒有抓住活動課程的本質(zhì)特征,表述不夠恰當(dāng).考察杜威的活 動課程和當(dāng)前我國局部實驗學(xué)校的做法,可以看出,“從做中學(xué)才是活動課程應(yīng)采用的較適宜的根本學(xué)習(xí)方式.離開了學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)、從做 中學(xué)的根本方式,活動課程將不成其為活動課程.那么,學(xué)生在學(xué)科課程中的接受學(xué)習(xí)和在活動課中的“從做中學(xué)是如 何相互促進(jìn)的呢？兩種學(xué)習(xí)活動方式的互促關(guān)系是通過二者對學(xué)生產(chǎn)生的 不同影響在彼此之間遷移而實現(xiàn)的.遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 一方面,學(xué)科課程中的接受學(xué)習(xí)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)大量的間接經(jīng)驗,培養(yǎng)邏輯 思維水平,這為活動課程中的“從做中學(xué)提供了重要的知識根底和根本的 思考方法,

9、使學(xué)生防止走一些不必要的彎路.另一方面,活動課程中的“從 做中學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與和自主選擇,有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動 性、主體意識和動手操作水平.學(xué)生的主動性和主體意識用于接受學(xué)習(xí),有 利于克服過去在接受學(xué)習(xí)中常有的死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊病,到達(dá)對學(xué)習(xí) 材料進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的良好效果.其動手操作水平那么能幫助學(xué)生提升學(xué)科課 程中活動的質(zhì)量.第四,兩類課程在功能上的整體優(yōu)化性.學(xué)科課程與活動課程在功能上的區(qū)別是二者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué) 習(xí)活動方式上的不同特點決定的.學(xué)科課程所選擇的知識內(nèi)容使其成為學(xué)校 完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務(wù)的最重要媒介.它采用的接受學(xué)習(xí)活動方 式便于教師經(jīng)濟(jì)有效

10、地同時向許多人傳授知識,這決定了它在普及根底教育 和提升民族素質(zhì)方面的重要作用.具體到學(xué)生個體,學(xué)科課程那么有利于他們 掌握根底知識、根本技能和培養(yǎng)抽象思維水平.但是,學(xué)科課程只能給學(xué)生 提供很少的實踐時機(jī),內(nèi)容難以密切聯(lián)系社會生活,在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主 性方面有一定的局限性.活動課程內(nèi)容的即時性、實踐性和“從做中學(xué)的 活動方式那么決定了活動課程具有可以彌補(bǔ)學(xué)科課程缺乏的突出功能：1、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自我教育水平.2、使學(xué)生開闊視野、豐富經(jīng)驗,并培養(yǎng)創(chuàng)造才能.3、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,開展他們的特長.4、增強(qiáng)中小學(xué)課程的社會適應(yīng)性.這是學(xué)科課程和活動課程在功能上的相互補(bǔ)充,同時二者還相互促進(jìn)

11、. 兩類課程作為學(xué)校課程整體的組成局部.一方面,任何一類課程功能發(fā)揮得 好,都有利于學(xué)校整體課程功能的提升；另一方面,任何一類課程功能發(fā)揮 得好,都會促進(jìn)另一類課程功能的發(fā)揮.兩類課程的這種整體優(yōu)化的特點, 使學(xué)校課程的整體功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩類課程各自的功能之和,從而收到最正確的 教育效果.根據(jù)上文的分析,可以把學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系概括為：兩類課程 是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系,二者所占的課時比例有多少之分,但在功能 上無輕重之別.也就是說,兩類課程既相互獨立,各有自己獨特的育人功能, 又有機(jī)結(jié)合,為共同的培養(yǎng)目標(biāo)效勞.同時,由于教學(xué)過程的特殊性,學(xué)科 課程占課時總量的絕大局部,活動課程占課時較

12、少.但是活動課程的功能與 學(xué)科課程同樣不可或缺,無論缺少哪一類課程,學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都難以實現(xiàn)o鑒于學(xué)科課程和活動課程相輔相成的關(guān)系和不可或缺的作用,要切實落實新的課程方案,發(fā)揮兩類課程的整體育人功能,學(xué)校必須在實踐中正確處理好兩類課程的關(guān)系.我認(rèn)為,應(yīng)做好以下幾方面的工作：1、增強(qiáng)活動課程的標(biāo)準(zhǔn)化.開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的活動課程,是處理學(xué)科課程與活動課程關(guān)系的必要條件. 目前,在一些學(xué)校中存在著活動課程學(xué)科化和活動課程與課外活動混淆的現(xiàn) 象,嚴(yán)重影響了活動課程功能的發(fā)揮和它與學(xué)科課程的相互輔助.活動課程 的標(biāo)準(zhǔn)化,首先要有必要的空間、時間、場地、器材和系統(tǒng)的活動課程標(biāo)準(zhǔn) 與課程教材等物質(zhì)資源；其次要有懂

13、技術(shù)、有理論、專業(yè)化的活動課程教師 隊伍.其中,活動課程教材和教師的缺乏是當(dāng)前中小學(xué)比擬普遍的急需解決 的問題.2、改善中小學(xué)教師的課程觀.提升中小學(xué)教師的熟悉水平,使之在全面、科學(xué)的課程觀指導(dǎo)下,在教 學(xué)實踐中正確把握學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系.課程實施者的思想觀念直接 影響其教學(xué)實踐.長期以來,受傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程結(jié)構(gòu)和應(yīng)試教育觀的影 響,一些教師只致力于自己所教的科目的研究,極少關(guān)心其它學(xué)科,更不在 意活動課程,甚至占用活動課程的時間來上學(xué)科課,這對兩類課程關(guān)系的正 確處理非常不利.3、統(tǒng)籌編排兩類課程的內(nèi)容兩類課程的內(nèi)容設(shè)計是否科學(xué)合理決定著二者能否相輔相成及相輔相 成的程度.在編排課程內(nèi)容時應(yīng)該注意：一方面,在同一學(xué)習(xí)階段,兩類課 程的內(nèi)容在深度和廣度上應(yīng)該有所照應(yīng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以彼此遷移、相互 促進(jìn)；另一方面,要克服追求形式完美的傾向,對兩類課程中都可以有的內(nèi) 容,安排在一類課程中,防止二