談小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)方案的有效性

1、談小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)的有效性江蘇省江陰市西郊實(shí)驗(yàn)小學(xué)費(fèi)敏偉郵編： 214433電話：內(nèi)容提要： 提問，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮提問的功能， 把教材中的內(nèi)在機(jī)理、 語言形式和思想底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前？筆者認(rèn)為必須首先重視課堂提問的有效性。 從學(xué)生回答問題的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，大體可以把提問劃分為五種類型。 在設(shè)計(jì)和課堂運(yùn)用時(shí)要重視靈活性， 講究層次性，指向空間大?？傊裱盎鬄樾?，化難為易，化總為分，化遠(yuǎn)為近”的原則，了解重難點(diǎn)，控制難易度。關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)有效性提問，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。 無論是課的起始階段， 還是課的展

2、開、結(jié)束階段，教師都要運(yùn)用提問。 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中， 怎樣才能充分發(fā)揮提問的功能，把教材中的內(nèi)在機(jī)理、 語言形式和思想底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？筆者認(rèn)為必須首先重視課堂提問的有效性。從學(xué)生回答問題的認(rèn)知水平出發(fā)，大體可以把提問劃分為五種類型。記憶型提問。這一類提問要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原樣來回答， 而不需要深入的思考。例如：杜甫在絕句當(dāng)中是怎樣描繪春天的？請大家一起背誦： “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳 ” 。魯迅先生的原名是什么？他是什么時(shí)候的人？哪里人？了解型提問。這一類提問目的在于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感知的能力， 為其深入理解打下基礎(chǔ)。例如：1、請你用自己的話簡要說說，這篇課文寫了一個(gè)什么樣的故事呢？

3、（天游峰的掃路人）2、每一個(gè)同學(xué)出聲讀遍課文， 看看主要寫了些什么內(nèi)容？ （爺爺?shù)奶J笛 ）3、課文第一自然段可分幾層？每一層寫了什么內(nèi)容？（陶校長的演講）這三個(gè)問題，有針對全篇而問的（第 1、 2 題），有針對局部的（第 3 題）；第 1 題要求復(fù)述，第 2、3 題可復(fù)述，也可概述?；卮疬@一類問題，要以記憶為基礎(chǔ)，但又不同于記憶記憶型提問要求照原樣答出， 內(nèi)容、語言分毫不能差，而了解型提問， 學(xué)生回答時(shí)， 則要經(jīng)過自己頭腦的轉(zhuǎn)移和重新組合， 用自己的語言來回答?？傮w輪廓大致意思不能錯(cuò)，但在組織語言上，則會(huì)一個(gè)人一個(gè)樣。理解型提問。 這一類提問主要在培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)，利用所獲得的聯(lián)系來理解文章的

4、能力。例如：1、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序我們可把課文分為哪幾部分呢？（只揀兒童多處行）2、文章哪幾段寫雪前？哪幾段寫雪時(shí)？哪幾段寫雪后？（第一場雪）3、荷花寫得細(xì)。先寫什么？后寫什么？再寫什么？（荷花）4、“醉里吳音相媚好”中的“醉”為什么是“陶醉”的意思？（清平樂?村居）5、為什么說煙臺(tái)的海是“活劇”？（煙臺(tái)的海）6、為什么武松面對猛虎最初那三招最厲害的進(jìn)攻所用的動(dòng)作都是“閃”？（景陽岡）7、靈車緩緩地開走了，可人們還是靜靜地站在長安街上久久不肯離去。想想看作者想告訴我們什么呢？（十里長街送總理）8、再見了，親人一文的自然段中運(yùn)用的“感嘆舉例反問”的結(jié)構(gòu)對表達(dá)文章的主題有什么意義呢？這八個(gè)問題，我們大

5、體可以將其劃分為三組。第 1、2、3 題屬于分析性問題，即要求把整體分解為幾個(gè)有機(jī)的組成部分。其中第 1、2 題是針對通篇而提的，但問法不一樣；第 3 題是針對句中的一個(gè)細(xì)節(jié)而問；第 4、5、6 題屬于綜合性提問；其中第 4 題是針對句中的一個(gè)細(xì)節(jié)而問；第 5 題是針對一句話的修辭而問；第 6 題是針對文中的一個(gè)細(xì)節(jié)而問， 無論回答哪一個(gè)問題， 都要在分析的基礎(chǔ)上再以綜合；第 7、8 題屬于概括性問題，其中第 7 題要求對文章內(nèi)容作概括，第8 題要求對形式與內(nèi)容的關(guān)系作概括。概括這種思維形式的特點(diǎn)，是在分析與綜合的基礎(chǔ)上，抽象出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來。在第 7、8 兩題中，無論是對十里長街送總理一文的

6、主題的概括，還是對再見了，親人的自然段中的結(jié)構(gòu)與表達(dá)主題之間的關(guān)系的概括， 都不僅對理解本篇有意義， 而且對閱讀其他作品也有認(rèn)識(shí)意義。運(yùn)用型提問。 這種類型的提問是以心理學(xué)中遷移的理論為依據(jù)，要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，從而把所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能。例如：1、“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里飛涌出一群接著一群的小天使”。（只揀兒童多處行 ）這里運(yùn)用了什么修辭方法？這里表達(dá)了冰心奶奶怎樣的思想感情？2、誰能按事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果的順序來談?wù)勥@件事？再想想作者為什么不按這個(gè)順序來寫呢？（艾滋病小斗士）這兩個(gè)問題要求學(xué)生分

7、別運(yùn)用修辭、讀寫知識(shí)來分析閱讀中的問題，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解， 又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在表達(dá)中的作用，這一類提問對提高讀、寫能力是很有意義的。評析型提問。 這種類型的提問， 要求學(xué)生對課文 （或全篇、或局部、或內(nèi)容、或形式）進(jìn)行欣賞、鑒別和評論。例如：1、“凡卡懷著甜蜜的進(jìn)入了夢鄉(xiāng)”凡卡的希望是什么？能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？他的結(jié)局會(huì)怎樣呢？（凡卡）2、天鵝究竟靠什么使得斯杰潘老人放棄了打獵？（天鵝的故事）3、“昆明湖靜得像面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡”中為什么用“滑”，而不用“劃”？（頤和園）這三個(gè)問題，既有針對文章如何選擇詞語的，也有針對文

8、章主題的；既有鑒賞性問題，也有評論性問題?；卮疬@些問題，要融進(jìn)自己的感受，要綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用自己多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)行獨(dú)立思考。對這些問題的回答，往往會(huì)帶有一定的主觀色彩。 這種類型的培養(yǎng)， 對培養(yǎng)語感， 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力都是有益的。以上各種類型的提問，對于思維發(fā)展的價(jià)值各不相同，應(yīng)視年級(jí)、課文不同靈活選用，但在設(shè)計(jì)和課堂運(yùn)用時(shí)要注意下面幾點(diǎn)：重視靈活性。 在提問時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的應(yīng)答。這種細(xì)心和慎重的態(tài)度， 是教師正確作出分析和判斷， 恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}的基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)提問的計(jì)劃性， 有準(zhǔn)備的時(shí)候， 也不要排斥那些機(jī)靈一動(dòng)的提問，這種提問往往是在

9、師生相互作用中， 在智慧火花的撞擊中而產(chǎn)生的。 這種提問，往往比事先準(zhǔn)備的提問還要高明。特級(jí)教師薛法根上課不是事先設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生亦步亦趨地跟著問題，而是于平談中點(diǎn)滴激發(fā)學(xué)生的思維火花， 讓他們自己質(zhì)疑， 再加上適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)， 促使學(xué)生通過他拋出的一個(gè)問題發(fā)散開去， 全面了解這個(gè)問題背后的實(shí)質(zhì)內(nèi)容， 也就深刻理解了課文的主題。如在上螳螂捕蟬一文時(shí)，學(xué)生都關(guān)注了吳王的前后態(tài)度，卻忽略了那少年的機(jī)智巧勸， 薛老師沒有生硬地直接發(fā)問關(guān)于少年的相關(guān)問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己從其他角度考慮， 極自然地讓大家的思維順適地轉(zhuǎn)換，再加上一句精 當(dāng)?shù)某猩蠁⑾碌奶釂枺?學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)一片新的思考天地。 于是教參上幾

10、句死板的標(biāo)準(zhǔn)答案， 就水到渠成地從學(xué)生嘴里說出， 而同學(xué)們也在這個(gè)過程中完全領(lǐng)會(huì)了那些答案。講究層次性。 提問的設(shè)計(jì)還得根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，步步推進(jìn)。換言之，提問應(yīng)有一定的坡度。如十里長街送總理一文，文字不多，內(nèi)容豐富，但分明清楚地告訴我們當(dāng)時(shí)長安街上的人們都是懷著無比悲痛的心情送總理的。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，我曾精心設(shè)計(jì)了如下一組問題：1、圖文對照思考，課文主要寫哪三種人？（板書：老人、小孩、青年夫婦）2、這三種人的心情怎樣？（此問加深了難度，目的是讓學(xué)生體會(huì)這三種人稍微不同的心情）3、從表面看，作者只寫了三種人。而老師認(rèn)為全國的人民都寫到了，這種說法你同意嗎？

11、為什么？這一問更難，涉及到選材的典型性，但由于有了前面的小步子的鋪墊設(shè)問，搭橋鋪路，學(xué)生能順利作答。指向空間大。 這里的“空間”主要指思維空間和閱讀空間。語文教學(xué)應(yīng)通過對情境的超越， 打破思維定勢， 從而把思維的觸角伸向各個(gè)方面。 也就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，去思考教師、同伴提出的問題，最大限度拓展學(xué)生的思維空間。特級(jí)教師徐善俊在上將相和一課時(shí)，注意利用問題誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。 徐老師由小及大， 由淺入深。他首先讓學(xué)生想出比 “理直氣壯”更勇敢的詞，然后以“撞”這一訓(xùn)練點(diǎn)切入，切入點(diǎn)小，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)“撞”和“磕、碰”之間的不同之處，也間接提醒此字與“勇敢”有關(guān)。

12、“那么藺相如是直撞還是假撞？” 這一問題猶如一石激起千層浪， 給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。 學(xué)生在回答這一兩難問題時(shí)， 必須前后聯(lián)系整個(gè)完璧歸趙的內(nèi)容，真正起了“牽發(fā)動(dòng)身”的功效。當(dāng)然，學(xué)生的思考空間與閱讀空間是緊密相連的， 閱讀空間的改變必然引起思考空間的改變。以小鷹學(xué)飛為例。這篇課文共三個(gè)自然段，其中有三段對話，分別是小鷹飛到大樹上，飛到山上、飛到更高的天空與老鷹展開的對話。三次對話寫法大致相同。對此，三位教師在教學(xué)中分別設(shè)計(jì)了下面三種不同的問題：師 1：第一次對話。小鷹飛到了什么地方？它說了什么？它是怎么說的？老鷹又是怎么說的？說了什么？第二、三次對話問題相仿，略。師 2：小朋友，現(xiàn)在你就是小鷹，當(dāng)你飛到大樹上聽了老鷹的話，心理有什么變化呢？師 3：仔細(xì)閱讀三次對話，小鷹的心情與想法各有什么不同呢？把這幾種設(shè)計(jì)比較一下， 不難發(fā)現(xiàn)， 第一種設(shè)計(jì)， 指向閱讀范圍是課本里的第一句（前三問）和第二句（后兩問）。不考慮問題的思考價(jià)值，單就引向的閱讀空間來說實(shí)在是很小。三次對話均是這樣的問題，學(xué)生無需深入閱讀與思考。第二種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍擴(kuò)大， 指向第一段對話， 學(xué)生通過整段閱讀來感悟小鷹從最初的高興得意， 到聽了老鷹的話后的失意、 疑惑及更多的感受。 第三