小學(xué)四年級數(shù)學(xué)加法各部分間的關(guān)系教案

1、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)加法各部分間的關(guān)系教案教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生掌握加法各部分之間的關(guān)系，加深對加法的理解2會利用這些關(guān)系對加法進行驗算和求未知數(shù)3培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷推理能力教學(xué)重點加法各部分間的關(guān)系教學(xué)難點求未知數(shù) 的書寫格式教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)引新填空()+ 20 = 50 300+ ( ) = 36050+ ( ) = 86 ( ) + 200=700二、學(xué)習(xí)新課教師談話：從一年級起，我們就學(xué)習(xí)了加法，今天我們來研究加法各部分間的關(guān)系 (板書課題)1教學(xué)例1(演示課件加法各部分間的關(guān)系)( 1 )出示第一幅圖提問：誰能說一說圖的意思？根據(jù)圖意怎樣列式？說一說算式中各部分名稱，以及他們之間的關(guān)系.第1頁/

2、共5頁（ 2 ）教師板書：（ 3 ）出示第二幅圖提問：這幅圖是什么意思？根據(jù)圖意怎樣列式？（ 4 ）教師板書：6025=35 （本）引導(dǎo)學(xué)生與第（1 ）題比較：提問：這幅圖已知什么，求什么？要求的數(shù)在第一題里是什么數(shù)？已知的兩個數(shù)在第一題里分別是什么數(shù)？怎樣求第一個數(shù)？教師板書第一個加數(shù)=和第二個加數(shù)（ 5 ）出示第三幅圖：提問：這幅圖是什么意思？怎樣列式？（ 6 ）教師板書：60-35=25 （本）引導(dǎo)學(xué)生與第（1 ）題比較：提問：這幅圖已知什么，求什么？要求的數(shù)在第一題里是什么數(shù)？已知的兩個數(shù)在第一題里分別是什么數(shù)？怎樣求第二個數(shù)？教師板書：第二個加數(shù)=和第一個加數(shù)（ 7 ）歸納提問：第（

3、2）題求的是第一個加數(shù)，第（3）題求的是第二個加數(shù)，它們的關(guān)系式都用減法求出，這兩個關(guān)系式能不能合并成一個關(guān)系式呢？教師板書：一個加數(shù)=和另一個加數(shù)（ 8 ）根據(jù)加法各部分間的關(guān)系，驗算加法算式驗算：375 + 89 = 454454 89= 365 （差不等于其中的一個加數(shù)，說明加法的得數(shù)是錯誤的 ）正確答案：練習(xí)：根據(jù)加法各部分間的關(guān)系，驗算加法算式6274+52019= 58290 24138+8289= 323272教學(xué)例2教師：過去我們學(xué)過填括號的題，如： （）+15=40,想一想，用上面的關(guān)系，怎樣算出括號里的數(shù)？（根據(jù)一個加數(shù)=和另一個加數(shù)，40 15=25,所以括號里填25）教

4、師指出： 括號里的未知數(shù)可以用字母表示， 變成例 2（板書：例2求+15 = 40中的未知數(shù) ）介紹 x 是拉丁字母，讀作 eks ，用漢字注音讀愛克斯，一般用來表示未知數(shù)提問：（1）在等式 +15 = 40中，表示什么數(shù)？（ 2 ）怎樣求出 是多少？課本、 報刊雜志中的成語、 名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。 為什么?還是沒有徹底 “記死 ”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單 ,每天花3-5 分鐘左右的時間記一條成語、 一則名言警句即可。 可以寫在后黑板的 “積累專欄 ”上每日一換,可以在每天課前的 3 分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,

5、每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300 多條成語、 300 多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。 這些成語典故 “貯藏 ”在學(xué)生腦中, 自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地 “提取 ”出來 ,使文章增色添輝?！敖虝壬?”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂， “教書先生 ”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的 “先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。 孟子 中的 “先生何為出此言也？ ” ； 論語中的 “有酒食，先生饌” ； 國策中的 “先生坐，何至于此？等等

6、， 均指 “先生 ”為父兄或有學(xué)問、 有德行的長輩。 其實 國策中本身就有 “先生長者，有德之稱”的說法?？梢?“先生 ”之原意非真正的 “教師 ”之意，倒是與當(dāng)今 “先生 ”的稱呼更接近。看來， “先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱 “老師 ”為 “先生 ”的記載，首見于禮記?曲禮，有 “從于先生，不越禮而與人言 ” ，其中之 “先生 ”意為 “年長、資深之傳授知識者” ， 與教師、 老師之意基本一致。 （ 3） 根據(jù)什么用減法計算？其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧 , “死記 ”之后會 “活用 ” 。 不記住那些基礎(chǔ)知識 ,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平 ,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生 “死記