淺談小學語文課堂的主問題設計(交)

1、淺談小學語文課堂的問題設計張琳摘要：課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個和重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。只有設計優(yōu)質問題，才能在教學中有效地發(fā)揮作用。關鍵詞：小學語文課堂提問主問題設計縱觀近年來的小學語文課堂，在語文課堂的提問中存在著一種普遍現(xiàn)象，如提問太，有些教師誤認為，問答式就是啟發(fā)式，問題越多，啟發(fā)性就越大，就越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，結果使?jié)M堂灌變成滿堂問，看熱熱鬧鬧、思維活躍，實際效率低下

2、，失去了提問應有的價值和作用。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。因此，關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。一、 ? 語文課堂提問存在的現(xiàn)象根據幾年的教學觀察與體會，許多語文教師在運用提問手段進行課堂教學時，還存在以下幾個比較突出的問題：（一）不切實際，空洞無效。所提問題遠離教學目標和學生實際，問題的設計與推出缺少臺階，空洞浮泛，令學生無從下手，甚至丈二和尚難摸頭腦，反而浪費了許多課堂教學時間。我在實習時，教四年級的語文巨人的花園 一課時，進行教學設計時，設想了很多問題。在公開課上，我按照預設的教學問題一連串

3、的提問，一節(jié)課下來倒是教學環(huán)節(jié)緊湊，可是各位前輩說提問太雜太亂，導致課堂華而不實。本節(jié)課的教學目標沒有完成。（二）雜亂無序。一堂課，教學問題提了不少，葡萄串似地一嘟嚕一嘟嚕， 不分大小輕重主次，呼啦圈般連著往學生頭上套，變 “一灌到底”為 “一問到底”，但因為問題的設計求量不求質，使學生纏入問題的網中，失去了學習目標。例如，我在一次觀摩課上，我們同年級的優(yōu)秀老師，她講的是一年級下冊的一篇課文小白兔和小灰兔，她課堂主問題設計的很巧妙，層層遞進，有序不雜亂。后來我在講這課時，也是根據這個老師的思路去設想問題的。圍繞小白兔和小灰兔的區(qū)別、態(tài)度去提問的。上完課，寫反思的時候就明顯感覺這課的問題提的恰到

4、好處。（三）方式單一，思維疲勞。教師提問總是按照一般的邏輯思維，或時空順序發(fā)問，學生只需要依據文本順藤摸瓜，總能順利找到答案，這種提問對啟發(fā)學生的思維價值不大，學生易產生思維疲勞，疏于動腦，甚至懶于動腦。 其實， 這些問題在我實習的時候都遇見過，我設計的主問題要么太難，使得課堂壓抑，學生沒興趣；要么過于簡單，使得課堂變成一團亂。當時的我就是按照一般的邏輯思維去發(fā)問的，也沒有去更多的關注學生。（四）挖掘教材不深。由于對教材與學生實際缺少深層把握，所提問題僅僅局限于知識目標與能力目標的解析，而忽視了情感目標，忽視了語文作品中隱含的豐富的思想內涵，忽視了對學生進行情感熏陶，使學生成為語文學習的其實，

5、機器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。備課要做到“三備”：備學生、備課標、備教材。二、語文課堂有效提問的對策著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，一一智者問得巧，愚者問得笨?！币莆蘸谩疤釂枴边@門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。結合多年的語文教學工作實踐，我認為，主問題設計不失為提高課堂提問有效性的一個好方法?？茖W合理的主問題設計，它能調動學生問主問題設計談四點體會：符合客觀性。通過閱讀思考，積極主動地獲取知識、發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)就小學語文課堂教學提（一）以學生為本，主問題設計力求語文課堂提問的問題，不

6、適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會出現(xiàn)僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這樣就達不到啟發(fā)學生思維的目的，使師生教學雙邊活動缺腿；問題也不能超越學生知識水平，應難易適度。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生思維能力。例如：我之前在教學巨人的花園一文時，如果地設含糊地計問題“這則童話讓我們明白什么道理”提問學生，很有可能會使學生困惑，難以回答。若進行層層遞進的引導，效果則會大不一樣。上述問題可以這樣設計： 1 、巨人第一次斥責孩子們時，花園發(fā)生了怎樣的變化？2、巨人第二次斥責孩子們時，花園又發(fā)生了怎樣

7、的變化？3、當巨人第三次斥責那個小男孩時，他本人的內心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分層設計問題范圍比較窄，學生容易理解，理解了這幾個問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就不難而解了。（二）變散為聚，主問題設計力求理清文章脈絡。有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中預設的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，從而幫助學生理清文章脈絡，避免架空分析教材，使學生對文章有一個完整的印象。如我在教

8、學一年級下冊蘭蘭過橋這一課文，我們可設計問題：1、課文寫了哪兩種橋？2、這兩種橋各有什么特點？3、其特點主要體現(xiàn)在哪些方面？我引導學生細讀課文，從課文中尋找答案，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡：課文介紹了潛水橋和塑料橋。潛水橋結實而又透明，是實實在在的橋；另一種塑料橋 攜帶方便而又輕巧。（三）化順為逆，主問題設計力求突破重難點。語文課堂設計的問題只有遵從有利于幫助學生解決重難點的原則，設計既有啟發(fā)性，又能引起學生興趣的問題來提問，才能開拓學生思路，突破重難點。而要達到這一目的，必須講究提問的技巧，化順為逆，不失為一種有效的方法。順， 就是順問，即教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問。逆， 就

9、是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，培養(yǎng)學生良好的思維品質。比如，我在教學兩只小獅子一課時，為了幫助學生理解勤獅子非常刻苦地練習生活的本領，不是順問“勤獅子刻苦從哪些地方可以看出來”，而是逆問：“懶獅子每天都在干什么呢 ?”學生圍繞以上問題，再結合課本上的插圖，從而理解了只有刻苦學習生活的本領，才能生存下去的道理。通過逆問，激起了學生的興趣，開拓了學生的思路，更重要的是在逆問中，文章的重難點也就突破了。（四）挖掘內涵，主問題設計力求追求真善美。學校教育最終目的是教化學生，如果語文教師能深入挖掘作品的真善美，來滋養(yǎng)學生的生命，讓他們在真善美的熏陶下，快樂成長，那么，我們語文教育教學的目的就達到了。因此，語文課堂提問的設計就要有利于把語文作品中隱含的豐富思想內涵挖掘出來，引導學生求真、求善、求美。設計方向一方面可以從整體作品的思想內涵上著手，如我在教學棉鞋里的陽光一文時，設計了這樣的問題：1、媽媽為什么給奶奶曬棉被？2、小峰看到媽媽給奶奶曬棉被后，他是怎么做的呢？學生經過思考交流，逐步認識到：我們要學會關心家人，尊敬長輩。另一方面，也可以從作品詞句深層意義下筆，引導學生琢磨理解語文教材中含義深刻的句子，培養(yǎng)學生感悟作品的能力。如學習一年級