小學語文口語交際的教學策略

1、.小學語文口語交際的教學策略 一、準確理解口語交際的內涵口語交際教學中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。1口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需

2、要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。如，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路。在教學時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。但是具體到教學實施，雖然話題是一致的，口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性，應該有

3、各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應把口語交際等同于習作指導。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做飯。那是我小學三年級的時候這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來了還忍不住想笑。你們覺得我做的這件事好笑嗎？”我們再來看另一個版本的講述：“我的童年時代有許許多多的第一次，但是許多第一次已經(jīng)隨風飄走不留痕跡了，唯有第一次做飯的經(jīng)歷，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生。 那一次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海?！睆囊陨嫌涗浵聛淼膬啥挝淖挚?，雖然表達的是同一個內

4、容，但是展現(xiàn)的風格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向?？谡Z交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發(fā)展。2口語交際的核心在于“交際”。交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于達成理解，進行溝通。通過口語交際，達成對世界的認識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感?？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式

5、。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要?？谡Z交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。獨白式口語交際并不排斥“交際”，它有很強的交際性。有人認為獨白式口語交際偏重獨白言語練習，是單向的語言傳遞，交際性不夠，這實際上是對這種口語交際類型的誤解。事實上，真正的獨白式口語交際，并非簡單意義上的大段講述，它的本質是互動的，不但不排斥“交際

6、”，反而可以有豐富的交際性。以“介紹”為例，“介紹自己”這個話題，我們完全可以創(chuàng)設真實情境引導學生進行交際。第一步：采用頭腦風暴法，學生發(fā)散思維，想想在什么情況下有可能產(chǎn)生“介紹自己”的需求。教師要引導學生盡可能多地考慮各種不同的情況。由上圖可以看到，“介紹自己”這樣一個話題，因場合不同、對象不同，具體的交際形態(tài)也有所不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。第二步：結合每一種具體的情境，思考：在每一特定的場景下，應該重點介紹哪些內容？應該怎樣介紹？第三步：選擇不同的情境，嘗試著練習口語交際。以上關于“介紹自己”的口語交際活動，是旨在引導學生思考面對不

7、同場合、面對不同對象的口語交際。在這樣的引導下，圍繞“介紹自己”發(fā)展的口語交際，不再會把自我介紹當作口頭作文，當作放之四海皆準的模板，面面俱到地介紹自己的相貌、性格、愛好，而全然不顧面對的就是自己朝夕相處、相熟相知的同伴。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因

8、素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。二、準確把握口語交際教學的目標口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語

9、活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發(fā)展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。在很多公開發(fā)表的教學設計中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策

10、略?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥?？谡Z交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發(fā)展的目標和交際的目標。三、為學生提供真實的交際空間口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構建，以真實的交際活動為依托，發(fā)展學生的交際能力。1創(chuàng)設適合的交際情境。首先，我們創(chuàng)設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，

11、不應該是模擬打電話，而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學，引導學生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。其次，情境的創(chuàng)設要遵循真實性原則。

12、在情境中，所有的學生都應真實地參與到交際活動中來。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。如二年級下冊秋游，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來討論一下去哪里秋游”。但是實際上，老師卻沒有打算安排集體性的秋游活動。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學生對口語交際課的態(tài)度、對語文老師的信任，甚至會對學生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴重的負面影響。2正確處理口語交際課中的師生關系。什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師

13、就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”老師總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應有的真實性，實際的實際效果也就大打折扣?？谡Z交際不應是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。正式場合的獨白式口語交際，突出強調“正式場合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。強調“當眾

14、”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽？我們應該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。從一開始，就讓我們的教學形成常規(guī)：既然學生是在和全班同學交流想法，那就理應面向全班同學，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識課堂上的口語交際，不是針對老師提

15、問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。3給學生創(chuàng)設真實的交際氛圍，還需認真考慮一些教學細節(jié)。所有教學環(huán)節(jié)的設計，都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認識。因此，每一個細節(jié)的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇恰當?shù)幕顒臃绞?。如導入口語交際課時，不宜出現(xiàn)“口語交際”之類的專有名詞?！敖裉煳覀儊砩弦还?jié)口語交際課”之類的導入語，會對學生產(chǎn)生負

16、面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個學生的交際對象是全班同學，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當?shù)模瑧撟屗呱现v臺，面向他的真實交際對象全體學生，并引導他練習相應的交際策略：足夠響亮的聲音，適當?shù)哪抗饨涣魉?、改進口語交際評價的角度現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發(fā)展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現(xiàn)了交際的

17、意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較

18、還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。同樣，演講比賽、辯論賽等競賽性質的活動環(huán)節(jié)，在口語交際課上也應該盡量避免?？谡Z交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。五、提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。1挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲打電話，主人公打電話

19、時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從學生口語交際能力發(fā)展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第

20、四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來，使教師充分關注到每一個學生的進步。2創(chuàng)造發(fā)展學生口語交際能力的常規(guī)做法。常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學生口語交際能力的必要保障。學生口頭表達能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐?？墒?，每學期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來說，確實是捉襟見肘?，F(xiàn)實狀況是，學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數(shù)學生在課上得不到當眾表達的機會。如果一個學生在整個小學六年期間

21、，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。為了給學生提供足夠的鍛煉機會，我們可以考慮建立一些班級常規(guī)，持之以恒地開展口語交際活動。（1）建立常規(guī)的班級交流機制。建立常規(guī)的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發(fā)言，并回答同學提出的問題。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。這

22、種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益。我們還可以開展系列交流活動，交流暑假見聞，交流學習經(jīng)驗；開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規(guī)班級活動。在口語交際課中，也可以嘗試實行主發(fā)言制，有計劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。以每學期8次口語交際課計算，50名學生，每節(jié)課6名學生做主要發(fā)言人（指站到講臺前面、較正式的、有準備的、面向全班同學的發(fā)言），每人每學期可以輪到一次。即使只有這一次，對學生交際自信的培養(yǎng)、對交際心理品質的鍛煉也有著不可低估的意義。（2）提倡語文教學各領域的口頭報告。美國小學語文課程不安排專

23、門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報告（PRESENTATION）不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結合慶?？偨y(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發(fā)展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結合閱讀教學進行口頭報告。如，

24、學習五年級上冊鯨，可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、獲取鯨的有關信息之后，以思維導圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學面前口頭報告。除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開?？陬^報告的形式，將真實的、有實際意義的口語交際活動整合于語文教學各領域，如識字、閱讀（包括課外閱讀）、綜合性學習，有利于學生綜合能力的發(fā)展，值得大力推薦。六、關注口語交際全人發(fā)展的因素口語交際與學生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等緊密相關?？谡Z交際教學，在任何時候都不應只是發(fā)展學生的口語能力和交際能力，它應

25、以口語交際能力為載體，進行全人的教育。1交際中的心理因素。我們常常會見到這種情況：學生在日常狀態(tài)的口語交際十分自如，但是一到正式場合，就變得臉紅、害羞、渾身不自在，怕說錯或說得不好被別人笑，不愛發(fā)言也不愛主動交往。如果學生不敢表達，就不可能表達得好。只有學生敢表達了，才有可能逐步會表達、善表達。因此，小學口語交際教學一個非常重要的方面，就是鍛煉學生的心理素質，培養(yǎng)他們口語交際的自信心，激發(fā)他們當眾表達的勇氣。我們應該將培養(yǎng)學生的心理素質、把引導學生敢于當眾表達作為發(fā)展學生口語交際能力的突破口，首先幫助學生闖過敢于表達的“心理關”。培養(yǎng)學生敢于當眾表達的心理素質，要從一年級開始，并貫穿整個小學階段。最簡單也是最有效的做法就是提供大量機會，讓學生經(jīng)常當眾表達。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩