教育教學(xué)微案例

1、我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例：指針對課堂教學(xué)中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。一、問題標(biāo)題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題 （30 字以 內(nèi)） 找出小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并能制定相應(yīng)措施。二、問題描述 / 呈現(xiàn) （不少于 150 字） 簡要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含 的表象和深層問題挖掘出來。小問題：小組活動重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組， 不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表 面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。 筆者聽過一節(jié)“找 規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課， 練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位

2、做一道開放性的習(xí) 題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī) 律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留 在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其 學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。 究其原因， 低年級的學(xué)生自我管理能力 差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力， 教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué) 生進(jìn)行相互討論和交流。三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些？具體分析闡述。（一）學(xué)生的參與度不均衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)， 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會， 但是好學(xué)生參 與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了

3、聽眾，往往得不到 獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息， 致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中 的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。 凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的 發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種 現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢 過多地讓困難學(xué)生發(fā)言； 教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí) 情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員 間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一 種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象， 這種情況比班級授課制更 為嚴(yán)重。班級教

4、學(xué)中學(xué)生都面向講臺， 教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課； 而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。 而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果， 不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況， 則是形成 這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏 集體責(zé)任感，也是其原因之一。（二）學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動 中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、 不傾聽、不分享的現(xiàn)象， 這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。 有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學(xué)習(xí)課， 教師把各種顏色的花分給學(xué)生， 讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖， 統(tǒng)計每種花的數(shù)量

5、； 個別學(xué)生把卡片全 部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺， 另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。 ” 然后兩個人才一起操作。 現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女， 其中一部分學(xué)生的性 格自私、獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。（三）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。 為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到的教 學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“ 100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課，按 照教材的編排意圖，數(shù) 100 根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出 10 根捆成一捆， 數(shù)出 10 捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說 10 個

6、一是十， 10 個十是 一百，理解為什么把 10 根捆成一捆。 讓學(xué)生在合作交流過程中感知 100 的大 小，了解 100 以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù) 100 以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制 計數(shù)法，知道 10 個一是十， 10 個十是一百。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生 6 個人一組合作數(shù)出 100 根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的 代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒， 都是怎么數(shù)的。 學(xué)生花了很多時間匯報自 己是 1 根 1 根地數(shù)、 2 根 2 根地數(shù)、 5 根 5 根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不 夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全 理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，

7、沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所 學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么， 學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根 據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，即 10 個一是十， 10 個十是一百。（四）評價和獎賞重整體、輕個體 我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo) 準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)： 教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā) 展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只 是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理 好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢 ?四、方法 /

8、 策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，可以 只寫方法策略或者技能）（一）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外， 還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué) 技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。1. 合作學(xué)習(xí)的分組。 教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計， 最好按照 異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍 程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、 記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記 錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作， 資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作， 報告員負(fù)責(zé) 寫學(xué)

9、習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。2. 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材， 明確所要體現(xiàn)的新理念。 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度， 有一定探究和討論價值， 問題要有一定的開放 性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合 作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。3. 合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。 對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言， 他們合作學(xué)習(xí) 的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并 不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用， 這需要教師對學(xué)生進(jìn)行 逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作

10、學(xué)習(xí)結(jié)合起來， 靈活運(yùn)用。 這需要根據(jù)課前 的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)， 在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 在小組活動過程中， 教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)， 尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)， 讓 他們多一些發(fā)言的機(jī)會。4. 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。 教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、 收集反饋信 息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改 進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反 思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)， 進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指 導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（二）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培

11、養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作， 不知道怎樣合作造成的， 尤 其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，教師在教 學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。 具體而言， 主要可培養(yǎng)學(xué)生以 下幾方面能力。1. 學(xué)會收集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些 資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。2. 學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)， 也是個人 交際能力的重要指標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法， 互相了 解對方的觀點(diǎn)， 在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。 教師在教學(xué)中要有意識地提供

12、 機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時指點(diǎn)。3. 學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵， 每個成員表達(dá)了自己的想法后， 可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵 處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。4. 認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。 由于人的個性的差異， 有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合 作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要 使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題， 合作學(xué)習(xí) 可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。5. 建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的

13、 關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo) 而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。6. 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。 小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部 分責(zé)任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參 與小組合作學(xué)習(xí)。7. 以友好的方式對待爭議。 班級是一個小社會， 小組成員間會因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他 事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾， 成員都要明確爭論是為了達(dá)成共識、 更好地解決 問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持 團(tuán)結(jié)。五、實(shí)施過程 （不少于 500 字）具體描述實(shí)施過程， 并形成相應(yīng)的文本， 可以配合展示過程中

14、的照片或者 成果圖片等。（一）學(xué)生動員、分組：每個小組 4 6 人，其中每個小組好、中、差搭配， 有正、副組長，并對小組長進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（二）在課堂教學(xué)過程中繼續(xù)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)策略。1師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生 都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。2認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計預(yù)習(xí)檢測試題。對于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作 小組要及時表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)樣板，介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級推廣。3精心設(shè)計研究討論的內(nèi)容。內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生的 積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué) 生的合作精神和掌握新知識。（1）教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

15、及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際， 師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣， 產(chǎn)生內(nèi)動力， 又能充分發(fā)揮小組 合作學(xué)習(xí)功能的思考題、 討論題， 讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的 進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性也就是說內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生 的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮 學(xué)生的合作精神和掌握新知識。（）合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔 助學(xué)習(xí)，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合， 以充分利用多媒體的教 學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣

16、味性， 最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。（）合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和空間4及時進(jìn)行信息反饋，調(diào)控合作活動。學(xué)生討論時，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對獨(dú)特有創(chuàng)造性的見解給予表揚(yáng)鼓勵。更要顧及到后進(jìn)生，對討論中出現(xiàn)的錯誤偏差及時疏導(dǎo)糾正，揚(yáng)長避短。六、實(shí)施成效 （不少于 500 字）簡要描述：所選策略、方法及技能對實(shí)際問題的解決（矛盾沖突的化解） 所起的作用？學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的研究實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初見成效。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識主要是在課堂教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行的。 為此，我 們在課堂上，精心設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，并在小組合作學(xué)習(xí) 中留給學(xué)生

17、思考的空間， 在學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題中， 小組合作學(xué)習(xí)是個很好 的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時，思 維活躍的學(xué)生可以闡述自己的意見， 而對于不愛發(fā)言的學(xué)生， 在小范圍內(nèi)也留 給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講 . 這時，學(xué)生對知識的思考過程進(jìn)行再 現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。首先，我們注重了要選擇讓學(xué)生分組討論所需提的問題，而不是盲目地 提，也不在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進(jìn)行研 究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學(xué)生分小組討論都只提一個問題，這樣 做的目的在于讓學(xué)生討論的方向很明確， 焦點(diǎn)很集中， 所

18、以能夠比較快速而準(zhǔn) 確地討論出結(jié)果；另一方面，我們也注重設(shè)計一些開放性的討論題，這有助于 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不可否認(rèn)的是，學(xué)生的思維常常超出我們的想象，有幾 次在討論的過程中均出現(xiàn)了我們意料之外的方法， 這也使每個小組之間互相啟 發(fā)、共同進(jìn)步，我們老師也受益非淺、教學(xué)相長。其次，小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)， 他們負(fù)責(zé)收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā) 言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之 間的評比，分別評出三個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其 組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上

19、進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個 組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。在前一階段實(shí)驗(yàn)過程中，使我認(rèn)識到：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù) 就是要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，使學(xué)生體會到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關(guān)鍵，這需要通過長期有意識的反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，使學(xué)生真正做到合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在已告一段落，有 95% 的學(xué)生能參與到小組合作學(xué)習(xí)中。因此，我們覺得我們的實(shí)驗(yàn)是成功的。七、評價與反思 （不少于 750 字）（一）所選策略、方法和技能是否有助于問題的解決（或沖突的化解）？有助 的話，為什么？如果所選方法、策略和技能并未達(dá)到預(yù)期成效，是哪些原因造

20、成的？（二）就上述分析，以及問題解決的現(xiàn)有狀態(tài)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)策略。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題： 當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù) 后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時，學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭我 奪”誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見； 有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯， 高談闊論， 說了許多偏離了教學(xué)內(nèi)容之外的話； 有的學(xué)生在討論時不能以理服 人而與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)； 還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言表面上 看學(xué)生們簇?fù)碓谝黄鹌咦彀松唷狒[非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積 極性被調(diào)動起來了， 學(xué)生似乎成了課堂的主人。 可實(shí)際上那些性格內(nèi)向的和學(xué) 困生，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他

21、們害怕提出的問題會引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo) ?發(fā)現(xiàn)問題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動得了也能動的好 ?我認(rèn)真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而 是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂 教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：1. 教師在小組合作分配任務(wù)時要充分考慮到成員搭配問題，對于學(xué)案中的A、B、C 、D 不同等級的問題，要細(xì)化到個人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免 了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象， 使不同的學(xué)生有不同 的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。2. 對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個 問題都參與討論。 等給予一