日食與月食教學設計（精選3篇）

1、日食與月食教學設計（精選3篇）作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的日食與月食教學設計（精選3篇），希望能夠幫助到大家。日食與月食教學設計1【教學目標】1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。過程與方法：1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。3、

2、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態(tài)度與價值觀：1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。【教學難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學準備】有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。【教學過程】一、認識日食發(fā)生的過程及特點。1、設疑激趣

3、：同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究日食和月食。2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想？4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。5、小結日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；

4、（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大?。?）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）二、日食成因的模擬實驗。1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？2、分小組設計

5、模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗？（2）如何做實驗 ？（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象

6、。）4、交流：（1）模擬實驗是如何做的？（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食？三、日食的成因。1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對

7、日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農歷初一（朔）。）5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）四、月食的成因。1、談話：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？2、學生思考推測。（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）3、用模擬實驗加以證實。4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。6、討論

8、：月食發(fā)生在農歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農歷十五（望）五、總結拓展1、通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）六板書設計：日食（農歷的初一前后）月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上月食（農歷的十五前后）地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上日食與月食教學設計2一、教材分析日食和月食是小學科學六年級下冊宇宙單元第四課的教學內容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生” “日食模擬實驗推測日食成因” “揭示

9、日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力。二、學情分析（1）認知儲備：學生對日食和月食產生的知識方面有一定程度的了解，部分學生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過09年的日全食，又接受過學校組織的日全食活動的培訓。因此有部分學生能夠作一個初步的解釋。學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識，還在五年級時

10、學習了光是沿著直線傳播的。（2）存在不足：學生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應該不會很完整和嚴密。相對來說，因有09日全食的觀測基礎，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學生在操作模擬實驗方面應該存在較多的問題，如模擬實驗時設計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。三、設計思路我在把握教材內容的前提下，根據(jù)學生已有的知識經驗和科學水平來進行教學設計。先讓學生回憶09年舟山日食的觀察經歷、觀看學生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學生的交流和教師的補充講解來解答學生的

11、疑惑，科學解釋日食成因，形成內化。在日食研究的基礎上，再來研究月食的成因研究。教學中注重培養(yǎng)學生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認識的基礎上滲透嚴謹?shù)目茖W思維訓練，能利用原知上的認識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認識，讓學生的科學探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對科學問題的科學分析。四、教學目標1、科學概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。2、過程與方法能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。能對模擬實驗中的各

12、種現(xiàn)象進行細致的觀察。能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。3、情感態(tài)度與價值觀在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性；能夠大膽的想象，表達自己的.想法。意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。五、教學重難點正確理解日食的成因，模擬實驗的科學操作六、教學準備老師：課件、6個圓片（紅黃藍各2個）學生：手電筒、大小塑料球、科學記錄單日食與月食教學設計3教材分析：日食和月食一課是在學生認識了月相成因的基礎上學習的，本課的知識目標是指導學生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養(yǎng)學生推理能力和空間想

13、象能力；科學思想教育目標是要培養(yǎng)學生認真細致、相信科學不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。教學準備：1、學生課前收集有關日食和月食的文字、圖片或聲像資料。2、月相形成的實驗材料。3、CAI課件日食和月食發(fā)生時的情境動畫。日食和月食發(fā)生時三球位置示意圖。教學過程：一、組織學生交流收集到的資料，提出問題。1、學生交流課前收集到的有關日食和月食的文字、圖片資料，初步談談對日食和月食形成的認識。2、分

14、小組匯報交流情況。3、教師小結：同學們能收集到這些有價值的資料，為學好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學談到據(jù)老人們說日食和月食是天狗在吃太陽或月亮，每到這時，人們都要拿出鍋碗瓢盆來敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當然沒有，我們就用科學的態(tài)度和科學的方法來研究這是怎么一回事吧！4板書課題。二、指導認識日食的成因及種類。1、教師課件演示日食發(fā)生的動畫，學生觀察。2、教師發(fā)給每一組一張日食發(fā)生時的一組照片圖及我國歷史上曾發(fā)生過日食的時間記錄表。組織學生小組討論日食發(fā)生時都有哪些現(xiàn)象和規(guī)律。3、學生分小組匯報，教師逐條板書。4、教師根據(jù)以上學生匯報，組織學生討論：是什么擋住了太陽的光？你的理由是什么？5、學生匯報，教師形成如下板書現(xiàn)象：分析呈弧形漸缺是球體自西向東漸缺自西向東運動有時整個太陽被擋住從地球上看，兩球大小差不多發(fā)生在農歷初一三球在同一直線上。6、學生實驗證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫一個太陽，學生手持乒乓球當月球自西向東運動，把學生頭部當?shù)厍?，看看在怎樣情況下看不見太陽。要求學生實驗后畫出太陽、地球、月亮三者的位置關系示意圖。7、教師組織學生匯報實驗情況，并抽查學生所畫示意圖。8、教師課件演示日食成因示意圖，學生想象日食形成過程并把研究結果寫下來（小組相互交流完善）。9、學生利用教材認識日食的種類。三、研究月食的成因。1、談話：剛才我們已經研