幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略-文檔資料

1、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略一、幼兒園科學(xué)教育定義及其重要性幼兒園科學(xué)教育指的是幼兒在幼兒園接受教師施行的科學(xué)教育，即幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適和令幼兒愉悅的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，主動(dòng)和環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，積極地操作材料，教師在必要的時(shí)候給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)幼兒積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題1。幼兒在教師的引導(dǎo)下通過(guò)各種操作活動(dòng)掌握一定的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的技能方法，形成嚴(yán)密的科學(xué)思維，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)奧秘感興趣、喜歡科學(xué)的情感態(tài)度。幼兒園科學(xué)教育，是幼兒教育體系中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。其能否得到科學(xué)、健康、有序的發(fā)展，對(duì)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)能否成功具有十分重要的影響作用2

2、。二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題（一）幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與安排不合理1 . 過(guò)于依賴教材內(nèi)容，沒(méi)有從幼兒實(shí)際出發(fā)在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)大綱解讀不透徹，機(jī)械式地完成大綱所規(guī)定的內(nèi)容，并且對(duì)現(xiàn)有的教材過(guò)于依賴。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有落在幼兒的身上，過(guò)于教條地讓幼兒參與到科學(xué)教育活動(dòng)中，使幼兒很難接受枯燥的教學(xué)內(nèi)容，不能有效激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的興趣。2 .教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)與小制作，忽視廣泛的科學(xué)現(xiàn)象科學(xué)教育的內(nèi)容比較廣泛，不僅包括自然現(xiàn)象、人體、動(dòng)植物，還包括各種科技教育3。而在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)存在不合理的解讀，認(rèn)為小制作、小實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)教育的全部

3、。不能否認(rèn)，實(shí)驗(yàn)、小制作可以增加幼兒的觀察能力，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，但是一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)過(guò)程，使幼兒不能全面地認(rèn)識(shí)身邊的廣泛的科學(xué)現(xiàn)象與原理。3 .過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，忽視幼兒的理解能力在科學(xué)教育內(nèi)容中，教師過(guò)分追求科學(xué)術(shù)語(yǔ)的精確表達(dá)，如“慣性 ”“ 作用力等專業(yè)科技詞匯，對(duì)還處在以具體形象思維為主的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑理解起來(lái)非常吃力。雖然，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精確的，但教師在給幼兒講解難懂的術(shù)語(yǔ)時(shí)，需要采用更加生動(dòng)的表達(dá)及轉(zhuǎn)換為易于理解的說(shuō)法。（二）幼兒園科學(xué)教育的組織形式及方法不恰當(dāng)1 . 過(guò)于重視集體教育活動(dòng)，忽視非正式的、隨機(jī)的科學(xué)教育活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園主要采取的教育活動(dòng)形式4。但科學(xué)

4、教育有其自身的特點(diǎn)，教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)地還不夠，過(guò)于重視集中式的教學(xué)活動(dòng)，往往忽視了非正式的、隨機(jī)的科學(xué)教育。教師沒(méi)有深入了解在幼兒日常生活中存在的各種科學(xué)現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)錯(cuò)失科學(xué)教育的良機(jī)，而且也無(wú)法讓幼兒真正去探究和學(xué)習(xí)科學(xué)教育。2 .重視教師的講解演示，忽視幼兒的主動(dòng)探索有的教師在科學(xué)教育活動(dòng)中，還是采取“一言堂 ”灌輸式的授課方法，對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象只給幼兒示范，沒(méi)有讓幼兒參與其中，不能有效地和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅打擊了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而且忽視幼兒的動(dòng)手能力與主動(dòng)探索能力。3 .對(duì)幼兒的行為聽之任之，忽視教師的指導(dǎo)作用在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，有的教師對(duì)幼兒過(guò)于疏忽管理，認(rèn)為要

5、把課堂教還給幼兒，以幼兒為中心，但卻忽視了教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，對(duì)于活動(dòng)中幼兒的違規(guī)行為，以及錯(cuò)誤的理解方法，都不能及時(shí)有效地進(jìn)行干預(yù)，阻礙了幼兒對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。（三）缺乏合理有效的評(píng)價(jià)體系1 . 過(guò)分強(qiáng)調(diào)終極評(píng)價(jià)，忽視診斷性評(píng)價(jià)教師在對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往重視幼兒的學(xué)習(xí)效果的終極評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)只評(píng)價(jià)對(duì)或錯(cuò)。教師的角色就類似于“判官 ”，幼兒從教師那里得不到合理有效的反饋與診斷性的評(píng)價(jià)，不知道自己究竟錯(cuò)在了哪里。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)活動(dòng)喪失興趣，不愿再去探究了。2 .評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)單一教師往往用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的表現(xiàn)，忽視幼兒個(gè)體差異。教師經(jīng)常在活動(dòng)中表?yè)P(yáng)聰明、表現(xiàn)

6、好的幼兒，并且評(píng)價(jià)的手段與方式過(guò)于單一，如“表現(xiàn)得真好 ”“ 真聰明 ”等；而對(duì)于某些科學(xué)活動(dòng)不敏感的幼兒進(jìn)步卻無(wú)視。3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏激勵(lì)和促進(jìn)作用教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往針對(duì)的是幼兒，而不是針對(duì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的具體操作與表現(xiàn)。這樣就造成了幼兒對(duì)科學(xué)探索的主動(dòng)性和積極性大大降低，而幼兒為了去迎合教師的評(píng)價(jià)，就會(huì)在今后的活動(dòng)中，盡量表現(xiàn)自己，而不再去關(guān)注科學(xué)本身，從而影響了科學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與成效。三、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的改進(jìn)策略（一）合理安排幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容1 . 從幼兒實(shí)際出發(fā)，選擇適用于幼兒的教材教師應(yīng)從班級(jí)中的幼兒實(shí)際情況出發(fā)，充分了解幼兒的認(rèn)知能力與接受能力，從而對(duì)教材進(jìn)行甄別與選定。

7、在教材的使用過(guò)程中，也盡量做到“不唯書 ”，在科學(xué)教育活動(dòng)中，用生動(dòng)、有趣的內(nèi)容來(lái)吸引幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與積極性。2 .全面認(rèn)識(shí)科學(xué)教育，避免單一的內(nèi)容教師應(yīng)對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容有全面的理解和認(rèn)識(shí)，盡量避免一提到“科學(xué) ”就 “實(shí)驗(yàn) ”。教師在制定教案時(shí)，就要緊緊圍繞教學(xué)大綱，多角度、全方位地對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行篩選與抉擇。此外，教師應(yīng)該在備課時(shí)，做充足的準(zhǔn)備，使幼兒對(duì)科學(xué)有比較全面的認(rèn)識(shí)。3 .將科學(xué)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的詞語(yǔ)教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，盡量選擇一些幼兒易于理解的詞匯，或者將較為抽象的科學(xué)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成為更加生動(dòng)的語(yǔ)言，便于幼兒接受與理解，才能使幼兒真正體會(huì)到科學(xué)的魅力。（二）

8、采用多種教學(xué)組織形式1 . 將集體教學(xué)與隨機(jī)性教學(xué)相結(jié)合教師在進(jìn)行開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，要充分考慮科學(xué)教育的自身特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的集體教學(xué)與隨機(jī)性教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。教師如果能及時(shí)解答幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，必將增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究動(dòng)機(jī)，提升幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。2 .重視活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正做到“以幼兒為中心”。在日常教學(xué)中，教師要積極與幼兒互動(dòng)，重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，讓幼兒各抒己?jiàn)，充分發(fā)揮想象力。此外，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也盡量選擇幼兒容易理解并且能參與其中的項(xiàng)目，使幼兒能在活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索。3 .加強(qiáng)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)中，教師于

9、幼兒時(shí)活動(dòng)中最重要的人的因素，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、參與者、指導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。在科學(xué)教育的實(shí)踐中，對(duì)于幼兒的違規(guī)行為或理解不到位的地方，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。（三）建立合理有效的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系1 . 評(píng)價(jià)要經(jīng)?；處煈?yīng)該把評(píng)價(jià)融入到科學(xué)教育活動(dòng)中，作為經(jīng)常性的工作進(jìn)行展開。這不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高，而且能根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，最終促進(jìn)幼兒科學(xué)觀的發(fā)展。2 .評(píng)價(jià)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的我們要用發(fā)展的眼光看待幼兒的身心發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要了解、判斷幼兒當(dāng)前的水平，并為進(jìn)一步引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展提供依據(jù)，而不是要判斷幼兒智商的高低。3 .評(píng)價(jià)要接納和尊重差異每一