2北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（）版本北師大版學(xué)段小學(xué)年級(jí)五年級(jí)執(zhí)筆GJS單位（小組）陶集小學(xué)數(shù)學(xué)組教材分析分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）是五年級(jí)上冊第五單元分?jǐn)?shù)的意義 第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在三年級(jí)卜冊教材中，已將“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”設(shè)置 了獨(dú)立的教學(xué)單元，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn) .3 _行再認(rèn)識(shí)（一），教材安排了 “ 3可以表示什么，舉例說一說”、人1,“已知一個(gè)圖形的4 ,畫出原圖形”、“圈f,與同伴交流”三 個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系：整體/、同，同一個(gè) 分?jǐn)?shù)所表示的部分也/、同。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，完成分 數(shù)意義的構(gòu)建，即通過讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感 受到分?jǐn)?shù)的相對(duì)性

2、。為后續(xù)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題 等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過 程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會(huì)簡單的同 分母分?jǐn)?shù)加減法。并能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表亡些事物,解決一些簡單 的實(shí)際問題。整個(gè)四年級(jí)沒有分?jǐn)?shù)知識(shí)。到了五年級(jí)，學(xué)生再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。止匕時(shí)學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階 段,對(duì)他們而言,分?jǐn)?shù)的意義是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體會(huì)整體不同， 分?jǐn)?shù)表示的意義也/、同。2、在具體的操作活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與 生活的密切聯(lián)系。3、結(jié)合具

3、體情境，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中部分與整體的關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù) 表示的意義也不相同。教學(xué)方法思考法、觀察法、比較法學(xué)法指導(dǎo)動(dòng)手操作法、畫一畫、說一說教學(xué)準(zhǔn)備教具：課件、一些偶數(shù)數(shù)目的鉛筆。學(xué)具：北師大版五年級(jí)上冊數(shù)學(xué)書本。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課(1)用分?jǐn)?shù)表示卜面圖形中陰影的部分二、探究新知(2)猜謎語：母子兩邊分。謎底：分?jǐn)?shù)師：今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。板書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)1.教師在黑板上畫個(gè)圓，并將圓平均分 成4份，把其中的3份涂上陰影。師：圖中的陰影部分用

4、分?jǐn)?shù)表示多少？3預(yù)設(shè)生1: 34師：3可以表示什么？4教師用多媒體課件出示課本中的三幅圖，學(xué)3生說說圖中的3分別表示什么。4教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課預(yù)設(shè)生1:把一張紙平均分成4份，取其中的 3份。預(yù)設(shè)生2:畫了 4個(gè)三角形，其中3個(gè)三角形3用分?jǐn)?shù)表示就是4 o預(yù)設(shè)生3:有12個(gè)骨頭，圈起來9根，圈起3來的骨頭占總數(shù)的T。43 師：j還可以表示什么？請?jiān)谛〗M內(nèi)說一說。4學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師巡視課堂，了解學(xué) 生的交流情況。教師小結(jié)：把一個(gè)整體平均分成若干份，其 中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。33思考：我們現(xiàn)在學(xué)的3和以前學(xué)的3有什么 44不同？預(yù)設(shè)生1:以前是平均分一個(gè)物體，現(xiàn)在是平 均

5、分一些物體。師：對(duì)，一些物體也可以看作一個(gè)整體，也 可以進(jìn)行平均分。教師出示順口溜，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解單位 “1”。一張大餅一個(gè)梨，一頓稻谷一克米，一片樹林一群雞，都可看作單位“1”教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課2 .畫一畫。出示問題：-一個(gè)圖形的是H，問出這個(gè)圖取師：這個(gè)圖形有幾個(gè)小方格呢？預(yù)設(shè)生1: 8個(gè)。學(xué)生自主畫一畫，并在小組 內(nèi)展示自己畫的圖形形狀一樣嗎？預(yù)設(shè)生1:不一樣。師：圖形形狀不一樣，都符合要求嗎？為什 么？預(yù)設(shè)生1:符合要求。形狀雖然/、同，但是都 是有8個(gè)小方格組成的。3 .交流。學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一些偶數(shù)數(shù)目的鉛筆，1教師說指令：拿出你所有鉛筆的 ",學(xué)生動(dòng)

6、手操作。師：數(shù)一數(shù)，你們拿出的鉛筆數(shù)一樣嗎？ 學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，并和小組內(nèi)的同學(xué)比較， 發(fā)現(xiàn)拿出的鉛筆數(shù)不一樣。師：拿出的鉛筆數(shù)不一樣，為什么還都是12 ?預(yù)設(shè)生1：雖然鉛筆的總支數(shù)不一樣，但拿的1都是鉛筆總支數(shù)的2 0師：鉛筆的總支數(shù)不一樣，也就是整體的“1” 不一樣?，F(xiàn)在我們知道了，分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整 體不一樣，表示的具體數(shù)量也就不一樣。教師小結(jié)：相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”/、同， 所表示的具體數(shù)量也/、同。相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的 整體越大，所表示的具體數(shù)量就越大；對(duì)應(yīng) 的整體越小，所表示的具體數(shù)量就越小。三、鞏固練習(xí)1、在圖中用顏色表示各個(gè)分?jǐn)?shù)。OOOOOOOOOAAAAAAAAAA3_5_2_335Lil一鼠在口里同.(0一根闌4的+是'一=,這半列憚&F向二版中的哪=O 1'(1) 一干的;跑個(gè).送個(gè)Hl的N列用冊小0mli 中?4.4四、課堂總結(jié)板書設(shè)計(jì)3、笑笑說她一次能吃一塊蛋糕的四分之 一,你覺得她能做到嗎？4、為了幫助災(zāi)區(qū)人民，奇思捐獻(xiàn)了零花錢的1T ,妙想捐獻(xiàn)了零花錢的捐的錢一定比奇思多嗎？ 請說明理由。把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或 幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具 體數(shù)量也不同。相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體越大，所表示的具體 數(shù)量就越大。相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體越小，所表示的具體 數(shù)量就越小。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)把一個(gè)整體平均